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关键词： 高职师范   现代汉语   趣味教学   适切性  

摘要： 现代汉语是高职师范初等教育专业学生的专业基础课程。趣味教学可以让学习者快乐、自主、高效有规律、创造性地学习。将趣味教学融入高职师范现代汉语课程教学之中,既能提高高师现代汉语教学效率,亦能缓解学生基础薄弱与现代汉语专业课程理论多、难度大的矛盾。高职师范现代汉语教学与趣味教学适切性分析大有可为。

关键词： 特殊格式“X一小步,Y一大步”   对举式   语用功能   形成动因  

摘要： 现代汉语“X一小步,Y一大步”格式在日常生活中被越来越多地使用,尤其是在网络环境和电视节目中用作标题或广告语。该格式数量众多且生成性强,在形式上形成对举,在表达上对比鲜明,重点强调某事物的开拓性作用,展示出语言的生动性和丰富性。然而该格式虽然在日常生活中运用广泛,却还从未有直接的研究。本文在搜集大量语言材料的基础之上,从句法、语义、语用三个方面对“X一小步,Y一大步”格式进行了细致、全面的分析和考察,以期弄清其在共时平面的各种特征和规律,丰富现代汉语对举格式的研究。全文主要分六个部分展开讨论:第一章是绪论。主要介绍了选题的原因和研究的价值,并对研究对象作了说明,此外还论述了研究背景与研究方法。第二章是描写“X一小步,Y一大步”格式的语表形式。详细考察了各个构件的性质和特点,发现能进入该格式的成分其音节大多为双音节或四音节,并且一般来说呈对称分布;进入该格式的词汇其性质也十分丰富,名词、形容词、动词及其短语等都可进入。第三章是探讨“X一小步,Y一大步”格式的语义关系。主要梳理了格式中各构成成分之间的结构关系以及格式本身的意义,发现X、Y之间主要有相反、相近以及类义关系;而格式前后肢之间主要构成因果、并列及转折等关系。第四章是分析格式“X一小步,Y一大步”的多种功能。发现在句法方面,有独立成句、充当小句和不同句法成分的功能;在语用方面,主要有主观评价、焦点突显的强调话语功能以及分布和衔接方面的语篇功能和表达功能。第五章是考察“X一小步,Y一大步”格式的形成动因及生成机制。从语言内部和外部两大方面来分析,发现该格式形成并大量使用主要是受经济原则以及社会文化和心理因素等的影响。第六章是结语。分别对前文各章研究内容作了总结,并指出了论文的不足和还需进一步研究的内容。

关键词： 汉语“比”字句   日本留学生   习得顺序   蕴含量表   教学建议  

摘要： 本文旨在调查日本留学生汉语“比”字句的习得顺序,并进一步探讨该顺序的影响因素,最后从汉语教学的角度提出一些建议。首先,笔者结合前人研究成果、教学大纲及常用对外汉语教材,选取了7类“比”字句句式作为考察对象。本文通过问卷调查的方式对日本留学生“比”字句习得情况进行调查。笔者使用正确使用相对频率法以及蕴含量表法两种方法对汉语“比”字句考察句式进行排序,得出两个级别的日本学习者的“比”字句习得顺序。日本学习者在习得汉语“比”字句时遵循由简单到复杂,由典型句式到非典型句式的规律,该习得过程是连续的、动态的。其次,笔者从语言内部因素和语言外部因素两个角度分别探讨可能对日本留学生习得汉语“比”字句习得顺序产生影响的因素。语言内部因素包括汉语“比”字句自身结构的影响,以及日语作为学生母语产生的正迁移和负迁移。语言外部因素包括学习者自身认知策略的影响,以及相关语言材料的输入频率的影响。最后,笔者结合前文的调查结论及影响因素分析,分别从教材编写和课堂教学两个角度提出一些建议。教材对语法项目先后顺序的安排应尽量遵循学生的习得顺序,并且应注重重现率。教师的课堂教学也应遵循学生的习得规律,从简单到复杂,从基础句式到复杂句式,并且注重对偏误的讲解。笔者以习得难度最大的“比”字句考察句式为例,进行教学设计,以期能够为课堂教学提供一些启发。

