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关键词： 系统功能语言学   元功能   功能句法   现代汉语   动“补”现象  

摘要： 现代汉语动“补”现象在学界历经探讨,研究成果积简充栋,其争论可谓见仁见智,因此在长期研究过程中,学者始终无法就动“补”现象的核心问题达成基本共识。目前的现代汉语“补语”概念最初受西方传统语法影响,后又来自对相关内容的扩充分类,与动“补”现象之间联系紧密,由于两者之间缺乏统一明确的界定,基本概念使用混乱,造成动“补”范畴覆盖庞杂,“补语”也随之—度被扩充,甚至引起概念本身的无意义性。另一方面,各个领域的关注点不同,动“补”研究内部呈现出过于集中在某一现象的部分特征,解释分散,缺乏语义、句法功能多层面的全面考察,研究结论的普遍性在动“补”各现象内尚待确认。鉴于此,本文依照系统功能语法的研究思想,秉持功能的基本语言观、方法论,采用自上而下视角观察汉语现象,综合目前本土化研究和其本身特点,对及物性系统、级阶、层次内容和语法隐喻等作出具体选择。以此为基础,界定了现代汉语“补语”概念,同时将动“补”现象内包的结果“补语”、趋向“补语”、状态“补语”和程度“补语”作为主要研究对象,重点通过概念功能、人际功能、语篇功能和句法探讨,以级阶成分分析方式,剖释现代汉语核心动“补”内容的功能语义和句法结构特点,最大限度地探求其内部现象的相互关系,据此研究发现:结果“补语”在致使等级上可分为无致使、弱致使和强致使三类,其内结果“补语”的功能语义、句法各有特点,如单参与者无致使关系结果“补语”小句受时序影响,首动词是中心述语的引起性原因配置在语言形式上的体现,“补语”动词为语义核心,并且该类结果“补语”作为小句内的谓体,通过谓词词组复合体填充,述语和“补语”为该语言单位内的功能性从属语和主控语成分,它们由表主从关系的动词词组、形容词/动词词组体现。弱致使结果“补语”受致使力量波动影响,内部再分为自然结果自变类、评述类结果“补语”构成的施事主体句和较微弱反身致使义的“变化”类、典型的弱致使关系结果“补语”,它们的功能语义句法也各不相同,表现为自然结果自变类语义核心后移,及物性过程与无致使关系结果”补语”相同;评述类结果“补语”指向述语动词成分的小句是通过行为动作嵌入构成事件“载体”,属于无复合的简单过程;微弱的反身致使义“变化”类(即自变类)与典型的弱致使关系结果“补语”主语位置内容和后边“补语”在述语动词的外力作用下经历了自身的状态变化,其及物性过程为[致使关系/动作/心理过程]等,但该弱性致使内容从属于后者主要具体过程;句法上评述类结果“补语”较为特殊,其内形容词“补语”评述的主体是整个事件,并非单一的主语,动词与主语形成了嵌入性小句填充该小句的主语成分。在强致使关系内,正序双参与者小句存在典型>较典型>不典型的不同内容,典型的“点亮”类正序双参与者结果“补语”小句通过语言经济性原则将表使因和使果的双动词融合构成统一的语言单位,该类小句的具体过程表现为双过程的复合性;较典型的正序双参与者结果小句内部包括靠近弱致使关系方向(典型弱使构成的小句)和靠近强使端构成的小句;不典型的正序双参与者内容包括弱致使中的自然结果自变类和评述类加“补语”(宾语)构成的小句;从句法上看,典型的强致使关系结果“补语”语言单位同样为谓词词组复合体,但其内两事件之间为并列性逻辑关系。趋向“补语”分为未虚化和已虚化两种情况,未虚化的趋向“补语”可进一步分为单参与者施事前置句/后置句和单参与者非施事句、双参与者施事前置句/后置句与双参与者非施事句。其中未虚化的单/双参与者施事前置句,表趋向的动词作为述谓语延长成分与其前述谓语功能内容一起形成一个完整的过程,构成该类小句整体及物性语义为无复合单一过程,趋向实义动词表达位移事件与述语实义动词代表的事件结合成为动词词组复合体,共同填充小句的谓体成分。未虚化的单/双参与者非施事句不同于含有无生命体的施动句,分别为关系过程中的方向过程和方向性的动作过程。而未虚化的单/双参与者施事后置句则为现代汉语中的隐现句,及物性为存在过程。虚化的趋向“补语”存在虚化度高和趋向动词义已经松动、尚处于虚化过程中两类,前者趋向动词具有显性的体态标记特征,起结构的功能性词汇作用;而后者尚未达到可作体标记的程度。发生了虚化的趋向动词,其动作义削弱,整体趋向“补语”即为以述语为中心的语言单位,及物性语义由述语承担,在句法上是谓体的主要表现形式。虚化度高的趋向动词在述语后与之构成动词词组,在内具有助动词功能,而虚化度不高的句法表现则仅为述语的延长性内容辅助完成整体意义表达。状态“补语”的语法意义包括结果义、程度义、状态义、评价义、描写义以及致使义,各意义可有选择性的融于状态“补语”,相互重合。该现象同样可三分成致使类、过渡致使类以及非致使类,致使类和过渡致使类的及物性过程多以[致使(*过程)]为主,无致使关系的状态“补语”中有主语指向和述语指向两类,前者“V得”是符合客观

