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关键词： 现代汉语   时间副词   偏误分析   教学建议  

摘要： 本文研究的课题是“汉阿时间副词的比较研究——兼论阿语留学生时间副词的习得策略”。中国“一带一路”政策实施以来，中国与沿线各国的政治、经济、文化交往更加密切，沿线各国对通晓汉语的各类人才的需求量也大大增加，同时伴随着全球汉语热的不断升温，阿拉伯国家在国内外的汉语学习者显著增多。阿拉伯学生在学习汉语中使用频率较高，意义和用法较为复杂的时间副词时，往往感到十分困难并经常出现偏误。本次研究能更好地帮助阿语学生学习汉语时间副词。\n 本文首先对汉语时间副词进行了深入地研究，对汉语时间副词进行了定义和分类，还深入研究了汉语时间副词的句法功能、语法化和认知特点；接着对阿拉伯语表时间观念词的界定、概念、分类进行了研究；然后将汉语时间副词与阿语表时间观念的词进行意义、分类、功能方面的对比；最后对阿拉伯学生学习汉语时间副词时常出现的偏误进行了总结和分析，并据此提出了一些建议。\n 本文采用的研究方法有：文献资料法、对比法、问卷调查法、访谈法等。最后得出结论:汉语时间副词就是在汉语中常修饰动词和形容词，主要在句子中作状语，对谓语或全句在时间角度起修饰、限定作用的附加词。阿语中表时间观念的词主要是时空副词,它们都是基于宾格形态的名词，用来表示动作的时间或地点。我们把汉语时间副词分为表时副词、表频副词、表序副词三大类。把阿语中表时间观念的词分为：意义上已知时间副词、意义上未知时间副词、使用上形态变化副词、使用上形态不变化副词、词尾变化状态上定格状态副词、词尾变化状态上变尾副词。汉语时间副词的基本功能是从时间角度限制、修饰谓语中心词，在句中充当状语。阿语时间副词的一个基本功能是在句子中以受格状态使词尾变成宾格；另一个基本功能是用来确定动作的发生时间。汉语时间副词的语法化过程体现为实词的引申虚化，阿拉伯语表时间观念的词像汉语时间副词一样随着历史的推移其意义和功能也在发展演变。通过对问卷调查的分析我们发现阿语学生在学习和使用汉语时间副词的过程中主要出现四种偏误类型，即遗漏、误加、误用、误序。造成这些常见的偏误的原因是多方面的，一方面是由于时间副词自身的复杂性，一方面是由于负迁移的影响，一方面是由于环境因素的影响。据此我们对阿语学生习得汉语时间副词提出了一些建议。首先阿语学生要加强基础知识的学习、注重比较分析，保持积极的态度、促进良好的沟通，结合具体语境、选择最佳匹配。其次教师应该加强自身修养，具有终身学习的理念，教师在教学时还应该注意教学方法，教师教学时应适当纠错、循序渐进、善于提问、设置一定的教学情景帮助学生学习汉语时间副词，还要在课堂中注意提高学生学习的积极性，教师要多多关心学生，带给学生更多的温暖。最后教材编写人员应尽量选择精通阿拉伯语、并有一定教学经验的人员，教学内容的编排也应循序渐进，在教材中对新词汇的解释应做到简洁准确，教材编写还可以适当增加纠错练习。\n 本研究还有许多不足之处，期待更多学者能够在阿拉伯学生习得汉语时间副词方面有更深入更广泛的研究，真正使阿拉伯学生学习汉语时间副词变得更轻松。

