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关键词： “要”和“想”   比较分析   教材编排   偏误分析   教学建议  

摘要： 现代汉语“要”和“想”是两个极为重要的汉语词汇,历年来许多学者对这两个词语进行研究分析,本文也旨在研究这两个词语的异同。通过导师建立的当代文学语料库,从中对词语“要”和“想”的句法方面进行了考察。并从对外汉语教材编写的角度出发,研究了对外汉语教材中“要”和“想”的内容编排情况,比较现代汉语“要”和“想”在教材中体现的词语用法。分别取用HSK动态作文语料库中的偏误语料和笔者下发的调查问卷,结合两者反馈的偏误数据再进行统计分析,针对汉语教材的问题提出建议,基于自身的课堂教学经验寻求更好的教学方式。本篇论文主要包括以下五个章节。第一章是绪论。主要介绍本文的研究对象及选题缘由,回顾前贤对于现代汉语“要”和“想”的相关研究。在此基础上提出自己的研究思路,并简要说明本文运用的研究方法,介绍本文使用的语料来源。第二章是对于现代汉语“要”和“想”的用法分析与比较。按词性分别分析比较词语“要”和“想的用法。主要借助语料库,将现代汉语“要”和“想”按动词词性与情态动词词性进行横向比较分析,梳理两个词语不同词性在句中的用法,以及对“要”和“想”与几种动词谓语句的共现进行了探讨。并将“要”和“想”两种词性的用法进行数据分析,得出动词“要”和动词“想”、情态动词“要”和情态动词“想”的用法异同。第三章是借助第二章的研究结果,将《博雅汉语:初级起步篇》(共两册)与《体验汉语》中“要”和“想”的教学内容编写进行了对比分析。第四章是偏误分析。偏误语料分别通过HSK动态作文语料库中获得以及下发的调查问卷,将两者体现的偏误情况结合第二章中词语“要”和“想”的用法进行统计与分析。以此总结现代汉语“要”和“想”的偏误类型和偏误成因。第五章是现代汉语“要”和“想”的教学建议。综合以上对于现代汉语“要”和“想”的考察和分析,对现代汉语“要”和“想”提出教学建议以供参考。

关键词： 现代汉语   反义同词   生成机制   补偿机制  

摘要： “反义同词”是很多语言中普遍存在的一种特殊的多义词,指同一个词同时包含两个意义相反或相对的义项。学界对于反义同词的研究由来已久,早在东晋的郭璞就提出了“义相反而兼通”、“美恶不嫌同名”等说法。然而,在现代汉语的研究领域,人们对反义同词的关注度减弱,其研究方法和视角大多承习“反训”的传统训诂学方法,对反义同词这一概念内涵和外延的界定也存在较大差异。基于此,本文采取创建语料库、共时与历时相结合、描写与归纳相结合等多种学术研究方法,对现代汉语反义同词的生成机制和补偿机制进行考察。包括对反义同词定名并对其概念定性,明确反义同词的研究范围,并制定语料筛选标准。对《现代汉语词典(第7版)》的反义同词进行全量统计,建立小语料库并归纳分类,便于对现代汉语反义同词的生成机制和补偿机制做进一步研究。本文共分三个部分:第一部分是绪论部分,即论文的第一章。绪论部分主要说明本文的研究对象及目标;对比分析搜集到的相关文献资料,了解反义同词在学术发展中的研究动态,寻求可借鉴的学术思想,发现存在的问题,为本文的写作奠定基础;最后,介绍了论文的研究方法。第二部分是正文部分,包括论文的第二、三、四、五章。第二章详细介绍了本文的语料来源、语料筛选标准及步骤;第三章,反义同词的类型及分布,主要对筛选出的语料进行整理、分类和描写,归纳出反义同词在反义关系、语义相关性和语法形式上所呈现出的特征和规律;第四章,反义同词的生成机制,主要介绍了反义同词引申路径的推求方法,按照其引申路径进行分类,并结合认知语言学的相关理论进行解释说明,最后进一步探讨了反义同词的生成机制;第五章,反义同词的补偿机制,主要介绍了反义同词消解语义歧义,在语法、语用等方面的补偿方法。第三部分是结语部分,即论文的第六章。对全文的研究内容进行总结概括,得出研究结论,阐明现有研究存在的不足之处,并提出对未来研究的展望。