关键词： 高等职业师范类院校   现代汉语课程   教学改革   人才培养  

摘要： 百年大计，教育为先。目前我国经济环境及社会环境都已经出现了很大的改变，高等教育及职业院校的发展正面临良好的机遇。高职师范类院校正肩负着培养高素质现代化和信息化的小学教师的重任，对我国教育事业的发展有着重要的作用。而要想培养出大批高质量人才，提升教学效果是根本。现代汉语课程是高职示范类院校语文教育专业重要的一门基础课程，其教学效果对未来的中小学教师有着重要作用。改良现代汉语课程的课堂教学，提高现代汉语课程的教学效率，才能更好的顺应高职教育的发展。　　本文通过文献研究法、问卷调查法、个别访谈法等研究方法去了解高职师范类院校语文教育专业现代汉语课程的历史，同时立足院校人才培养的能力与小学语文教师工作要求的能力之间的差距进行深入思考，通过分析这种差距产生的原因反思现代汉语课堂的教学变革，并提出有针对性的对策和建议，我们希望，能够通过此次研究找出高职师范类院校现代汉语课程改革的良性发展道路。　　本文由四个部分组成。　　首先，对本课题的研究背景、目的和意义以及相关文献进行了阐述，并明确了现代汉语课程等基本概念，为本课题寻找强大的理论支持。在此基础上，对高职师范生的培养和高职师范类院校现代汉语课程教学进行了分析。　　然后，以平顶山职业技术学院为例，考察了高职师范类院校语文教育专业现代汉语课程的教学现状，通过问卷调查等方式发现了其中存在的一些问题，并对其原因进行分析，为现代汉语课程模式的改革与实践提供了现实依据。最后，在以上分析的基础上思考职业能力教育与现代汉语课程教学的契合点，根据现代汉语课程自身的特性，从课程定位、教学内容、教学方法和教学评价这几个方面提出改革实践建议，优化现代汉语课程的教学，希望为高职师范类院校现代汉语课程教学的发展贡献微薄之力。