关键词： 现代汉语   老挝语   情态动词   语义功能  

摘要： 一词多义是众多语言中存在的普遍现象，理解多义词需要依赖一定的语境，对于非母语的语言学者而言，常常会存在理解和使用偏误的现象。现代汉语的“能”和“会”是一对近义词，两者的语义功能既有同也有异。老挝语的“()(DAI)”是一个多义词，既能表达“能”，也可以表达“会”的意思，但表达的语义功能与汉语的“能”和“会”交叉，同中有异。老挝语学生在理解和运用“能、会”时，会因为母语的迁移作用，常常出现使用和理解偏误。本文主要从情态动词的?度出发，比较汉语情态动词“能、会”和老挝语“()(DAI)的语义功能，重点分析两者之间存在的异同点，分析老挝学生在使用这两个词中存在的偏误现象及原因，并提出了相关的教学建议。\n 研究结果表明，老挝语“()DAI)既可以做动词，表示“得到”，也可以作为（）情态动词，出现在动词或动词短语前后。出现在动词或动词短语前表示有机会做某事；出现在动词或动词短语之后表示“能力”和“许可”义，其“能力”义与汉语动力情态“能”和“会”的[能力]义大同小异，最大的差别在于老挝语的“()DAI)，不具()备表“擅长”的语义；其“许可”义与表道义情态[许可]义的“能”大体上相似，不具备道义情态“会”的[承诺]义，与之相对应的老挝语表达用()(JA)，不具备表认识情态的“能”和“会”的[可能]义，与之相对应的表达是()(ARD)()(ARD JA)。此外，DAI与“能、会、”的句法结构也存在着一定的差异，老挝中不具备“能、会”的“X不X”结构等其他句法功能。\n 全文共六部分，第一部分是“绪论”，主要介绍了研究的目的和意义、研究方法和相关的语料来源，简要总结了前人对情态动词“能、会”的相关研究。第二部分主要分析了老挝语“()DAI”的语义功能。第三部分主要对比分析了汉语动力情态的“能、会”与老挝语“DAI”在语义和句法上异同点。第四部分主要对比分析了汉语道义情态的“能、会”与老挝语“DAI”在语义和句法上异同点。第五部分即主要主要对比分析了汉语认识情态的“能、会”与老挝语“DAI”在语义和句法上的异同点。最后一部分主要是就老挝学生习得汉语“能”和“会”的偏误及偏误原因，并提出了相关的教学建议。

关键词： “凡”类副词   语法化   语言的层级观   词义匡正  

摘要： 文章对现代汉语表"总括"义的6个"凡"类副词语法化过程进行一次全面系统的梳理工作。首先,从词性、语体色彩、语义类型、与主语相对位置关系等方面对其内部成员进行分类。其次,以语言的层级观为理论视角,对分属不同层级的该类副词的语法化动因和轨迹进行全新的考察。最后,对这些副词的释义进行匡正。旨在廓清以往学界对该类副词的笼统认识,对该类副词的语法化轨迹有一个全新的把握。

关键词： 现代汉语   斯拉夫语   自然类核心词   语言意识   数据库设计  

摘要： 20世纪90年代以来，俄罗斯心理语言学始终关注对语言意识的研究。语言意识是意识形象，它们通过单独的词汇、词组、成语、语篇、联想场和作为知识的联想词库等手段外显出来。双语或多语语言意识研究能够揭示出民族文化、思维和认知方式的共性和差异。生态文明建设是人类永续发展的千年大计，保护生态系统，实现人与自然和谐发展对创造世界生态文明、共建美好未来有着重大意义。对汉语和斯拉夫语“自然类”核心词的多语语言意识对比研究是我们了解民族世界图景、人类自然观多样性的有效途径。\n 本研究以俄罗斯心理语言学语言意识理论为基础，选取斯瓦迪士《百词表》中五个“自然类”核心词的语言意识为研究对象。被试为中国和部分斯拉夫国家的大学生，借助《俄语区域联想词典》、《斯拉夫语联想词典》、《波兰语联想词典及补充》中的实验数据。同时，还运用自由联想实验的方法，实施汉语联想实验，在此基础上开展对汉语和斯拉夫语“自然类”核心词语言意识对比研究。依据对比实验数据，说明多语联想数据库的使用和数据需求，并针对数据库功能进行设计。本研究旨在通过对多语联想场的描述和分析，对比汉语和斯拉夫语语言意识的民族文化特点，进而揭示不同民族的思维方式、语言和认知特点及自然观。\n 本论文的研究内容共分为五章：\n 第一章是绪论，包括问题的提出、国内外研究现状、研究目的及意义、研究方法和内容以及研究的创新之处。\n 第二章是理论基础与研究方法。本章由三小节组成，包括语言意识理论、核心词研究和多语语言意识研究方法。\n 第三章是汉语和斯拉夫语“自然类”核心词语言意识对比研究。第一部分是中国大学生汉语“自然类”核心词自由联想实验；第二部分以《俄语区域联想词典》为依据，描写和分析俄语“自然类”核心词联想场；第三部分以《波兰语联想词典及补充》为依据，描写和分析波兰语“自然类”核心词联想场；第四部分以《斯拉夫语联想词典》为依据，描写和分析保加利亚语“自然类”核心词联想场。\n 第四章是汉语和斯拉夫语“自然类”核心词联想场的联想方式和联想内容的对比研究。第一部分是联想方式的对比；第二部分是联想内容的对比。\n 第五章是多语联想数据库的设计。第一部分是多语联想数据库系统总体需求；第二部分是多语联想数据库功能设计。

