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关键词： 单双音节   同义词   同义度   辨析  

摘要： 语法学界对于单双音节同义动词的研究已取得了丰硕成果,目前关于单双音节同义动词辨析的著作大多采用互训的注释方法并详细列出每组词的使用条件和规则来对单双音节同义动词进行辨析。但某些规则过于细致,给留学生学习单双音节同义动词造成了一定困难。单双音节同义动词的差异辨析与对外汉语教学的适度结合便成为了首要解决的问题。通过对65组单双音节同义动词的分析发现两者在语法、语义和语用三个平面上表现出一定差异,双音节动词有更强的充当语法成分的能力,词义比单音节词更单一、具体,而且大都比单音节动词具有更正式的语体色彩。从差异入手,我们拟定了单双音节同义动词的同义度并将其划分为高、中、低三个等级,同义度相同或相似的单双音节同义动词出现偏误的情况也相似。偏误的类型主要有误用、遗漏、误代等八类,单双音节同义动词之间的误用型偏误是容易出现混淆的重点,具体有词义理解偏误、韵律偏误、语体偏误和词语搭配偏误四类。依据对偏误的具体说明,从语言自身特征、学习者自身因素和教学因素三个角度分析偏误产生的原因并相应地提出为减少偏误而应采取的策略,以期对单双音节同义动词的对外汉语教学起到积极作用。

关键词： 现代汉语  

摘要： 中国北方到了冬天,总是冰天雪地,一派北国风光。在这片晶莹的世界中,冰是其中的一位主角。『冰』字古时候写作:楷书的写法是『仌』。它像冰中显示的纹理,意思是水凝结起来。它也可以写成『冫』。后来人们为了表示这是水凝结以后的纹理,便在它的旁边加上了一个『水』字,成了『冰』字。在今天的汉字中,『仌』字除了出现在偏旁中以外,已经不再使用。

关键词： 副词后置   语音   语义  

摘要： 现代汉语口语副词后置在现代汉语的日常口语交流中是一种运用十分广泛的语言现象。就目前的研究现状来看专门研究汉语副词后置的文章还很少,前人主要集中在对易位句这一大的语言现状进行分析,并且主要集中在书面语中,对口语的关注还不多。对专门口语副词的研究还主要集中在对某个副词的描写上,对其它副词很少提及,这不利于我们对现代汉语口语中的后置副词的整体把握。本文重点对后置副词进行了多角度的分类,考察哪种类别的副词发生后置的情况多,哪些不容易后置,分析了副词后置句的前置部分和后移部分的语音停顿问题,以及对现代汉语口语副词后置现象作了语义分析。本文首先对所搜集到的1000条符合要求的语料进行穷尽性的统计分类,主要是从副词的类别角度;有无先行词;是单个副词后置,还是多个成分后置;句类角度出发来对语料进行分类,描写,通过对语料的分类本文发现所搜集的现代汉语口语副词后置句以单个副词后置的情况占绝大多数,并且语气副词后置的情况最多,在副词与其它成分一起后置时,以副词和判断动词一起后置的情况占多数,语气副词和时间副词更容易和其它成分一起发生后置。本文通过分析汉语口语副词后置句的语料发现副词后置句的前置部分和后移部分绝大多数是没有语音上的停顿的,后置副词要轻读。只有疑问性副词后置句的后移部分和前置部分是有停顿的,后置副词要按照词语本来的读音读,这是疑问性副词后置句的后置副词为突出疑问句疑问语气的结果。在语义平面上,本文通过对具体语境中的例子的观察可以发现,副词后置句的语义重心在句子的前置部分,后移部分主要起追加、补充的作用,并且后移部分在句子中的语义强度是不同的,陈述性副词后置句和一般疑问性副词后置句的后移部分所起到的追补作用的语义强度弱,反问性副词后置句中的后移部分所起到的强化、突出作用的语义强度强。本文也因此推断出,汉语副词后置句的前置部分具有语义上的自足性,后移部分具有补足性的语义特点。

