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关键词： “纯纯”   主观评价   属性   关系命题   情态  

摘要： 在现代汉语中,“纯纯”具有主观评价用法,既能够凸显言者对体词性成分属性特征的评价,也能凸显言者对命题的评价。从字面来看,“纯纯”与量范畴有关,侧重于量度评价,其主观评价用法由此产生。“纯纯”各用法之间的关系具体体现为“评价量度>评价属性>评价关系命题>评价一般命题”,其语义关联模式可概括为“量>质>情态”。这一语义关联模式主要受到完形认知、转喻、主观性、语用扩展等认知与语用因素的共同制约。

关键词： 复合趋向补语   构式搭配分析   效应量   主成分分析   可视化  

摘要： 现代汉语的趋向补语具有显赫性,其外部扩张体现为可以表示结果、时体并形成一些固化格式。通过考察国家语委现代汉语语料库,借助构式搭配分析和主成分分析,本文对复合趋向补语“起来”的原型意义和共时层面的扩张进行测量并揭示其与其他复合趋向补语的关系。研究发现,“起来”的基本意义和引申意义的用法是不平衡的,与表达趋向义、结果义和状态义联系最紧密的核心成员分别是“站”“结合”和“兴奋”;在原型为“双脚交替向前移动”的复合趋向补语“X来”家族中,“起来”是边缘成员,与“起来”相对的是“下来”“下去”和“开来”。

关键词： 新诗研究   创作界   新诗传播   现代汉语诗歌   研究丛书   数据库建设   近期出版   传播接受  

摘要： 由新诗研究专家王泽龙教授主持的国家社科基金重大项目“中国新诗传播接受文献集成、研发及数据库建设(1917—1949)”,在潜心研究的几年里,连续推出了一系列成果,在新诗研究界和创作界产生了积极反响。近期出版的“现代汉语诗歌传播接受研究丛书”(中国社会科学出版社2022年版)是其中引人注目的重要成果。

关键词： “尝+NP”   “小三角”   语表形式   语里意义   语用价值  

摘要： 采用邢福义的“小三角”理论对“尝+NP”进行考察,语言表达形式上,“尝+NP”“尝”和“NP”之间通常插入其他成分,“尝”可以重叠为“尝尝”等加以使用,NP的位置有时会转移并在原位置留下一个空语类。语里意义上,“尝”与“NP”这一动宾结构体现支配与被支配的关系,NP可以表示具体食物或滋味,也可以表抽象意义上的滋味、心情、感受。语用价值上,“尝+NP”在日常使用的过程中常常“以言行事”。

关键词： 胡裕树   语言学发展   中国现代语言学   几十年如一日   现代汉语语法研究   普通话   20世纪中叶   复旦大学  

摘要： 20世纪中叶,复旦大学有一位教授现代汉语的老先生,尽管普通话讲得不是很标准,还带有严重的皖南口音,但他时而刚促、时而平缓的上课风格,总让听者瞬间睡意全无,他就是中国现代著名语言学家胡裕树。胡裕树先生几十年如一日,把毕生的精力都贡献给了中国现代语言学事业,为中国的语言学发展作出了重要贡献。

关键词： 中国语言资源保护工程   现代汉语   安徽方言   教学实践  

摘要： 现代汉语包括普通话和多种方言,汉语方言教学也是“现代汉语”教学的一个重要环节。在中国语言资源保护工程的时代背景下,通过撰写方言调查报告、开展纠正方音活动、探讨方言与文化关系等教学实践,可有效地把安徽方言元素融入“现代汉语”教学内容中,让学生更加深刻地理解“国家推广全国通用的普通话”和“科学保护各民族语言文字”之间的辩证关系,认识普通话与方言之间同源而生、交互影响的关系,从而引领当代大学生积极参与语言资源保护与地方文化传承工作。

关键词： 术语   总称   统称   合称   《现代汉语词典》(第7版)  

摘要： CCL语料库显示,“总称”多用于对事物分类时的整体概括;“统称”多用于对事物共同特征的笼统概括;“合称”多用于对事物合起来的叫法。而《现代汉语词典》第7版中释义术语“总称”“统称”“合称”存在混用现象。考察《说文解字》发现,“总称”强调整体性,将原本分散的事物聚集成新的整体;“统称”强调共性,将个体按统一的标准进行概括;“合称”强调组合性,将事物会合、连接。结合二者考察结果,从用语规范的角度出发,对《现代汉语词典》(第7版)的26个词条的术语使用情况提出修改建议。

关键词： 指   提示语   标记   组合  

摘要： “指”类释义提示语是一种重要释义范式。文章通过考察《现代汉语词典》第7版释义,归结出“指”类释义提示语的4个特点:(一)“指”类释义提示语主要用于名词、动词、形容词的释义;(二)“指”可以无附标释义,也可以附标释义;(三)“指”类释义提示语的标元共有7类:延标、源标、申标、频标、用标、联标、域标;(四)有的“指”类释义提示语的标元能组合使用,形成二元标组、三元标组、四元标组。

关键词： 项目驱动式教学法   现代汉语教学   任务清单   学生主体  

摘要： 项目驱动式教学法的前提是“项目”,内容设计的好坏是“现代汉语”项目驱动式教学实施成功的关键。在“现代汉语”项目驱动式教学过程中,首先,教师精心设计好项目任务清单;其次,学生根据项目任务清单,仔细阅读“现代汉语”相关教材内容,思考分析并且一起合作、讨论,提出疑惑性问题;最后,教师解惑释疑,并且对敢于提出问题的学生适时表扬。在“现代汉语”项目驱动式教学法中,教师起主导作用而非主体作用;学生起主体作用,学生是学习的主体。实施“现代汉语”项目驱动式教学法后,学生在思考与讨论中不仅锻炼了自己分析问题与解决问题的能力,而且学生的语言表达能力得到了有效的锻炼,学习的积极性与主动性也有所提升。

关键词： “确实”话语标记   话语功能   主观化   泛化  

摘要： 现代汉语中“确实”使用频率较高,逐渐出现了话语标记的用法,它的话语功能主要有:应答功能,其作用是表示认同或缓和语力;语篇衔接功能,主要包括切换话题、话题延续和话语总结;人际互动功能,遵循着礼貌性原则中的得体原则和一致原则。主观化和泛化机制是“确实”话语标记形成的主要因素。