关键词： 现代汉语   课堂诊断   教学策略   文化  

摘要： “现代汉语”课程是高等院校汉语言文学专业的一门基础课。为了提高学生的学与教师的教的水平,我们充分利用现代化教学手段,与传统文化相结合,从课堂诊断的角度采取不同的策略进行教学,从而更加有效的提升教学质量。

关键词： 叠词   构造方式   德国语言学家   自然景色   现代汉语  

摘要： 在现代汉语中,"叠词"是"词"的一种构造方式。德国语言学家威廉·冯·洪堡特曾说:"对事物的全部主观知觉都必然在语言的构造和运用上体现。"^([1])《一颗小桃树》一文,在语言构造和运用上最鲜明的体现便是运用大量的叠词。除了"奶奶""爷爷""姐姐""弟弟"这些叠音名词外,文中共用了36个叠词。叠词的形式丰富,有AA式、AAB式、ABAB式、AABB式和AABC式。36个叠词中,1个描写奶奶,5个描写自然景色,15个用于描写作者自己,其余的15个都是用于描写小桃树。

关键词： 现代汉语   动句   层次结构   语义特征  

摘要： 汉语中存在着一类以主动形式表达被动意义的句式，例如“这点钱数起来很快”，语言学界将这种类型的句子称为“中动句”。本文选取这一类特殊的句式作为研究对象，主要从语法性质、语义特征、物性角色、及物性四个方面对中动构式进行描写和分析，目的是在详细描写的基础上探讨中动句各个构件的特征，进一步概括出构式义，以期覆盖更多这一类的语言现象，进而从物性角色以及及物性角度探索该句式的构成理据。　　第一章是绪论。主要是本文的研究目的和意义：与本文相关的国内外研究综述，主要包括各构件的语法语义特征以及整个构式的语法语义特征，并且对研究中采用的理论方法以及文章中所用语料来源有所交代。　　第二章是从语法角度对中动句的层次结构进行分析。主要考察“NP”、“V起来”是怎样的句法成分，进而分析出整个构式是主谓句结构的。　　第三章是对中动句的语义特征进行分析，主要根据NP、V起来、AP这三个构件的句法语义特征来讨论该句式的句式特征以及句式表达的意义。　　第四章是从物性角色视角讨论句式中各构成成分之间的特征以及它们内在的关系，阐述各构件之间是如何相互制约构成一个合格的中动句的。　　第五章是从及物性视角讨论句式中各构成成分及物性的高低，主要从“NP”的指称性、“V”的及物性、句子的情态特征以及在篇章中的表现这几个方面来分析，进而得出中动句及物性低的结论。　　第六章是结语，阐述本文的主要结论、不足之处以及有待进一步研究和解决的问题。

关键词： “唯一(的)”   单数量匹配   多数量匹配   语义突显   判断  

摘要： 文章考察了现代汉语中“唯一(的)”和数量匹配的各种情形,文章称之为匹配格局。主要包括:“唯一的”与单数量和多数量的匹配,“唯一”与单数量和多数量的匹配。文章重点讨论的是“唯一(的)”的语义关联,不同匹配模式下“唯一(的)”的语义突显,以及“唯一(的)”和数量匹配的事实与理据。全文包括七章。第一章是绪论,主要说明选题背景、研究现状和语料来源等。第二章至第六章是文章主体部分。第二章立足“唯一(的)”与“一量”的匹配格局,根据句法环境以及“唯一(的)”的句法配置提取出“唯一(的)”关联的三种语义特征:[范围][特征][数量],对应三种句法位置。第三章具体考察在判断句和陈述句中“唯一(的)”和“一量”的匹配,考察发现,“唯一(的)”所在名词性结构主要句法功能是充当宾语,“唯一(的)”在语义上和判断紧密相关,形式表现是“唯一(的)”结构常出现于表等同关系的判断句中;文章还讨论了不同匹配格式中“唯一(的)”的语义突显,并指出“唯一(的)”自身携带两种语义:表独特性的特征语义和表数量单一的数量语义。结合其关联的三种语义特征及各自所处的句法位置,可以刻画一个“唯一(的)”语义突显等级。第四章和第五章讨论“唯一(的)”和多数量的匹配。第四章是“唯一(的)”和多量成分的匹配,“唯一(的)”和多量成分的匹配按照句法分布来说分为两类,一类是“唯一(的)”结构和多量成分分居主宾语位置;另一类是“唯一(的)”直接修饰多量成分。前者体现的是“类对类”的匹配,后者则为认识“唯一(的)”和多数量匹配的理据提供了新思路。第五章讲“唯一(的)”和数量结构“N量”的匹配。总体上“唯一(的)”和“N量”匹配与“唯一(的)”和“一量”匹配的模式表现出平行性;文章重点讨论了“唯一(的)”后修饰语的语义限制,数词N的数量限制;并且发现了“唯一”和“最”在句法表现上的平行性。需要指出,“唯一(的)”语义突显等级也适用于“唯一”和多数量匹配的情形。第六章讨论“唯一(的)”和多数量匹配的机制,文章从民国时期语料出发,同时类比“最”的相关句法表现,分析了“唯一(的)”和多数量匹配的推导。“唯一(的)”和数量的匹配体现出:同类语法范畴下的各成员所在的句法结构发展演变的规律性。第七章是一个总结。另外,文章也指出“唯一”与情态、与指称以及与对比、穷尽和排他等的关系,限于时间和篇幅,未进行详细讨论。