关键词： “像”字句   比喻   比较   句法结构   语义内涵   逻辑语义  

摘要： 现代汉语中“像”字句在学界认同的有四种用法分别是表:比喻、比较、举例、推测。其中表比较和表比喻的两种用法是“像”字句中最难区分的,在这两种用法之间还产生了含有交叉语义的“像”字句。本文以从语料库以及老舍的短篇小说集中搜集的大量语料为基础,运用逻辑语义学的理论对“像”字句中的两种难以区分的句式进行分析,主要是从句法和语义两方面做了较为详细的研究。以此得出区分二者的方法,并且为计算机进一步区分、处理这两种句子打下基础。本文分为六章。第一章是绪论。介绍了研究背景,研究意义和目的、理论基础和研究方法以及语料来源。研究背景包括逻辑语义学的研究现状、现代汉语“像”字句的研究现状。研究意义在于发现更多现代汉语特殊句式的语义特征和内涵,并对表比喻的“像”字句和表比较的“像”字句之间的异同之处进行详细的分析,目的在于运用逻辑语义学的方法将现代汉语“像”字句中表比喻和表比较两种句式形式化,再进行区分。第二章是现代汉语中“像”字句的界定和分类。通过认知距离对对现代汉语中“像”字句中的四类句式进行初步区分,再根据“像”字的词性,判断在“像”字句中所包含的一个小型连续统,即表比喻的“像”字句、表比较的“像”字句以及交叉语义的“像”字句。第三章是分析了现代汉语中“像”字句的句法结构特征。分析的主要是表比喻的“像”字句和表比较的“像”字句的句法结构特征。包括语表结构形式,能进入各部分的语法成分和这两种句式如何生成。表比喻的“像”字句中“像”为焦点标记,而表比较的“像”字句中“像”是表达表比较范畴的轻动词。第四章是分析的现代汉语中“像”字句的语义内涵。分析两种句式的语义特征、句式意义,得出表比喻的“像”字句有比况、模糊比较、预设、类比推理的句式意义,表比较的“像”字句有两者比较、指向明确、内涵阈值的句式意义。最后总结出在语义方面,二者的一致性和差异性。第五章对表比喻的“像”字句和表比较的“像”字句进行了逻辑语义分析。根据第三章和第四章里表比喻的“像”字句和表比较的“像”字句的一些常见的语表结构形式、典型例句以及语义内涵,对其进行了逻辑语义分析的尝试。第六章结论。首先得出本文的结论,然后提出了本文未解决的问题和对今后的研究计划。

关键词： 现代汉语   绍纳语   介词   津巴布韦学生   习得偏误   对外汉语教学  

摘要： 在汉语作为第二语言教学当中，虚词教学占有非常重要的地位。介词是汉语虚词中的一类。在对外汉语教学中，介词也是一个难点。为了促进对外汉语教学，在绍纳语和汉语语法前辈研究成果的基础上，全面分析了汉语介词和绍纳语介词功能单位词，找出其功能上，用法上和结构上的区别之处，从此探索并深入分析了津巴布韦汉语学习者使用介词的难点。汉语介词和绍纳语介词单位词对比研究有助于预测和解释绍纳语是母语者学习汉语介词难点。以便教师们可以采取有效的汉语教学策略，减少使用汉语介词偏误的产生。　　本文试图解决三个问题：第一，汉语介词和绍纳语介词单位词有什么不同？第二，津巴布韦学生在学习汉语介词当中会遇到什么样的挑战或困难？第三，津巴布韦学生使用汉语介词时都产生什么偏误类型。全文共分为六章：　　第一章介绍了调查对象、研究意义、研究内容、研究目的、语料来源、理论指导和研究方法。　　第二章介绍了研究背景与相关的理论。本章对汉语常用介词和绍纳语介词单位词的研究现状进行了综述。本章介绍了对比分析理论（contractive analysis）、偏误分析理论（error analysis theory）及语言迁移理论（language transfer theory）。　　第三章是汉语常用介词和绍纳语介词单位词研究背景与理论综述。本章概括了汉语介词研究背景，并且对绍纳语中的介词单位词相关的词态学概念研究背景做出简介。　　第四章，在对比分析理论的指导下，将汉语介词和绍纳语介词单位词进行了对比研究。绍纳语语法中“介词”比较陌生，由此本章主要从汉语介词角度来辨认出其绍纳语中对应的介词单位词，进行对比研究。本文发现汉语介词和其绍纳语介词单位词在构词法、位置、句序、用法等方面使用规则有些许相似之处，但是在很大程度上完全不同，甚至有两种语言没有对应介词或介词单位词现象。因此，本文在语言迁移理论基础上假设，以绍纳语为母语的学习者，在学习汉语介词时会遇到困难，并在使用时会产生严重的偏误。因此本文认为：为了减少偏误的出现，教师应该把介词作为教学重点、建议教师从母语和目的语对比的方向入手来解释汉语介词。　　第五章是对津巴布韦学生习得汉语介词过程中偏误分析。以HSK1-4常用的介词为研究范围，本文通过调查问卷方式、语料库数据收集、课堂和日常对话中的观察来收集学生的介词使用偏误。调查结果显示，学习者产生了介词遗漏、介词错位、介词短语错序、误加介词及错用介词，共五种偏误类型。笔者在分析偏误过程中发现了，因为学生对一些汉语介词的知识不足，就会采取回避介词策略来表达自己。第五章试图从各种偏误类型中探索偏误产生的原因，发现偏误出现的原因主要有，母语迁移;目的语内干扰;思想差异及对目的语知识不足。第六章是对全论文的总结。

