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ISBN: (纸本)9787030714954

关键词： 现代汉语   构词特点   句法效应  

摘要： 词汇和句子是语言中的两个基本的层级单位。汉语是孤立语，与印欧语等形态发达的语言相比，词汇上没有丰富的形态变化，在构词方式上有着自身的特点。这些特点对汉语的句法组织和句法演变带来了一系列的影响，并引起了汉语和英语在句法表现上的一些参数差异。本文主要从共时研究、历时研究和语言对比三个角度探讨了汉语构词特点的对句法产生的影响。在此基础上，对词汇和句子方面的相关理论问题进行了梳理和分析。　　共时方面，词汇特征是句子组织的依据和线索。现代汉语词汇由语素构成，汉语语素是形、音、义三位一体的稳定结构，语素的特征决定了现代汉语的构词法以复合法为主，附加和重叠是构词法的重要补充。在语素特点的制约下，现代汉语词汇呈现出双音化的发展趋势，并在语言接触中呈现出一定的封闭性。汉语的构词特点使得汉语的词汇和句子表现出较大的平行性。同时也存在一定的差异性，差异性是句法演化的结果，演化的基本机制是类推和重新分析。在汉语构词法的影响下，汉语在句法组织上呈现出一定的灵活性，具体表现为:汉语的词类和句法功能之间多对多的复杂关系，句子成分的套叠与省略，语义范畴表现手段的多样性和句子的歧义解读等方面。　　历时方面，词汇演变是语言演变中最为活跃的因素之一，一种语言的演化很大程度上是通过词汇演变以渐进的方式进行的。在汉语的词汇演变中，双音化起着非常重要的作用。双音化是实现词类转化的重要手段，文章以个案研究的方式分析了动宾结构“走心”的语义来源、词汇化和词类转化的过程以及词汇化的机制;双音化影响词类功能的主要方式有:双音词融合、双音词内部功能分化以及多音词的双音式简化。其中双音词的融合与分化效应的产生与句法位置有关，文中结合生成语法制图理论的相关研究成果。对句法位置进行了界定，讨论了双音词演化与句法位置的关系;双音化的演化方式还造成了词汇结构和句法结构之间的平行性，文中以“位移动词+名词”结构为例分析了在词句平行性的影响下，句法关系的复杂性与词汇结构内部歧义解读的关系。双音化同时也是句法表达严密化的重要手段，歧义现象也可以通过词汇双音化来消除，双音化是汉语词汇和句法互动的重要方式。　　语言比较方面，词汇层面上的差异也会导致句法结构上的参数差异。文章对比了汉语的新兴进行时表达方式“VP/NP+进行时”和“VP+中”与英语词缀“ing”之间的异同。英语的词缀“ing”除了表达进行时态外，还可以构成动名词和现在分词形式，改变英语动词的功能。而汉语中的“进行时”和“中”都是独立的词汇形式，在使用上具有可选择性。时体表达方式的差异在句法分析上引发了汉语和英语句子中心的差异，进而导致了汉语和英语在主语、谓语上的系列差别，汉语有空主语和多主语现象，谓语成分包括名词、形容词和主谓谓语句。　　在相关语言事实的基础上，我们对阐释词汇.句法关系的相关理论问题进行了分析。我们认为，不同的本位观学说是关于汉语语法研究的基础单位、研究策略和研究目的的争论。语法研究应该包括从词到句、从句到词两个互逆的过程，二者统一于语言的表达和理解。生成语法不同阶段的语言架构设计同样是在调整和优化词库、运算程序和运算原则之间的关系，以实现语言架构简洁高效的运作。在架构的设计中也存在单向性、非变异性和封闭性等局限。语言系统是开放的多层级系统，语言内部和语言外部各要素之间存在多向制约和互动关系。不同的语言理论只能从某一个或多个层面揭示语法规律，各个理论之间是交叉互补的。