关键词： 语义异指   认知语言学   图形背景理论   认知识解   认知理据  

摘要： 典型的语义异指现象有述补类语义异指和修饰类语义异指两种。以往研究针对该现象提出的“移位说”“形义错配说”“语法隐喻说”等假设没能揭示此类语言现象的本质,没有对此类现象的句法语义特征进行系统性描写,也无法探明此类现象产生的认知理据。认知语言学具有解决以上问题的潜能。本文在对语义异指现象进行明确界定的基础上,从认知语言学的理论视角,重点关注以下三个问题:1.语义异指具有哪些典型的句法特征?2.语义异指具有哪些典型的语义特征?3.语义异指现象产生的认知理据是什么?研究的主要发现如下:第一、语义异指现象体现了语言象似性这一根本性的句法语义特征。表层句法结构的底层是概念结构,意义就是概念化。意义是无限的,而句法结构是有限的。言者用有限的句法结构表达无限的意义,同时还要兼顾信息传递的有效性和经济性,势必造成对现有句法结构的主观操作。虽然述补类语义异指和修饰类语义异指各有独特的句法特征,但总的来说,语义异指结构在异指成分的形态特征、数量限定语、句型分布以及句子的体等方面都受到相对于语义正指结构来说更为严格的限制。第二、修饰类语义异指和述补类语义异指具有迥异的语义特征,但仍能找到一些共性。语义指向是异指现象语义特征研究的重点内容。从还原观的角度来看,两类语义异指中异指成分的论元结构并不因进入这些结构(或构式)而有所改变,其配价要求和词汇选择限制保持不变。从整体观的角度看,异指相关的结构(特别是动结式)的整体论元结构和语义指向特征都与异指成分的论元结构密切相关。另外,异指结构具有较高的信息密度,是概念化者有意的句法安排,体现了较高的主观性。第三、语义异指的产生具有明显的认知理据。从根本上讲,语义异指是语言使用者基于认知识解结果而对习以为常的语义正指结构的图形-背景关系的逆转,是认知主体不同识解方式在句法形式上表现。修饰类语义异指是言者对同一情景的不同方面进行突显、静态到动态心理扫描方式的转换等认知识解操作的结果。异指成分以及中心成分存在于同一个注意窗口,两个成分作为输入项而形成新的整合空间,从而产生了迥异于组成构件的语义特征。此类语义异指是言者有意识的句法操作,具有强烈的语用动机。通过对语言符号单位的操作,将性状焦点化,更好承载主观情感、体现表达意图,完成话语构建。述补类语义异指逆转了述语和补语的图形背景关系,补语成为图形并构建主要事件,可以独立或共同支配论元。本研究再次证明了认知语言学提出的不同句子结构即代表不同意象的观点。所谓的句型变换根本不存在,“移位说”赖以存在的“源句式”也仅是一种没有根据的假设。第四、语义异指现象是一种普遍的语言现象,其内部并不匀质。述补类语义异指和修饰类语义异指具有迥异的句法语义特征、语用效果、语言理据等,但在认知理据方面具有统一性。本研究明确界定了语义异指现象的研究范围及其认知、心理学基础,构建了对该现象进行描写-解释的基本框架。对典型的述补类语义异指和修饰类语义异指的句法语义特征和产生理据进行了较为系统的探讨,在一定程度上拓展了认知语言学的研究范围,并将现代汉语语义指向研究引向深入,对汉语语法研究、对外汉语教学以及国家当下急需发展的人工智能、语音识别、即时翻译等都具有一定的积极意义。

关键词： 前时时间名词   篇章衔接   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 时间名词在日常语用和篇章表达中都承担着重要的表义和衔接功能,是语言学研究中重要的一部分。本文运用篇章语言学的相关理论,以六个前时时间名词“从前、以前、之前、过去、以往、当初”为考察对象,进行篇章衔接功能与偏误的研究。本文的研究分为两个部分,一是本体部分,包括语义、句法的分析和篇章衔接功能研究;二是偏误和教学部分,包括偏误的分析和对外汉语教学研究。首先,我们从语义、句法的角度考察前时时间名词的词汇语义、句法功能,为篇章衔接功能分析打下基础。紧接着分析前时时间名词的篇章衔接功能,通过考察大量的语料我们发现,前时时间名词在篇章中位置分布比较灵活,具有较强的衔接能力,能够出现在句首、句中和句末,能够衔接句子成分、分句、复句、段落等语言单位。我们还发现,前时时间名词在篇章中主要通过“连用”和“合用”两种衔接方式进行篇章语义和逻辑关系的衔接,在衔接过程中存在一定的隐现规律,主要表现为前时时间名词在篇章衔接中可隐可现和必须出现两种情况。其次,我们也对留学生前时时间名词的使用情况进行了考察,并发现留学生在使用这六个前时时间名词时,产生的偏误主要表现为词汇误代偏误和篇章偏误两种类型。在对偏误进行分类描写和原因探析中,我们发现留学生在使用中产生偏误是多种因素共同导致的,不仅有学习者主观上的因素,也受到其它客观因素的影响。最后我们结合本体研究以及留学生的偏误分析,提出前时时间名词的教学原则,即遵循由易到难、重视课堂参与互动的对外汉语教学原则,在教学原则的指引下,进一步阐述前时时间名词在词汇教学阶段和篇章衔接功能教学阶段的教学环节和技巧。前时时间名词在日常交际中使用频率较高,并且在语言表达,尤其是叙事表达中,承担着重要的衔接功能。留学生学习汉语不仅仅是学习汉字和词汇等语言要素,更重要的是要学会运用汉语进行连贯的表达和交际。本文希望通过对前时时间名词的篇章衔接功能和偏误分析的研究,为前时时间名词的对外汉语教学提供一些有益的参考。