关键词： 双重否定   现代汉语   英语   法语   对应表达  

摘要： 本文在前人研究的基础上,对现代汉语双重否定句及其在英语和法语中的对应表达进行研究。本文接受现代汉语语法学界通常使用的双重否定句定义即“双重否定是对同一事物或者同一意思的连续否定,内容上相当于一个肯定判断”。根据上面的定义,本文认为一个双重否定句应该具备三个特点:一是语法特征(有两个否定词)、二是修辞特征(相当于一个肯定判断)、三是逻辑特征(负负得正)。本文以对比语言学为理论基础,通过对大量语言事实的观察,认为:虽然汉语、英语以及法语中都有双重否定句,但是在结构上各有特点。部分汉语的双重否定句无法直接对译为英语和法语的双重否定句。这主要是因为这三种语言表达否定概念的方式不尽相同造成的。英语和法语可以通过否定词缀、否定介词、否定动词、否定副词及某些固定结构来表达否定意义;而汉语表达否定概念的方式却相对单一,一般是通过“不/没有/无”等否定副词或否定动词来表示。本文共五章:第一章“绪论”主要介绍选题的背景与意义、研究缘起、研究主旨、研究方法,以及本研究的理论基础。第二章在对前人的研究回顾和总结的基础上,确定了现代汉语双重否定句的范围。本章还从结构形式、语义表达和语用目的等方面对现代汉语双重否定句进行了细致的研究。第三章主要讨论不同结构类型的现代汉语双重否定句在英语中的对应表达。我们发现:有些汉语的双重否定句无法直接对译成英语的双重否定句。第四章分析了不同结构类型的现代汉语双重否定句在法语中的对应表达。第五章“结语”主要讨论汉语、英语、法语双重否定句在结构特征、语义表达等方面的差异并对造成差异的原因进行了初步分析。

关键词： 《现代汉语词典》   《现代汉语规范词典》   拟声词   编纂   对比  

摘要： 本文以词典中明确标记拟声的拟声词为研究对象,选取《现代汉语词典》第7版与《现代汉语规范词典》第3版为研究材料,通过统计、词频调查等方法,对两部词典中所收录的拟声词进行条目收录、释义、配例三方面的比较研究,并对它们的差异展开分析。本文分为四部分。第一部分是引言。简单介绍了本文的研究背景与意义,概括总结了前人的研究状况,并对本文的研究对象、内容、方法与创新点作了阐述。第二部分是拟声词条目收录的对比。在统计出《现汉》收录拟声词234个,《规范》收录拟声词246个,两部词典共收拟声词206个的基础上,从两部词典共收拟声词与一方独收拟声词两方面作了具体分析,最后在小结中说明了两部词典对同一条目异形词处理上的差异。第三部分是共收拟声词的释义对比。包括义项数量出现差异的情况对比、语体风格的对比、释义提示词“形容”与“模拟”的对比、释义语句构成方式在两部词典中使用情况的对比,其次从模拟对象、语句具体化、语言精确度、括注使用、引申意义的差异五个方面对释义内容进行了详细探讨,最后说明了两部词典释义中存在的释义程度不够精细、所列释义不具代表性等问题。第四部分是共收拟声词的配例对比。首先从配例数量、配例与释义的对应关系、标识符号的差异三方面进行了观察对比,其次从与释义的匹配度、对书面语词的配例情况、配例的简洁化、括住使用的情况四个方面论述了配例内容,最后探讨了两部词典配例内容中存在的配例语言晦涩难懂、配例不全面等问题。结语部分回顾了整篇文章的主要内容,总结了其不足之处。

