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关键词： 拟声词   转类   转喻   隐喻  

摘要： 现代汉语中由拟声词发展而来的众多非拟声词,构成了词汇系统不可或缺的部分。近现代汉语拟声词的研究主要从拟声词的符号性质、词类归属、修辞效果等角度展开,而甚少关注拟声词转类,表达非拟声义的现象。本文将拟声词转类定义为拟声词在词形不变的基础上由于句法分布改变和语义转移导致拟声词词性改变的过程,拟声词主要向名词、形容词、动词三种词类转变,分别形成拟声转名词、拟声转形容词、拟声转动词。本文采用定量分析的研究方法对词典中的拟声转类词进行穷尽性地搜集与整理,形成拟声转类词词表。文章主要从语法特点、认知基础、转类途径三方面对每一类拟声转类词进行全面而详尽地分析,以期得到普遍性的规律,摸索出拟声词转类现象背后的深层动因。我们认为,拟声词转类发生的根本原因在于转喻和隐喻的认知过程。根据物理学上声音产生的过程,我们建构了以声音为中心,发声体、发声行为、声音特点、声音内容为重要组成部分的拟声词发声行为认知框架。当该框架中非声音成分获得凸显地位,拟声词便具备转类的条件。具体来说,拟声词通过“声音转指发声体”的转喻过程形成拟声转名词,通过“声音转指声音特点”形成拟声转形容词,通过“声音转指发声行为”形成拟声转动词。此外,不同声音域内拟声词转类难易程度不同,在动物声域中,拟声转类词形成难易程度为:名词>动词>形容词;自然声音域中则表现为:形容词>动词>名词;人声域中则为:动词>形容词>名词。

关键词： “拿A当B”类框式结构   句法   语义   语用  

摘要： 本文立足于现代汉语,以“拿A当B”类框式结构为研究对象。根据本文的研究,其主要成员有:“拿A当B”“把A当B”“将A当B”“以A当B”和“用A当B”。框式结构是汉语中超越于词、短语和句子的一种重要的结构形式,具有一定的能产性。本文主要运用三个平面理论和框架语义学理论,并结合认知语言学理论的相关观点,对五个相类似的框式结构的共性和个性进行了整合与对比。本文共分为六章:第一章为绪论,主要介绍了本文的研究内容、研究现状、研究目标及思路、理论依据和研究方法、语料来源等。第二章主要从句法方面对“拿A当B”类框式结构进行了分析。首先从音节类型和语法结构类别两个方面考察了A和B的形式特点;然后结合语料对比分析了五个结构的句法功能,并总结出该类结构在句中可作多种句法成分,其句法功能具有多样化的特征;另外,本章还论述了该类结构的句法特点、四种扩展变形及其否定形式特点。第三章是从语义方面对“拿A当B”类框式结构进行分析。首先对介词“拿”“把”“将”“以”“用”在字典或词典中的释义进行列举比较,并且对动词“当”的义项分析也予以语义说明;接着对A和B的语义关系进行了概述,二者的关系具体可分为四种,即相似关系、相反关系、相关关系及相等关系;然后论述了五个结构的处置含义,并对比分析了五个结构的语义增值情况。第四章从语用方面对该类框式结构进行分析,具体有:主观性分析、适用语体分析和辞格方面的分析。通过对比其共性与个性,可更好地了解和使用该类结构。第五章主要是用压制理论来分析和解释“拿A当B”类框式结构中出现的压制现象,即A和B中的词为非名词时,会表现出一定的名物化特点。然后对该压制现象进行了归因。第六章为结语,总结本文研究的主要内容。

关键词： 素质培养   高校   现代汉语   教学策略  

摘要： 近年来,我国期望通过加大对学生的素质教育力度,来培养思想道德高尚、身心发展健全以及各项能力全面发展的新型人才,而现代汉语课程随着社会的演变已经发展成为国民素质教育的重要一环。现代汉语经历了内容、方法以及模式上的更新换代,在探索与实践中发展成为各大综合类师范类高校中文专业必备课程之一,因此对在素质教育背景下各高校现代汉语教学中存在的问题进行深刻的分析与讨论。