关键词： 少数民族   小学语文   现代汉语   实践教学  

摘要： 在小学语文教育专业中,以蒙古语为母语的学生必须学好现代汉语,掌握标准的普通话,写好规范汉字,构建扎实的现代汉语语法体系,传承汉民族优秀文化传统,这对民族地区汉语言文字运用水平的提高起着关键作用。然而,在现实的《现代汉语》教学中,由于少数民族学生主观上大多运用自己的语言进行交流,客观上也缺乏运用汉语进行交流的语境,导致这些学生学习《现代汉语》很吃力,教师教起来也很费劲。如何在《现代汉语》教学中实施实践教学,提高学生应用汉语言文字的能力?笔者根据多年的教学经验,针对少数民族学生语言现状,予以解析,希望可以为广大同仁提供参考。

关键词： 构式   再怎么X   再怎么说   句法   语用  

摘要： 通过调查发现,在现有的研究中,大多数学者的研究都主要集中于“再”、“怎么”、“也”这三个部分你的独立分析,有部分研究会涉及到“怎么?也”,“再X也Y”、“怎么A怎么B”等等相关格式的研究,也有“再和又”的对比,“怎么和怎么样”等等的对比研究,很少有研究将这三者联合起来,因此本文从句法、语义、语用的方向着手,对现代汉语中的构式“再怎么X进行描写和解释。我们又注意到随着语言的变化发展,“再怎么说”作为一种固定形式,在各个场合中不断被使用。“再怎么X”中的“再怎么说”是怎样从一个具有实际意义的短语固化为在句子中灵活出现的“话语标记”,从语法、语义、语用、形成过程几个方面进行研究。大致分为以下几个部分:一、问题的引出。“再怎么X”这个构式究竟是如何产生的,前人对于这个构式或者它的各个部分有怎样的研究。二、构式“再怎么X”的句法和类别。搜集语言学界已有的对于“再”、“怎么”的词性问题的研究论文和专著,发现对于“再”词性的定义目前还没有一个确定的结果。通过对各种现有研究结论的取舍再加上对语料的搜集、观察,在“再怎么X”中我们把“再”定义为副词。三、构式“再怎么X”的意义和关系。“再怎么”+形容词光杆形式中,“再”有程度加深、叠加上升的语义特点。“再怎么”+动词光杆形式中,“再”具有动作量的增加、叠加和上升的语义特点。“怎么”具有泛指的意义,大都与“不论”、“即使”、“尽管”等这类词连用。“再怎么X”整个构式的意义为“X”的量的无限叠加。四、“再怎么X”的语用和语篇分析。构式“再怎么X”的预设为“越X越应该(可能)Y”,“Y”是“再怎么X”之后紧跟的部分,表示一种倚变关系,焦点为“Y”部分,具有传达意外信息和主观性的语用功能。该构式可以出现在句首、句中和句尾。五、“再怎么X”的固化。我们认为“再怎么说”基本结构是从“再怎么X”中脱离并且固化而来的,其中的“说”经历了从具有实际意义“言说”意义的“说”逐渐虚化,丧失了其“言说意”。根据现代汉语对“话语标记”定义,我们对“再怎么说”做出界定,认为其符合一个“话语标记的特点,判定其为一个话语标记。最后对作为“话语标记”的“再怎么说”分析其语义关系和语用功能。