关键词： “对”字句   肯定式   否定式   认知   功能  

摘要： 本文以现代汉语中由介词“对”构成的介词短语作状语的句子为主要研究对象,将其称为“对”字句。本文将在认知-功能视角下对现代汉语“对”字句中出现的介词“对”的语法功能、各构成成分的准入特征以及各成分间的关联性进行研究。同时,将两种否定性“对”字句、“对”字句的肯定形式与否定形式进行对比,在充分描写的基础上对其异同展开解释。将从心理扫描方式、识解方式、突显方式、主观性、主观化、概念整合、移情、原型范畴、配价、语义偏移、扩展等角度进行认知、功能的解释与说明。本文还关注“对……(Neg)VP/AP”结构的隐喻和转喻功能,探寻其形成的理据和条件。全文共分为6部分。第1章是绪论。我们对以往的介词研究做了简单回顾,对于在介词研究方面有影响力的主要著作进行了介绍与说明。并对介词研究的各类情况简单进行了概括。主要介绍了以往学术界对于介词“对”和“对”字句的研究情况,并对其作出述评。介绍了本文的选题意义、研究内容与研究思路、研究方法与语料来源、符号及其他说明。第2章是关于肯定性“对”字句“X+对+Y+Z”的探讨。对“X”“Y”“Z”的句法语义属性展开全面的描写,探索了“X”“Y”的生命度属性和指称化特征以及“Z”的准入条件。分析了介词“对”的语义功能,“对”由动词到介词的演变路径,“对”的语法化程度高低与“Z”的动词性强弱的关联性,还有介词“对”在现代汉语中的功能扩展,“对”与“X”“Y”“Z”的关联性等问题。第3章是关于否定性“对”字句的研究。“对”字句有两种否定形式:A式否定句“X+Neg+对+Y+Z”和B式否定句“X+对+Y+Neg+Z”。本章中,我们对这两种否定句的准入条件进行了比较与分析。“双式允准型”否定内部A式和B式具有不同的心理扫描方式;“单式选择型”否定体现了不同的突显方式。我们建立了介词“对”、“Z”的语义特征和两种否定式之间的序位关联性。最后提出了两种否定句在现实非现实范畴存在的“扭曲关系”。第4章是关于肯定性“对”字句与否定性“对”字句的对称与不对称比较研究。我们分别考察了肯定性“对”字句与A式否定句、肯定性“对”字句与B式否定句的对称与不对称。获得了肯定句中“Z”的复杂形式所决定的是否允准A式或B式出现的相关结论,也归纳了只有A式或B式否定句而没有对应的肯定句出现的限制条件。运用数学领域的平面直角坐标系说明了“对”字句肯定式与否定式在语法语义结合时呈现出的多样性情况。运用韵律句法的相关理论解释了“对”字句中肯定与否定不对称的一些问题。第5章是关于“对……(Neg)VP/AP”结构的隐喻和转喻功能的研究。分析了“对……(Neg)VP/AP”的隐喻功能、转喻功能以及隐喻始源域中的转喻延伸现象和隐喻目标域中的转喻延伸现象,说明了隐喻和转喻在“对”字句中的共同作用。并以“对……不客气”为例,进行了转喻功能的个案研究。结语部分对全篇论文所研究的内容进行了总结,给出了本文的主要观点。我们尝试从认知-功能视角对现代汉语“对”字句进行全面的研究,以期能为后续的“对”字句研究提供一些例证和参考。此外,还总结了本文的不足之处以及今后研究的努力方向。