关键词： 计量语言学   新闻文体   人民日报   现代汉语   分期研究  

摘要： 《人民日报》于1946年创刊并持续发行至今,具备高度的权威性与广泛的影响力,作为现代汉语新闻文体的典型代表,可以为现代汉语书面语的历时研究提供长期稳定的文本材料。本文利用分层抽样方法抽取了1946年至2016年长达七十年间的《人民日报》新闻报道类文本作为语料样本。基于计量语言学以及统计学等方面的相关概念和理论,利用现代科学工具和方法对语料样本进行了多个层面的历时性分析。词长特征方面,本文分析了语料样本的历时平均词长与词长频率分布,发现语料样本词长使用上存在着多音化的趋势,同时社会生活发展对词长此证的变化产生了深远的影响。词汇丰富程度方面,本文考察了包括型例比、文本熵、词汇密度和重复率等相关计量特征。主题集中程度方面,本文考察了以主题集中度（TC）为主的相关计量特征,发现语料样本在前后期存在着的主题表达差异,并且还对主题词进行了专项研究。高频词方面,本文分析了语料样本在整体与各个阶段中的高频词使用以及词类分布的历时变化,发现词类分布的变化与语言风格以及叙事策略之间存在联系。在各个方面的研究中,本文还依据各项计量特征数值的历时差异以及变化趋势分别进行了阶段性的历时分期工作。发现1949年新中国成立以及1978年改革开放是语料样本历时趋势变化的重要节点,佐证了现代汉语分期研究中“三段论”的观点。

关键词： 列举类词语   释义   搭配   使用者  

摘要： 本文以现代汉语列举类词语在使用中存在的问题为出发点,以相关的学术论文、著作、词典、教材等作为分析基础,以现代汉语在线语料库、BCC语料库、CCL语料库等多个语料库提供的相关语料为例证,分析了导致列举类词语在使用中存在诸多问题的原因,并对改善列举类词语的使用状况提出了一些建议。第一部分主要从词语的选用和搭配的使用不当等方面,分析了现代汉语列举类词语在使用中存在的突出问题。词语的选用不当,主要体现在人们选择列举类词语时容易出现意义的误用,语体色彩、感情色彩的混用等现象;搭配的使用不当,主要体现在列举类词语成员之间搭配不当或与其他词语的搭配不适宜,搭配的形式较随意,列举类词语和标点符号的搭配较混乱等方面。第二部分对列举类词语在使用中存在问题的原因进行了探究。相关工具书及教材对列举类词语的释义不够完善、缺乏明确的列举类词语搭配使用标准、以及使用者的主观因素等,是导致问题的主要原因。首先,相关工具书对列举类词语词义的解释过于简单、释义的内容相对单一,对列举类词语的色彩意义讲解的不够明确,对列举类词语的词性以及个别用法存在较大争议等,都不利于人们正确认识和准确的使用列举类词语;其次,列举类词语组合使用标准、和其他词语搭配使用标准、与标点符号搭配使用标准的缺乏,是导致列举类词语搭配使用不当的重要原因;再者,使用者对列举类词语的区分意识薄弱、对列举类词语搭配使用随意化倾向严重,加剧了列举类词语在使用中存在的不恰当、不正确的现象。第三部分是关于现代汉语列举类词语使用中存在问题的相关思考。主要针对导致列举类词语在使用过程中出现问题的原因,提出了一些改善列举类词语使用状况的建议。首先,需要从扩大释义覆盖面、丰富释义形式、实现释义精确化以及深化词性探讨、消减用法分歧等方面,进一步完善相关工具书对列举类词语的释义内容;其次,要形成明确的列举类词语的各项搭配使用标准;最后,要提高使用者的语言使用规约意识。