关键词： “现代汉语”课程   思政融入   实现路径  

摘要： “现代汉语”是一门系统讲授汉民族共同语基础理论的中文专业必修课,课程思政融入“现代汉语”的课程教学,既是对国家“课程思政”教育指导方针的落实,也是新时代高校教育创新的必然要求。高校“现代汉语”课程思政教育的融入需要我们按照激发兴趣、融合红色资源、树立榜样模范、关注社会现实、避免生硬说教的基本要求,探究专业知识与思政融入的最优结合点,强化任课教师的思政素养培养,科学设计课程思政融入的教学体系。在课程教学中注入时代色彩,结合现实情况加强引导,创新课外作业布置方式,采取课堂教学与课外实践协调联动等具体措施,将“现代汉语”课程打造成专业“金课”,使之朝着成为高校课程思政建设的示范点和辐射点的目标而努力。

关键词： 翻转课堂   现代汉语   模式  

摘要： 文章在实践的基础上,主要探讨了翻转课堂教学模式的实施步骤,分析了翻转课堂教学模式的实施效果,并挖掘了翻转课堂教学模式的实施意义,可以为"现代汉语"课程教学模式改革提供思路,体现以学为中心的教学理念。

关键词： 汉语国际教育   现代汉语   课程思政   课堂教学  

摘要： 汉语国际教育本科专业培养的是服务于汉语国际推广事业的汉语教师,基础课程现代汉语应以应用型为导向,突出专业特色,挖掘课程思政元素融入专业教学,兼顾系统性和专业性调整教学内容,增加多样化的汉语教学实践环节,以符合专业培养目标和要求。

关键词： 《诗经》   曝光率   现代汉语   大雅  

摘要： 鱮,即鲢鱼,在《诗经》中没有被单独提及过,它都是和《诗经》中曝光率最高的鲂一起出现,共三次。《大雅•韩奕》中提及一次:蹶父孔武,靡國不到。爲韓蛣相攸,莫如韓樂。孔樂韓土,川澤訐訏,魴鱮甫甫,塵鹿曠曠,有熊有罷,有貓有虎。慶既令居,韓姑燕譽。翻译成现代汉语.

关键词： 条件词   句   读   指称化  

摘要： 学界普遍认为连词是体现汉语逻辑语义关系的重要标志,对这类词语本质特征的认识直接影响汉语句类系统的构建。以传统认知连词中的条件词为例,在追溯汉语连词划分的历史渊源、重新解读谓词性结构指称化现象的基础上,可将条件词归入介词或副词范畴;并由此推论,汉语的复句只包含联合类复句,连词为置于两个成分之间、表示联合关系的词语。

关键词： 心理动词   叙实性   预设   追补测试   否定  

摘要： 文章对现代汉语心理动词进行了追补测试、宾语小句叙实性增强测试和否定提升、双重否定转化测试,以检验其叙实性特征。文章发现:1)现代汉语心理动词可以分为叙实动词、非叙实动词和正反叙实动词三类;2)正反叙实动词数量很少,其肯定式预设其宾语小句为真,否定式预设其宾语小句为假,这与主句主语对宾语小句的控制性和具体词义两个因素紧密相关;3)表概率判断和表主观情绪的心理动词允准其宾语小句插入"确实/真的"等增强叙实性的语词,表个体观点的心理动词不允准;4)否定提升和双重否定转化不能作为判别叙实动词、正反叙实动词和非叙实动词的充分必要标准,部分非叙实心理动词不能进行这两项操作。

关键词： 现代汉语   话语标记   “我问你”   语用功能  

摘要： 在现代汉语中,话语标记“我问你”属于“示诚”和“责问”类话语标记,表示说话人向受话人探问真实信息,也表达说话人对受话人的责问。“我问你”的语用功能包括:话题组织功能、信息传递功能和交际策略功能。“我问你”在转换话题、维持话题和回归话题中实现了话题组织功能。信息传递功能是在话题组织的基础上实现的。“我问你”在不同交际情境中使用会导致不同的信息传递结果。实现交际策略功能的“我问你”已经失去了说话人向受话人探问信息的意义,而体现了说话人向受话人传递信息的语用倾向。

关键词： 小+谓词性X   语义基础   认知模式   概念整合  

摘要： "小+谓词性X"结构是一个主观性较强的口语表达式,表现为说话人对主体动作行为或状态属性(隐性量)的主观弱化。该结构的语义生成机制有三:一是语义基础和变项的允准条件;二是语义凸显与语义结构的认知模式;三是概念整合后的意义建构。