关键词： 汉语   小学   语文课程  

摘要： 自从我国开始进行课程改革以来,我国的汉语教学课程也发生了较大的改变。汉语是我们的母语,因此,掌握好汉语不仅是提高小学生语言能力的要求,也是文化传承的必然要求。为促进现代汉语课程教学与小学的语文课程有效对接,本文对如何在小学语文课程中应用汉语课程教学进行研究,对我国汉语课程目前遇到的问题进行探究,并提出相应对策,以促进我国小学语文课程教学的发展。

关键词： VN式词语   整合度   整合网络   语义构建  

摘要： 本文以《现代汉语词典》第7版较第5版新增VN式词语为研究对象,尝试运用概念整合理论阐释VN式词语语义生成的机理。运用概念整合理论可以为VN式词语的研究提供新的视角,同时也可以说明该理论具有很强的解释力。本文研究发现构成成分语义容易理解的VN式词语运用简单型整合网络构建;在语义上有相似关系的两个构成成分运用镜像型整合网络来构建;词语的意义由构成成分引申而来或由构成成分的一部分提供语义特征来理解运用单域型整合网络来阐释;构成成分字面义毫无联系或者语义冲突的VN式词语运用双域型整合网络构建。另外,通过对比整合层级和整合类型发现,一般来说,随着整合度的增高,简单的整合类型中的词语数量会下降,反之复杂的整合类型中的词语数量会上升,但也存在例外。本文共有六章。第一章从研究范围、选题意义等方面说明本文研究的可行性及其意义,主要介绍了VN式词语和概念整合理论的研究现状。第二章主要通过语素性质界定选取本文研究对象并从词性和结构两方面对其进行描写。第三章介绍了概念整合的相关理论,并着重该理论在词语意义构建方面的解释力,为构建VN式词语的语义奠定理论基础。第四章从整合层级方面将VN式词语划分为四个等级,低整合度、次低整合度、次高整合度、高整合度。第五章从整合类型方面分析了VN式词语的整合机理,并选择典型词语制作语义构建网络示意图;根据整合分布情况,试图发现整合度和整合类型的内在联系。第六章是对本文的概括总结并指出研究的不足之处。

关键词： 成语   古代汉语   教学  

摘要： 成语不仅仅是我们写文章时锦上添花的辞藻,还是沟通古今的工具。成语中保留古代汉语在语音、词汇、语法等方面的特征,所以本文尝试用成语的方法,力图消除人们学习古代汉语的畏难心理。从简洁明快的成语中发现古代汉语的基本现象,并且能够找到一定的规律和方法,从而帮助我们学习古代汉语。本文首先对当代近30年成语研究进行了简单综述,大部分学者在其文章当中都或多或少的对成语保留古代汉语语音、语法、词汇的情况进行了阐述。有对其中一方面进行单独阐述的,也有综合其中两方面或三方面的。其次,对成语保留古代汉语的现象方面进行阐述,从古今音异、古今词异以及古代汉语特有语法现象等进行分析。第三章探讨利用成语进行古代汉语教学,依然是从语音、语法、词汇三个角度进行分析。在语音方面分别从声母、韵母、声调三方面进行了简单阐述。语法方面我们根据康瑞琮编写的《古代汉语语法》一书的体例,根据书中的理论,把书中文选内容转换成用成语的方式解释古代汉语语法理论。我们对主、谓、宾、定、状、补各句子成分进行了分析。在词汇方面,我们选用了王力主编的《古代汉语》(第一册)中常用词(一)的部分词,把这些常用词从文选中抽离出来,利用这些字所在的成语进行讨论。从而使我们更好的利用成语识记古代汉语常用词。

关键词： 课程改革   课程设置   培养目标   实践教学   评价考核  

摘要： 现代汉语是高等院校中文专业的一门核心基础课。目前由于对其课程目标认识过于笼统,教学过程偏重理论传授而忽视能力培养,教学方法以灌输式为主,所以教学效果难以尽如人意。应着力从细化课程目标、分化教学内容、强化实践教学、创新教学方法、优化考核评价等方面入手进行现代汉语课程改革,切实提高汉语运用能力和研究能力,以适应时代发展对人才培养的更高需求。