关键词： “玩+宾语”形式单位   意义建构   形式单位概念框架   概念转喻  

摘要： 由于动宾语义关系的复杂性和多样性,对汉语动宾短语的研究一直是学界的热点。一个动词后可接不同类型的宾语,语言学家们从不同层面对汉语宾语进行了分类研究,并开始从认知的角度构建汉语动宾结构的语义。“玩”是汉语中一个高频动词,以往研究虽注意到了“玩”后带宾语类型的变化,但都停留在句法和对词语的文化意义考察方面,未深入研究这些宾语产生的原因以及整个“玩”述宾短语的意义建构。本研究在以往研究的基础上以概念结构理论和认知操作理论为指导,采用定量研究和定性研究相结合的方法,对汉语“玩+宾语”形式单位的意义建构方法进行了研究。本文把汉语“玩”+宾语形式单位作为研究对象,基于“玩”行为事件框架及概念转喻理论对“玩+宾语”形式单位的意义建构进行了探讨,旨在解决以下三个问题:(1)“玩”行为事件框架中的哪些元素可以概念化为动词“玩”的宾语?这些元素是如何分类的?(2)当元素内容为事物的时候,它们作动词“玩”的宾语时意义是如何建构的?(3)当元素内容为事件的时候,它们作动词“玩”的宾语时意义是如何建构的?为解决上述问题,本文基于形式单位概念框架以及具体语境中动词“玩”的语义拟构了动词“玩”的行为事件框架并得出了以下结论:(1)对搜集到的三百多条语料进行分析,根据宾语的句法语义功能和概念内容对其进行了分类。(2)当事物概念作动词“玩”的宾语时可分为具体事物概念和抽象事物概念,具体事物概念又可进一步分为无生命事物概念,植物概念,动物概念和人概念。这一系列具体事物概念作动词宾语时,其意义建构的方式多为直陈和概念转喻,辅之以文化模式理论,而“玩+抽象名词”的意义建构方式以概念转喻为主。(3)当事件概念作动词“玩”的宾语时,是对动词“玩”的语义进行补充说明。表征事件概念的动词可进一步分为及物动词和非及物动词,它们的意义建构方式都以概念转喻为主,但在具体操作中有所差异。另外少数“玩”+事件概念形式单位的意义建构与隐转喻有关。为了遵循语言的经济性,“玩+宾语”形式单位中一些概念元素被隐藏而另一些则得到凸显。只有基于形式单位框架理论和概念转喻理论,结合具体语境进行分析,才能解释什么元素能得到凸显和隐略,从而完成对此类形式单位的意义建构。

关键词： 多功能词“总”   输出率   偏误分析   教学建议  

摘要： 现代汉语中存在大量单音节词,这类词词性多样,义项众多,是对外汉语教学中的重点和难点。判断第二语言学习者某一语言项目习得水平的高低,不仅要考虑偏误率,还要综合考虑输出率,因为通常情况下偏误率低则表示学生的习得水平较高,但是,如果学生采用回避策略,只输出已经掌握的语言知识,就会产生习得水平高的假象,虽然偏误率低,但同时也存在输出率低甚至没有输出率的问题。因此,在一定输出率的基础上进行的偏误分析,得出的偏误率才更接近第二语言学习者习得的真实水平。本文结合北京大学中国语言学研究中心现代汉语语料库抽样语料、北京语言大学HSK动态作文语料库语料、河北大学留学生问卷调查,对多功能词“总”的习得情况做定量研究,共分为五个章节。第一章为绪论,主要介绍本文选题缘由和研究价值、研究对象与范围、研究的目的、方法,以及对相关的前人研究成果进行文献综述。第二章主要介绍多功能词“总”的词性和分类义项,并通过对《现代汉语八百词》与《现代汉语词典》(第七版)中“总”的义项分类进行整合梳理,总结归纳出本文中“总”的三大词性六大义项分类。第三章,对北京语言大学HSK动态作文语料库和北京大学中国语言学研究中心语料库中的现代汉语多功能词“总”的输出情况进行穷尽式地搜集,根据第二章中的分类标准,对两个语料库的输出情况进行整理、统计、分析与对比,得出多功能词“总”的输出率情况。第四章,对北京语言大学HSK动态作文语料库中的偏误语料进行详细地偏误分析,并结合问卷调查,全面地了解第二语言学习者多功能词“总”的习得情况。第五章,结合本文第三章与第四章“总”的整体习得情况的考察,有针对性地对目前“总”的教学和相关多功能词的教学提供参考与教学建议。