关键词： 现代汉语   平面类量词   认知   习得偏误  

摘要： 在目前的对外汉语教学中,关于现代汉语平面类量词的教学研究还不够完善,本文基于这一视角,选取一组使用频率相对较高的平面类量词“张”“片”“面”“幅”作为研究对象,运用认知语言学的理论方法对其进行了有关语义扩展和名量搭配的研究。研究表明了人们认知的演变是这组平面类量词语义发生扩展的基本动因,而该类量词语义范畴的扩大是由其本义不断向其他意义引申的结果,且这种语义扩展的过程并不具有随意性和偶然性。在这组平面类量词的不同成员之间,由于功能侧重不同使其又具有各自特殊的语义特征,可归纳如下:“张”主要称量能张开使用的或张开后形成平面的或功能在平面的事物;“片”主要的称量对象为判分而得的面平体薄的形状不规则的具体事物,或者是面积大的范围广的边界模糊的抽象事物;“面”主要称量具有正反两面且基本功能在其正面的事物;“幅”主要称量面积较大的强调图画性特点的抽象或具体的事物。这组平面类量词之间的区别主要表现在突显搭配对象平面功能的不同,对于一名多量的情况也是基于说话者强调事物某一突出特点的需求,这均体现了汉语的多样性和经济原则。本文在探讨了这组平面类量词的语义扩展脉络和名量搭配的特点之后,从留学生在学习和使用这组平面类量词过程中出现的偏误类型入手,并结合现状分析其偏误产生的原因,进而整理出一套适合平面类量词的教学建议和教学方法。本文的研究结论对该类量词的对外汉语教学有一定的指导意义。

关键词： 现代汉语   教学升级   多媒体  

摘要： 多媒体在教学中的应用效果已经在教学一线达成了共识,但是在具体的学科教学中依旧存在不同的应用方式。一般情况下,按照不同的课程设置与特征对多媒体进行运用能够起到更好的效果。本文认为在现代汉语教学中广泛引用多媒体在外部资料引入、可视化在线、思维导图形成等方面的贡献是一种可行的教学升级思路。

关键词： 别   情态化   禁阻   提醒  

摘要： “别”在现代汉语中使用频率较高。共时层面的“别”主要有三种不同的用法,即禁阻用法的“别”、提醒用法的“别”和情态化的“别”。禁阻用法的“别”是否定副词,常用于否定祈使句中,表示禁止或劝阻。大部分谓词性成分都可用于其后,包括动词、形容词、谓词性代词和谓词性词组。在一定情况下,表禁阻用法的“别”也可单独使用。从语用功能的角度看,禁阻用法的“别”可以标记说话人的立场和态度。提醒用法的“别”表示对听话人的提醒或警告,其后可接谓词性成分,包括动词、形容词和谓词性短语。从语用功能的角度看,提醒用法的“别”可以提醒听话人忽视或忘记的事情,可以提醒可能会出现的不好结果,当语气加深时,还可以表示警告。情态化的“别”表示说话人的揣测,是一种对所述信息不确定的情感语气。情态化的“别”可以标记说话人的感情倾向,分为担心-认识情态和认识情态。从语用功能的角度看,情态化的“别”可以表现说话人的主观判断和情感倾向,在人际交往过程中,能够减缓语势,使话语的可接受性变强。共时层面不同用法的“别”之间有差异也有联系。差异主要有主语不同、能动性差异和对现实的改造力差异。联系主要体现在“别”的情态化过程中,“别”经历了由基础义禁止、劝阻发展出提醒义,由提醒义衍生出认识情态的过程。在此过程中,语用推理、语境吸收和韵律改变起到非常重要的作用。