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关键词： 汉语   语气词   吗  

摘要： 语气词“吗”在现代汉语语法表达和语气表达中占有重要的地位,不论在口语还是书面语中使用都较广泛。将“吗”句末带问号句子将归为“吗”用法的典型范畴,其他标点符号归为非典型范畴。“吗”在省略号前具有不耐烦的情感以及表示声音延续的语义和语用,语气词“吗”最早出现于明朝末期,开始兴盛于清朝时期。

关键词： 《现代汉语词典》   《现代汉语规范词典》   兼类词   词类标注  

摘要： 词典标注词类是科学性原则的需要,也是实用性原则的需要。但由于汉语词类的复杂性,不同词典对同一词的词类标注存在差异,兼类词的标注差异尤为突出。以《现代汉语词典》(第7版)和《现代汉语规范词典》(第3版)中标注的兼类词为研究对象,对两部词典中的兼类词标注情况进行全面系统的对比分析,结果表明:义项多少、义项分合、词的同一性等是导致两部词典兼类词标注差异的主要原因;在判断兼类词的词类时既要注意将句法语义相结合,又要注意参考兼类词在语言中的实际运用,词类标注与释义、配例也应该相匹配。

关键词： 现代汉语   词义扩大   词义泛化   辨析  

摘要： “词义泛化”与“词义扩大”具有很多相同点,容易混淆二者的关系,从词义演变的外因、内因,以及人类认知规律出发,可认识二者的相同之处。它们之间又是不同的:词义扩大侧重历时变化,词义泛化侧重共时变化;词义扩大只注重结果,词义泛化也注重过程;词义扩大多是由词的引申义而来,词义泛化多是由词的比喻义而来。

关键词： 比喻义   词性   喻体原义   本体   喻体  

摘要： 比喻义是词典学和词汇语义学研究中的一个热门话题,但在现有研究中,比喻义与词性相关的两个问题仍然存在分歧:1.比喻义与喻体原义的词性能否不同?2.形容词能不能有比喻义?文章以《现代汉语词典》中收录的比喻义为研究对象展开讨论。关于第一个问题,文章指出,大多数比喻义与本体相对应,少数比喻义与相似点相对应。虽然本体和喻体的词性是一致的,但本体、喻体的词性与相似点的词性可以不一致,所以比喻义与喻体原义的词性可以不同。关于第二个问题,文章指出,因为某些形容词的引申义是由本义的比喻用法引申而来,且可以转换为“(好)像……(一样/那样/似的)”的明喻格式,所以形容词也可以有比喻义。

关键词： 《烛之武退秦师》   动作行为   注释质疑   转折关系   现代汉语   提出质疑   反问  

摘要： 统编版必修(下册)《烛之武退秦师》有几处注释,笔者认为不恰当,现提出质疑,以求教大方之家。1.“焉用亡郑以陪邻”翻译不当将“焉用”译为“哪里用得着”。“哪里用得着”,在现代汉语中一般用于语气较重且相对简短的反问语句,后面所带的内容多为方式、手段或动作行为,而不能用在转折关系复句的前半部分表示疑问。

关键词： 现代汉语新词语   原因   特点   演变   规范化  

摘要： 新词语是经济文化飞速发展的表现,随着新词语数量的增加,不可避免地带来许多难题。本文通过研究现代汉语新词语,将探讨现代汉语新词语出现的原因、阐释新词语的特点、分析新词语的演变,并对未来新词语的规范化问题进行具体的归纳,进而进一步确定现代汉语新词语的研究价值,为未来新词语的发展趋势做出良好预判。

关键词： 现代汉语普通话   了   粤方言   对比   语法  

摘要： 现代汉语普通话"了"主要分为句中的动态助词"了1"和句末的语气助词"了2"。在粤方言中与之相对应的主要是"咗[ts??35]"和"喇[la?33]"。通过对比我们发现,现代汉语普通话中的"了1"与粤方言中的"咗"相对应,是放在句中动词或形容词后表示动作或变化已完成等语法意义的动态助词;现代汉语普通话中的"了2"则与粤方言中的"喇"相对应,是出现在句末表示对新情况出现的肯定等语法意义的语气词。从普方古三角关系的视角来看,现代汉语普通话中的"了"是由古代汉语中的两个或两个以上虚词发展合并而来的。

关键词： 慕课   现代汉语   教学  

摘要： 慕课是一种新兴的授课方式。慕课的丰富性和多元性为现代汉语学科传统课堂教学的转变提供了独特的思路。慕课可以提供丰富的课程资源,实现优质资源共享;能够激发学习的主动性,凸显学生主体地位;帮助教师及时学习优秀经验,提升技术能力。但同时慕课学习的碎片化特点不利于整套知识体系的构建,也无法保证师生之间面对面互动交流。我们需要在尊重现代汉语学科特点的基础上,采取传统课堂教学模式与网络在线学习模式相结合的方式,将慕课中的优秀教育资源作为课程补充,提高现代汉语学科讲授过程中师生之间的互动性,进而更好地促进现代汉语学科教学。