关键词： 假设关系紧缩句   有标记   无标记   准标记   紧缩动因   形成机制  

摘要： 紧缩句的研究已有近百年之历史,时间绵长,但是与汉语其他门类的研究相比,其无论在深度还是广度层面,研究都比较受限。可以说,紧缩句是仍需后世治学者应孜孜探求的领域。本文以现代汉语假设关系紧缩句为研究对象,以假设关系紧缩句语料为经,以假设关系紧缩句的类型为纬,纵贯了假设关系关系紧缩句的蓝图。具体而言,从假设关系紧缩句的使用情况入手,在总论其性质和类型的基础上,对有标记假设关系紧缩句、无标记假设关系紧缩句、准标记假设关系紧缩句及其紧缩动因及紧缩机制这几个方面展开了细致的研究。全文共分为七章:第一章绪论。在这一章中,首先对学界已有的关于紧缩句的研究作了总结、评述。阐述了目前研究中以取得的成果以及主要存在的问题,并在此基础上介绍本文的研究对象、研究方法以及语料来源。第二章是现代汉语假设关系紧缩句的性质和类型。我们结合已有的相关研究,根据现代汉语中假设关系紧缩句的特点,确定了假设关系紧缩句的性质。在此基础上,我们从形式出发,根据假设标记的类型对现代汉语假设关系紧缩句进行了类别的划分。第三章是介绍有标记关联假设关系紧缩句。根据标记出现的数量,我们把有标记关联的假设关系紧缩句分为双标记关联的假设关系紧缩句和单标记关联的假设关系紧缩句。在此基础上,分别从有标记关联假设关系紧缩句谓词特征、前后项间的时间原则、主语隐现情况以及重项前倾机制几个方面全面剖析有标记关联假设关系紧缩句的情况。第四章是介绍无标记关联假设关系紧缩句。由于这类紧缩句没有形式上的关联标记,我们从这类假设关系紧缩句前后项谓词的性质入手,把无标记关联的假设关系紧缩句分为四小类。同样,在此基础上,分别从无标记关联假设关系紧缩句谓词特征、前后项间的时间原则、主语隐现情况以及重项前倾机制几个方面全面剖析无标记关联假设关系紧缩句的情况。第五章是介绍准标记关联假设关系紧缩句。由于这类紧缩句关联标记的特殊性,我们根据关联标记。手段的不同,将准标记关联的假设关系紧缩句分为两小类。同样在此基础上对这类假设关系紧缩句做了深入、全面的分析。第六章是介绍假设关系紧缩句的紧缩动因和紧缩机制。在这一章中,我们结合认知语言学中的相关理论,对假设关系紧缩句的紧缩动因及紧缩机制作出解释。第七章是结语。在这章中,我们总结了全文的主要观点,并指出了本文的创新之处以及存在的不足。

关键词： 事件终结性   形容词   动结式   名词性宾语   “了”  

摘要： 终结性为情状体或词汇体研究的一个重要概念,指动作行为或事件具有内在的自然终结点。它既可以由动词的词汇语义决定,也可以来源于句中其他成分。即终结性既是动词内部时间语义特征,也是动词短语或整个句子的时间语义特征。本文主要在事件语义学理论框架下对体短语(Asp P)内部各要素与事件终结性的关系做了系统分析。具体以四个争议性问题展开。第一,形容词谓语事件句的终结性情况。第二,动结式所表达事件终结性、过程性的内部区别。第三,名词性宾语与事件终结性的关系。具体解释汉语中的两类特殊现象:“完整体悖论”和光杆名词宾语事件句表终结性事件。第四,体标记“了”的性质和作用。其中前两个问题主要探讨两类特殊谓词与事件终结性的关系。后两个问题分别分析名词性宾语和体标记“了”与事件终结的关系。本文第三至六章分别对以上问题做了分析和探讨。第三章主要讨论了形容词谓语事件句的终结性,揭示了形容词量度结构与事件终结性之间的对应关系。具体而言,(一)形容词所表达的动态变化事件的终结性由形容词的量度结构决定,量度结构有界的形容词所表达的事件具有终结性,终结性来源于形容词量度结构的最大或最小量值;而量度结构无界的形容词所表达的事件则不具有该特征。(二)“形容词+了”虽然都表达客体在某一维度的动态变化,但变化的性质并不同:“有界形容词+了”表达客体性状的改变,而“无界形容词+了”则表达客体在某一维度上量度的改变。第四章探讨了动结式所表事件的终结性和过程性特征,并从动结式事件结构出发解释了终结性和过程性的内部差异。具体而言,(一)动结式所表达事件中两个子事件具有两种关系:一一映射关系和映射到最后部分关系。(二)动结式所表达事件的终结性由结果性成分所表子事件决定,如果子事件为状态变化事件或顶点事件,整个事件具有终结性。(三)动结式所表事件是否具有过程性,由内部两个子事件共同决定。只有当两个子事件均具有过程性,并且具有同态关系时,整个事件才具有内在过程。文章还运用VA动结式终结性的分析成果,对VA动结式表偏离意义现象做了新的解释。第五章讨论了名词性宾语与事件终结和非终结的关系,认为事件终结和非终结主要取决于名词性宾语的语义解读。具体而言,导致汉语和英语在“完整体悖论”现象上不同的根本原因是:二者名词性成分语义解读不同。汉语名词性成分可以作部分和整体两种解读,而英语中的名词性成分只允许整体解读。(二)汉语中带光杆名词宾语的事件也可表终结性事件。当光杆名词表特指或定指或者出现在“把”后位置,事件具有终结性。前者终结性来源于语境,后者终结性与“把”要求其后名词作整体解读有关。第六章分析了体标记“了”与事件的关系以及“了”的本质。研究认为,“了”不会对事件的终结性产生影响。“了”既不是完成标记,也不是实现或终止标记,而是典型的完整体标记,其作用在于标记一个封闭的完整事件。所谓的“完成”“终止”等语法意义实质是“了”标记不同类型事件所产生的附带意义。除以上主体内容外,文章第一章为绪论,第二章为事件终结性研究概述,第七章为研究结论以及创新和不足。