关键词： 动结式   V穿/透/通   语义   俄译  

摘要： 动结式是现代汉语极为重要的一种句法结构,一直深受国内学界的重视,在词汇学、构词学、认知语言学、功能语法、生成语法、配价语法、翻译学、类型学、错误分析理论方面研究成果丰硕。但由于汉俄语言分属不同的语系,俄语中没有动结式,在线汉俄互译时常有误译发生。因此,研究动结式的汉俄互译规律极具研究价值。作为结果补语“穿、透、通”都有“穿透(过)”义,与前置动词构成述补结构,形成动结式。本文依据义素分析和构式理论对动结式“V穿/透/通”分别进行语义分析,得出:“V穿”可以分为具体穿透类、除阻畅通类、抽象穿透类、揭露类和透彻类五类,“V透”分为具体穿透类、除阻畅通类、渗透类、抽象穿过类、清楚类、掌握类、完全类和性状改变类八类,“V通”分为除阻畅通类、穿透类、连通类和清楚类四类,并根据其构式特征、语义特点总结出“V穿/透/通”的互换情况,并构建三种动结式的构式演变结构图,力求透析并直观展示其语义关系;依据经典文学双语文本及汉俄大词典等工具书,梳理动结式“V穿/透/通”的俄语表达式,总结出不同语义对应的情况下,“V穿/透/通”构式的俄译表达所运用的翻译方法,主要有前缀构词法、V+副词法、V的完成体三种方法;分析Google、Yandex在线翻译软件对动结式“V穿/透/通”的误译情况,指出误译原因,并通过俄语国家语料库对其进行验证。基于语料库研究现代汉语动结式“V穿/透/通”的俄语表达式,可以为实义汉语动结式的语义研究、汉俄词典编撰、在线翻译完善提供有益借鉴。

关键词： “滚”类结构   祈使否定   语法化   动因机制  

摘要： “滚”类结构是现代汉语口语中经常使用的结构,用于祈使句中常常含有否定、斥责、拒绝、不满等含义。本文以作祈使否定的“滚”类结构为研究对象,主要从认知和语用的角度,尝试对现代汉语中表示祈使否定的“滚”类结构进行全面、系统的考察,以展示现代汉语中属于否定范畴的“滚”类结构的类型特点及其语法化动因、机制。本文共分为六章。第一章为绪论部分。第二章、第三章、第四章和第五章为文章主体。第二、第三和第四章主要围绕“滚”类结构本身的情况进行考察,第五章将“滚”类结构与相似的结构进行比较分析。第六章为结语部分。第一章绪论部分主要介绍本文的选题背景及意义,阐释前人的研究成果和不足之处,并说明本文的研究思路和采用的研究方法,交代本文的语料来源。第二章对“滚”类结构表祈使否定的句法表现进行探讨。将“滚”类结构细分为独立使用、状语+“滚”,“滚”+补语以及“滚”+名词性成分四类,并对“滚”类结构进行构式鉴定,认为它符合构式的定义,最后将它们进行内部比较,考察异同。第三章探讨“滚”类结构的祈使否定类型及功能。将“滚”类结构分为话语否定和行为否定两种否定类型。分别考察其具有的言语行为功能、人际功能、情感功能、立场表达功能以及话语标记功能。第四章是“滚”类结构的语法化动因和机制。通过对“滚”类结构的历时考察,可以确定“滚”类结构已经语法化。本章从言谈环境、主观化、语用推理、隐喻机制和语境吸收五个方面,研究“滚”类结构的语法化动因和机制。第五章是将“滚”类结构与具有相似用法的结构相对比,分别比较它们的语法化和否定程度,考察异同。最后第六章为结语部分,总结本文的主要观点,指出研究的不足之处以及今后努力的方向。总而言之,本文主要从结构类型、否定类别、语法化动因机制及其与相关结构的对比等几个方面,对“滚”类结构进行多方位的考察,认为作祈使否定的“滚”类结构已经发生语法化,常常伴随强烈的主观感情色彩,可以对语境中的言语、行为进行否定,发挥多种话语功能。

