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关键词： 模式理论   现代汉语   研究  

摘要： 在有效地进行现代汉语研究的过程中,要提高对于现代汉语研究的认识,本文通过结合模式理论,有针对性地总结了该理论方法在现代汉语研究过程的应用措施。希望结合进一步探索,能够有效提高现代汉语研究水平。

关键词： “V不住了”   体貌义   句法特点   语义互补   情状特征  

摘要： 从句法特点上看,“V不住了”是一个结构化程度较高的结构式;“V不住了”常与程度副词和时间副词共现;“V不住了”一般扩展为“V不住N了”;“V不住了”是一种前景化表达。“V不住了”内部各成分语义互补表现为只有“了”和“不住”连用,“V不住了”才能表达体貌义。其中,“了”表达的是事件整体的时间变化,是一种质变的过程;而“不住”表达的则是事件内部的时间变化,指向结束点。“V不住了”结构式中的V的语义特征表现为动作性、自主性和持续性。“V不住了”在虚拟事件中的情状特征包括三个方面,一是某一事件开始并一直持续;二是某一事件开始,至某一时间点结束;三是某一事件开始,至某一时间点结束,并开始另外一个新事件。“V不住了”在真实事件中仅含有其在虚拟事件中的后两种情状特征。

关键词： 现代汉语   “不A不B”   结构   语义   影响机制  

摘要： “不A不B”结构在现代汉语中使用频率很高,具有独特的研究价值。论文对“不A不B”结构的常量“不”与变量“A”“B”进行描述,重点分析了“不A不B”结构的语义类型和语义色彩,最后探讨了“不A不B”结构的音节影响机制和语用影响机制。“不A不B”结构的语义类型有完全否定、完全否定的变体、不完全否定、表示否定的假设关系等四种类型,语义色彩有积极语义色彩、中间语义色彩、消极语义色彩三种类型,音节影响机制主要体现在语言节奏和音节平仄方面,语用影响机制主要是语言的经济性原则、加强语义的动机、口语化表达的需要等方面。

关键词： 《稀見明代戲曲叢刊》   近代漢語   現代漢語   語法  

摘要： 廖可斌主編《稀見明代戲曲叢刊》(2018)有不少語法現象比較特殊,有些現象爲以前所未見,有些現象爲普通話所無,有些現象普通話繼承了,又有演變,很有研究價值。這些語法現象如:有+着、死+起來、V一V+O、吃飽了+飯、X的X、V手+O、介詞並列删除、"被……把/將"共現、選擇問句"還是X,Y?"等。

关键词： 现代汉语   名词   研究   副词  

ISBN: (纸本)9787308206686

摘要： 本书共分为九部分，主要内容包括:引论、表达视角下的“程度副词+名词”组合探究、接受视角下的“程度副词+名词”组合、社会活动视角下的“程度副词+名词”组合、“程度副词+名词”组合共时演化的修辞动因等。

关键词： 现代汉语   研究  

ISBN: (纸本)9787206160363

摘要： 本书分为语音、文字、词汇、语法、修辞五章，涵盖语音概说、声母、韵母、声调、汉字概说、现代汉字、现代汉字的结构、词汇概说、词的构造、语法概说等内容。

关键词： 永兴方言   现代汉语   “得”字的比较  

摘要： 永兴方言属于赣语的耒资片,永兴方言中的“得”字的用法与现在汉语中“得”的用法既有相似之处,也有自己独特的用法。永兴方言中的“得”用法相对来说更为灵活,对永兴方言中的“得”与现代汉语中的“得”的差异,主要从读音、功能以及句式结构三个方面进行比较。

关键词： 教育部考试中心   语言文字规范   推广普及   语文词典   语言文字应用能力   常用词语   国家通用语言文字   现代汉语  

摘要： 该词典在国家语委的指导和教育部考试中心的支持下,在著名辞书学家李行健的主持下,由20多位专家历时数载倾力打造而成,著名语言学家许嘉璐、曹先擢,著名教育家柳斌等担任顾问。作为一部中型语文词典,《现代汉语应用规范词典》以贯彻国家语言文字规范标准、推广普及国家通用语言文字、提升国民语言文字应用能力为宗旨,收录《通用规范汉字表》全部汉字8105个,收释现代汉语常用词语约40000条,提示易错的字词读音、写法、意义和用法等约3000处,辨析同义词或相关词语2000余条。

关键词： 现代汉语   汉语教学   中学生   兴趣感   激发  

摘要： 在现代汉语教学的过程中,对于教师来说,为了激发学生的兴趣感,使得学生对汉语学习产生一定的学习兴趣,可以采取以下几点教学模式,此模式为运用新颖的教学方法,激发学生对汉语学习兴趣感、通过对多媒体的利用来对学生的兴趣感激发、加强汉语的实践环节,开展汉语实践活动、结合教学内容,让学生分角色进行表演,通过以上的教学模式,将学生的兴趣感激发出来。

关键词： 现代汉语成语教学   问题设计与发问   成语特征   成语的来源   社会生活语言  

摘要： 问题的设计与发问是“现代汉语”课程成语问题教学法成败的关键。成语中的问题教学法可以围绕成语内容,就某个知识点来发问;也可以围绕教材中的成语内容,对比性地发问;还可以围绕教材中成语内容,引用名人诗词、故事来提问。问题的设计与发问应当由浅到深,层层推进,诱导学生去思考,这样不仅可以充分发挥学生在教学中的主体作用,活跃课堂氛围,更有利于激发学生的问题意识,培养学生的质疑精神和创新意识。