关键词： “p，否则q”   “宁可p，也q/不q”   “不但不p，反而q”   预设   深层语义结构  

摘要： 从语义结构分析角度入手,结合预设理论,将其应用于复句语义研究之中,以“p,否则q”、“宁可p,也不q”、“不但不p,反而q”三类复句为例,研究其逻辑语义结构与预设之间的关系,从预设触发语的角度对复句展开分析,使得语义上或句法上的一些差别得到有效而合理的解决。在复句研究中大多复句在不同层面上有一定的争议,各家学者的看法各不相同。在选择范围上,选择“p,否则q”、“宁可p,也q/不q”、“不但不p,反而q”的三类复句,从语义结构上来说,句子深层结构所包含的内容在语表层面均有所省略,深层语义结构与表层语义结构体现的差异性,引起不同的语义或句法现象。在“p,否则q”中,深层语义结构由甲1、乙1、甲2、乙2四个部分组成,其在语表省略内容不同,“p”与“q”形成了四种不同的语义关系及预设,语义及预设的多样性又进一步影响句子表层的结构类型。“宁可p,也q”深层语义结构包含三个部分,选择项p、舍弃项q以及最佳选择项r,在句子表层结构中,省略了最佳选择项r。通过对宁可句语义关系及其预设分析,本文得出说话人真正取舍的对象是在“?q”和“q”之间,并不是句子表层所展示的“p”和“q”。宁可句的实际取舍对象与语表取舍对象的差异,造成了其假言取舍的现象。“不但不p,反而q”中,通过探析其深层语义结构中的递距,跨层级的递进增强了,“不p”与“q”之间的递进关系。

关键词： 非受事宾语   认知语法   焦点突显  

摘要： 非受事宾语是指由地点成分、工具成分、方式成分、时间成分、原因成分、目的成分等非受事成分充当宾语。这种不合常规的语言现象在现代汉语中广泛存在,引发了诸多讨论。学者们从古汉语中追溯非受事宾语现象,对宾语进行归类,或是分析动宾关系,但少有触及本质。其中,句法解决思路牵涉一系列规则,使其复杂化。有鉴于此,本文尝试透过非受事宾语变化多端的形式,去考察其形成的认知因素,并使之区别于受事宾语和状语中的非受事。本文拟从认知语法的角度,提出并验证非受事宾语是概念层次的突显。文中所有分析皆建立在人类的基本认知能力上。焦点突显、侧影、射体/界标、行为链和舞台模式即使抛开语言载体,也牢牢存在于人的认知中。本文理论基础是我们用交替的方式对同一场景进行识解,和从反复经验中抽象总结得出小句结构的能力。文章结合语言案例分析受事宾语,分析认为工具、方式、结果、目标参与具体或抽象的能量传递,与施事的互动成为侧影。时间、地点则通过容器—内容物的联系与施事形成侧影。这些非受事成分都能成为小句标示过程中的界标,获得仅次于施事的焦点突显。非受事宾语虽然在形式上受事宾语无异,但绝不等同于受事宾语。受事处于行为链尾部,有内在凸显性,而非受事宾语必须吸引说话人足够的注意力才能获得焦点突显。通常,这些非受事与众不同,或是具有某一特别的情感意义或社会意义。这个特征同时可解释非受事宾语的限制性。在以往研究中,非受事宾语被处理为介词短语的转化形式。本文认为,这种方式忽略了意义的变化。在介词短语中,非受事成分只是一个中介或者外围角色,独立于动词描绘的事件。而成为界标后,非受事成分在整个事件中的地位大大增加,影响了人们对该事件的概念化。因此,焦点突显使非受事宾语变得规则和可预测,忽略这个突显会造成对非受事宾语的片面理解。本文的创新之处在于运用认知基础,尝试提供一个自然、合理、符合事实的解释,望有助于对非受事宾语的理解,同时也是对汉语复杂动宾关系的又一初探。

关键词： 初中阶段   运用现状   教学策略  

摘要： 随着教育的不断发展与改革,词语作为构成语言的基础材料,成为初中语文教学中的重要组成部分,学生通过词语的积累,促进学生在语文表达能力的进步以及思维能力的拓展,本文通过初中生现代汉语词语运用现状及其教学策略的改进进行了浅析.