关键词： 文言文阅读   小石潭   《桃花源记》   小龙门   承天寺   现代汉语  

摘要： [锁定考点]1.掌握文言实词的含义;2.理解常见文言虚词的用法;3.理解并翻译句子;4.文言文断句;5.理解文章的基本内容,归纳内容要点;6.概括文段中心思想,体会作者所表达的思想或情感;7.品析文章的内容、语言和写法;8.联系实际写出个性感悟。[新题演练]一、《记承天寺夜游》阅读[甲]元丰六年十月十二日夜……但少闲人如吾两人者耳。(选文略,见课本)

关键词： 偶位待嵌格式   汉语学习者   偏误分析  

摘要： 偶位待嵌格式是汉语中能产性极高的一种典型待嵌格式。偶位待嵌格式就是奇位字(第一字和第三字)交替显现,需要人们在使用中将待嵌入的偶位字(第二字和第四字)填补进去后所生成的四字词语。汉语中大量存在如“半…半…”、“连…带…”、“七…八…”、“东…西…”、“有…有…”的偶位待嵌格式。不同的偶位待嵌格式嵌入不同成分可以生成很多具体形式的偶位待嵌格式词语,并且根据格式义和嵌入成分就可以推测出整体意义,很少有引申义。中高级阶段的汉语学习者正是处在急于扩大词汇量以提高汉语水平的阶段,掌握一定数量的偶位待嵌格式有助于他们举一反三,快速扩大词汇量。偶位待嵌格式的特性便于汉语学习者掌握,也有助于学习者说出一口地道的汉语。然而,目前学界对于偶位待嵌格式的应用价值和语言创新价值没有足够的关注,因此,本文将尝试从偏误分析的角度对偶位待嵌格式进行研究以说明偶位待嵌格式在汉语国际教育应用中的必要性和重要性。论文共分为五章,具体内容如下。第一章为绪论,具体包括研究对象、选题缘由、相关研究现状、研究目的与意义、语料来源和研究方法。第二章为偶位待嵌格式的整体描写。主要从偶位待嵌格式的界定、与偶位待嵌格式相关的其他术语名称、偶位待嵌格式的特点和性质来对偶位待嵌格式进行整体描写。第三章为词表、教材和HSK动态作文语料库中的偶位待嵌格式情况考察分析。第四章为肯尼亚中高级水平汉语学习者偶位待嵌格式偏误分析。本章立足于调查问卷中的偏误语料和HSK动态作文语料库,将学习者偶位待嵌格式偏误类型归为结构形式、语义理解和句法运用三个层面,并总结了偏误的成因。第五章为对外汉语教学中的偶位待嵌格式的学习和教学建议。本章在前文研究的基础上,根据教学实践提出了对偶位待嵌格式的学习建议和教学建议,以期能对国际汉语教师带来某些帮助和启发。最后结语部分,总结了本文的主要内容,创新之处和不足之处。