关键词： 文言文翻译   词类活用   现代汉语   句子翻译   双音词   语气助词   关键词语   语法现象   曹修古  

摘要： 考查方式——趋于稳定①题型:主观题。②题量:2道小题。③字数:40字左右。④赋分:10分。考查重点——高考文言文翻译题考查的固然是全句的翻译,但命题者对文句的设定是独具"慧眼"的,他们总是选择那些带有关键词语和重要语法现象的文句来让考生翻译,并将其设定为高考阅卷的采分点。这些关键词语和重要语法现象大致可以分为两类:

关键词： 高职师范   现代汉语   趣味教学   调查分析  

摘要： 现代汉语课程是高职师范专业学生的基础必修课,传教于初等教育语文和全科专业的学生。由于其基础性强、知识性强、理论性强等特点,传统的现代汉语课多以教师独自讲授,学生听课、做笔记的形式进行。近年来,国内学界积极进行课改,倡导趣味教学。对高职师范现代汉语趣味教学现状进行调查分析,能有效推动该课程的教育教学改革。

关键词： 存现义   可逆   句式结构   互换条件  

摘要： 现代汉语存现义可逆句是现代汉语中一种特殊的句式。为了便于研究,我们把以处所词开头表示存现的句子叫作A式,把主宾变换位置后的句子叫作B式。我们对现代汉语存现义可逆句进行了详细的描写和深入探讨。本文以可逆句为基础,着重研究带有存现义的可逆句,以存现义可逆句的动词为基础,通过描写和解释各个动词的语法意义,分析动词影响存现义可逆句成立的因素和存现义可逆句的特征。运用比较的方法,发现A式和B式的差异,A、B两式相互转换的条件。全文分为六章:文章第一章绪论部分,主要是对前人研究的成果进行梳理,从目前掌握的文献材料来看,前人对存现句和可逆句的研究很多,但是并未对存现义可逆句进行深入系统的研究,只是在研究可逆句的时候发现了有存现类的可逆句。本章节阐述了本文的研究目的和意义,以及研究方法和语料的选择。第二章是关于现代汉语存现义可逆句基本问题的讨论,其中包括阐述了存现义可逆句的现象,分析和概括了存现义可逆句的定义并讨论了这种句式。第三章是分析构成存现义可逆句的成分,该部分包括三节内容,第一节说明存现义可逆句的句法关系问题;第二节分析存现义可逆句的主宾问题,通过比较和变换分析,找到存现义可逆句的主语和宾语的性质以及对存现义可逆句的影响。第三节是讨论存现义可逆句的谓语问题,通过描写谓语动词的性质对存现义可逆句进行分类。第四章是通过对存现义可逆句和其他相关句式的比较,说明主宾关系的不同,A式B式可以变换为不同的句式。第五章是现代汉语存现义可逆句A、B两式的比较,这一章分为两节,第一节阐述A、B两式互换成立的条件,第二节从句法、语义、语用上比较A、B两式的差异。第六章是本文的结论部分,主要阐述对存现义可逆句研究的整体认知,得出现代汉语存现义可逆句的特点和A、B两式互换的条件以及研究过程当中的不足之处以及有待继续探究和分析的方面。