关键词： 部编版教材   初中语文   现代汉语   语法教学  

摘要： 现代汉语语法是汉语学习的基础,也是语文教学的重要环节。但是自20世纪90年代“淡化语法”之风开始,很长一段时间在语文课堂上都难觅语法教学踪影。2011年版语文新课程标准的颁布,对“语言文字应用”部分进行了明确和丰富,同时也更加重视和强调了语法教学的重要性。语法教学的缺失导致学生整体语言能力和语文素养的降低。趁教材改革的东风,本文从部编本初中语文教材的使用着手,从教师、学生及教材编排三个方面调查分析现代汉语语法教学的现状。同时通过具体的教学案例,就新教材的使用提出一些教学策略。本课题首先从部编版初中语文教材入手,从词法、句法两个方面梳理了入编六册教材中现代汉语语法知识的内容,并从“知识补白”、助读提示、作业练习三个部分对教材中选取的现代汉语语法知识的编排方式进行了分析。其次通过问卷调查的形式,了解初中学段师生使用部编版教材中现代汉语语法知识的感受与建议,得知目前初中师生并未将部编版教材中优化编排过的现代汉语语法知识内容充分利用到教学中去,导致课堂上语法教学的比重并未产生明显提高,学生也不能充分运用教材自学语法知识。课题最后针对问卷结果反映出的师生语法教学现状,结合部编版教材现代汉语语法编排的特点,提出了增强趣味性,利用好教材,制定计划,系统教学的教师教学策略;多加练习,学会利用教材自学语法的学生学习策略;以及明确教学目标,丰富内容,增加练习的教材编排建议。

关键词： 双音节   多义词   同形同音词   词义   词素义  

摘要： 目前学界划分现代汉语多义词和同音词常用的标准“语义是否有联系”这一原则存在着很大的模糊性，不便操作，有必要细化。在对多义词和同音词重新界定的基础上，以《现代汉语词典》中收录的双音节词为例，阐述了多义词和同形同音词区分中的得失，并就归置失当的双音节词从多个角度分析原因，重新归类。同音词就是语音形式完全相同的一组词。所谓“语音形式完全相同”包括声母、韵母、声调、调值、轻声、儿化、变调和轻重音格式等语音要素上的完全相同。多义词就是在同一个词形之下同时兼有两个或两个以上的词义，并且在词汇意义上存在明晰的语义联系或者共同的语义特征的词。《现代汉语词典》中存在的形似多义词实为同形同音词的情形主要有六类：1.同名异实；2.一个词素意义相同，另一个词素意义不同，词义完全不同；3.词义不同，也不在同一个共时层面上；4.词义源自不同的行业领域；5.词义分别源自共同语和方言，属于两个系统；6.词义分别源自汉语的不同语体。结合现代汉语词义所由形成的理据，综合考察词的来源、构成词义的词素义、词的内部结构关系、词的不同义项各自形成或者演变的历时途径等多种因素，可以具体呈现词的不同义项语义关系上的疏密，更有助于判断多义词，划分出同音词。这对现代汉语词汇教学和研究，对于辞书编纂及修订都具有理论意义和参考价值。