关键词： 现代汉语   “的”字   动词  

摘要： “的”字在现代汉语中被频繁运用，其中与动词的搭配更是灵活多变，也非常零散复杂。本文在于分析总结“的”字与动词的搭配方式以及所产生的效果，在应用中形成总体框架概念，方便理解与使用“的”字与动词的搭配。

关键词： 概数表达式   “X+左右/上下/前后”格式   异同比较   教学策略  

摘要： 在数词或数量短语后加上“左右”“上下”“前后”,是现代汉语中常见的概数表达式,但是大多辞书对表概数的“左右”“上下”“前后”在解释它们的意义和用法时都基本相同。虽然很多时候这几个词在表概数时可以互换,但是有些时候却不可以互换,说明这几个词有同有异。然而,关于这几个词的异同,以往研究大多语焉不详,教材中也并没有作出准确的解释,这就导致留学生对这几个词易产生混淆,进而产生偏误。我们根据真实语料,采用形意结合的方法从句法、语义方面对概数表达式“X+左右/上下/前后”的句法功能和语义功能进行描写,同时借鉴模糊语言学理论和焦点-背景理论说明概数表达式“X+左右/上下/前后”在句子中的模糊限制及凸显作用。其次,我们运用对比分析方法从语义、句法、语用三方面对概数表达式“X+左右/上下/前后”进行了异同比较。然后,通过搜集到的861例留学生使用概数表达式“X+左右/上下/前后”的真实语料,归纳留学生运用概数表达式“X+左右/上下/前后”的基本情况,分析留学生使用概数表达式“X+左右/上下/前后”的偏误,并解释偏误的成因。最后,在对概数表达式“X+左右/上下/前后”的语义、句法、语用分析和偏误分析的基础上提出教学建议,以期帮助留学生更好地掌握概数表达式“X+左右/上下/前后”的用法。

关键词： 高校   现代汉语   阅读理解能力   提升路径  

摘要： 在现代高校人才培养体系中,汉语是一门基础学科,是学生进行专业知识学习的基础,也是提升学生综合能力、提升其道德和人文素养的关键。调查中发现,当前高校汉语教学中,学生的阅读理解能力较弱,难以达到既定的教学目标。文章基于高校中现代汉语教学的现状,针对性地提出了相应的学生阅读能力培养策略。

关键词： 现代汉语   体标记   二语   加工   ERPs  

摘要： 体标记是现代汉语使用的标体手段之一,如体标记“了”表示动作的完成,它可以跟副词“已经”搭配表示过去的时间范畴。以往关于时体的二语加工研究大多集中在形态变化丰富的印欧语系语言上,少数研究汉语“体”加工的学者仅研究了汉语母语者,并未涉及二语加工。本文使用事件相关电位(ERPs)技术研究不同母语背景的二语者对汉语“体”加工的过程,通过分析比较母语者与二语者在体违例加工中诱发的ERPs成分,旨在探讨不同母语背景二语者对现代汉语的“体”加工机制同汉语母语者是否相同或类似。研究表明,泰语中有类似汉语“了”的体标记,并且使用规则类似,而印尼语的标体手段跟汉语不同,没有跟汉语“了”对应的体标记。因此,本文按照母语背景把被试分为两个实验组,即泰国组和印尼组,实验中,我们操纵了“已经”和“了”的一致与违反。结果显示,母语组在体违例中诱发了一个LAN-P600的双相效应,LAN反映了汉语母语者对汉语体错误的监测,P600反映了句法修复的过程,说明母语者对汉语“体”违例的加工可以达到自动化加工水平。印尼语母语背景二语者在体违例中既没有诱发早期的左前额负波LAN,也没有诱发晚期正波P600。泰语母语背景二语者在关键词的体违例上只出现了一个450-900ms的晚期的正波,我们认为这个正波就是P600。这个正波可能反映了句法修复或由体违例引起的冲突的监控和解决,同汉语母语者相比,泰语母语背景二语者的P600振幅减弱。印尼组和泰国组在关键词上未显示出LAN-P600双相模式,这说明汉语二语者至少在汉语完成体的加工处理上还达不到母语者那样的自动化加工水平,这可能与二语者的外语水平、一语和二语的相似性、二语句法结构难度等相关。这些结果揭示了现代汉语同其他语言在时体加工处理中的共性与差异。