关键词： 语气助词   程度副词   量级和音节   状位和补位   同现限制  

摘要： 本文运用功能和认知语法的主要观点来讨论现代汉语语气助词与程度副词的同现及限制关系。论文在前人研究的基础上,大量运用词典配对语料并结合语料库实际语料,通过对状位和补位程度副词与语气助词同现限制现象的描写分析,弄清不同量级中具体程度副词与语气助词的同现及限制状况,接着在描写分析的基础上,讨论并概括了不同类别不同量级的程度副词与语气助词的同现限制规律,再以两者的同现限制规律为基础,对状位程度副词和补位程度副词与语气助词的同现限制的制约机制分别做了较为详尽的讨论,最后对状位和补位两类程度副词与语气助词的同现限制机制进行比较,并进一步阐释了造成两者同现限制差异的内在动因。全文由六个章节组成。 第一章,介绍了本文的选题缘由,研究目标和研究意义,研究方法、研究思路和语料来源,并对前人关于语气助词和程度副词的研究现状以及两者同现限制的研究现状进行了梳理、归纳和概括,指出前人研究中存在的不足以及本文需要解决的问题。 第二章,在前人研究的基础上,先对语气助词的研究范围进行界定,确定将“的、了、吧、吗、呢、啊”六个常见的典型单音节语气助词作为本文同现限制的研究对象,并对其所表达的语法意义进行了归纳和概括,明确了它们各自所表达的语气含义。然后根据程度副词在句法位置分布的差异,将其分为状位程度副词和补位程度副词两个大类,其内部又根据程度副词的量级做了超量、极量、高量、中量、低量等进一步区分:把状位绝对程度副词的内部程度量级分为超量、极量、高量(极高量、中高量、低高量)和低量,把状位相对程度副词分为极量、高量、中量和低量;把可补程度副词的内部程度量级分为超量、极量、高量和低量,把唯补程度副词分为极量和高量。 第三章,运用词典配对语料和语料库删减相关干扰因素后所得的语料,按照量级由高到低的顺序,分别对所选状位绝对程度副词和状位相对程度副词与语气助词的同现限制情况逐一进行描写,分析并讨论它们可以同现、不能同现以及部分同现时所需的条件。在逐一描写分析的基础上,对每个量级的配对语料进行统计分析,并运用语料库实际语料进行统计验证,弄清不同类别不同量级的程度副词与语气助词的同现限制规律。 如果排除非量级因素的干扰,中间量级的中高量状位绝对程度副词与六个典型的单音节语气助词都能同现,越往量级两端的状位绝对程度副词与语气助词的同现限制性越强;状位相对程度副词都不能与语气助词“的、啊”同现,除了语气助词“的、啊”,再排除非量级因素干扰,量级两端的状位相对程度副词与语气助词都能同现,而中间量级的状位中量相对程度副词与语气助词的同现要受到一定程度的限制。通过分析和比较,我们发现状位绝对程度副词和相对程度副词与语气助词的同现限制规律正好呈现出相反的同现限制规律:前者是程度副词两端量级与语气助词同现的限制大于中间,而后者是中间量级受限大于两端。 第四章,运用词典配对语料和语料库删减相关干扰因素后所得的语料,按照量级由高到低,分别对所选的补位可补程度副词和唯补程度副词与语气助词的同现限制情况逐一进行描写,分析和讨论它们可以同现、不能同现和部分同现时所需条件等情况。在逐一描写分析的基础上,对每个量级的配对语料进行统计分析,并运用语料库中的实际有效语料进行统计验证,弄清不同量级的补位程度副词与语气助词的同现限制规律。我们发现补位程度副词和状位程度副词与语气助词的同现限制规律有很大的差异,语气助词与补位程度副词的同现限制规律与可补和唯补的类型关系不大,与程度副词的量级也只存在局部联系,其主要规律还是与音节密切相关。 如果排除南方方言和书面语色彩的干扰,所有的补位程度副词都不能与语气助词“的”同现,不带补语标记“得”的单音节补位程度副词只有语气助词“了”可以与之同现,部分语气助词可以借助语气助词“了”与之同现。带补语标记“得”的单音节程度副词和多音节程度副词与六个典型单音节语气助词同现限制的规律表现一致,基本上与六个典型单音节语气助词都能同现。带有书面语色彩的多音节补位程度副词一般不与六个典型单音节语气助词同现,即便出现同现的情况,也往往不是真正与补位程度副词的直接同现,而是与句中出现的“真是、简直是”等状语的同现。 第五章,在前文详细描写分析与研究讨论的基础上,揭示并阐释了语气助词与状位和补位程度副词同现限制的机制和动因。先分别讨论状位和补位程度副词与语气助词在排除外在干扰下的同现制约机制,其中状位程度副词主要是量级的机制在起作用,而补位程度副词主要是音节机制在起作用;再对状位和补位两类程度副词与语气助词同现限制的机制进行比较,找出隐藏在表层机制之下的中层机制和深层动因。 其中状位程度副词的量级差异实际上是程度副词主、客观性以及模糊、确定性差异在程度量级的表层反映,主、客观性以及模糊、确定性则可以看作状位程度副词同现的中层机制;而补位程度副词的音节差异实际上是程度副词内部