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关键词： 对外汉语教学   半认同性词语   习得研究   教学建议  

摘要： 《国际汉语教学通用课程大纲》(以下简称《大纲》)对功能极为重视,在一至五级的目标中多次提到“功能”。除了问候、感谢、道歉、告别等交际功能外,认同也是一种常用的交际功能,在交际中起着重要的作用。认同功能内部包括很多下位范畴,其中认同、半认同、不认同是最典型的。 半认同性词语种类繁多,本文积极响应《大纲》中“重视功能”这一教学要求,以“不见得”“不一定”“不好说/说不好”为研究内容,对比探讨这几个半认同性词语的异同点,进行偏误研究,发现其习得规律,并针对研究结果从教师和口语教材两个角度出发提出教学建议,为半认同性词语的汉语教学提供参考。 本文共六个部分,具体安排如下: 第一章是绪论。介绍了本文的选题背景及意义、研究综述、研究思路与方法。 第二章是半认同性词语“不见得”“不一定”“不好说/说不好”的本体研究。系统阐述了它们在性质、句法功能、语义考察等方面的特点与异同点。 第三章是关于上述半认同性词语的语用研究。主要从语体色彩、肯否倾向程度、委婉程度以及语境差异等四个层面对它们进行差异比较。 第四章是关于上述半认同性词语习得及偏误研究情况的分析。首先介绍了本文的偏误来源,在此基础上总结了偏误类型,并进行了偏误原因分析。 第五章是教学建议。基于本文调查结论,针对教师与口语教材两方面提出建议。 第六章为结语。主要介绍本文的主要内容与观点、创新性尝试与不足之处。

关键词： 构式压制   现代汉语诗歌   语法变异  

摘要： 现代汉语诗歌语言中存在大量语法变异,其形态多样,意义丰富,一直都是语言学界研究的焦点。现有对现代汉语诗歌语法变异的研究多是变异类型和特征的描写,对其变异动因和机制的系统性研究不足。本文以现代汉语诗歌语法变异为研究对象,基于自建的现代汉语诗歌语料库,采用构式压制、隐喻、转喻、语义网络、符号学的理论和方法,对构式压制引发的现代汉语诗歌语法变异进行整体考察和个案研究。分别从韵律、词汇、语义、语用四个要素层各选取一个典型构式,以点带面,揭示构式压制引发的现代汉语诗歌语法变异的深层动因与机制。所讨论的具体问题包括:1)形容词AA式的韵律压制问题;2)“一量的名”构式的词汇压制问题;3)“N+着”构式的语义压制问题;4)“名一量”构式的语用压制问题。主要发现如下:一、本文重新解释了构式压制概念。韵律压制是在诗歌句法中,韵律起主导作用,迫使其它语言要素做出相应的调整,以适应诗歌韵律结构体的形式、功能与意义。词汇压制是构式与词汇的互动过程中,为了消解构式与词汇的冲突,词汇起主导作用,迫使构式做出形式、意义及功能上的调变。语义压制是在构式与词汇的层级互动中,构式义占主导作用,迫使进入构式的词项做出相应的调整,以适应构式的形式、意义与功能。语用压制为了达到一定的修辞效果,在意图原则的统辖下,对进入构式的词项做出形式、意义和功能上的调变。总之,构式压制的内涵是只要对语句的形式、意义、功能起主导或关键作用,迫使其他语言要素做出一定调变,以达到语句和谐的现象。构式压制的外延有广义和狭义之分。前者囊括韵律压制、语义压制、词汇压制与语用压制,后者专指语义压制。构式压制的机制是一个完整的过程,主要包括冲突、互动、主导和融合。二、现代汉语诗歌语法变异的特征,主要体现为跨行,语法成分的添加、省略、变序、重复,词语的活用和超常搭配。诗歌语体变异大多是因为语域的变化而发生形式或意义的变化,其仍处在语言的演变过程中。诗歌语体变异研究虽然侧重共时方面,但也包含着历时演化的痕迹。三、作为语法和修辞界面的语法变异现象,构式压制引发的变异现象在语法和修辞之间存在一个连续统,根据频率统计,位于连续统两端的是形容词AA韵律构式和“N+着”构式,位于中间段的是“名一量”构式和“一量的名”构式。可表示为:韵律构式>“名一量”修辞构式>“一量的名”构式>“N+着”构式。四、形容词AA构式通过两种方式迫使语法要素做出移变:其一为形式特征移变,其二为语义类型移变。形容词AA构式通过倒装、重复的手段使之成为前景,其他语言要素成为背景。形容词AA构式迫使不能重叠的词项形成AA式,此时AA式中的词项已改变其原有语义类型,具有了AA式的语义特征。韵律压制的动因主要有:韵律的优先性、诗歌语言中诗性功能占主导与言者主观性的彰显。五、“一量的名”构式词汇压制的类型有:错位型和移用型。“一量的名”构式生成的运作,主要包括量词的词汇压制与“的”字词汇压制。在复杂构式中,词项和构式互动关系具有层次性,不同层次互动中,不同词项起主导作用。构式的生成可能是词汇压制与构式压制互动的结果。六、进入“N+着”构式的名词分为工具类和结果类两种。“N+着”构式主要层级关系有:“N+着”和“V+着”的关系、N和“N+着”的关系以及N和“着”的关系。“N+着”的语义机制是一种双向移变:构式义对名词自上而下的压制,名词通过功能移变的方式,从语法功能上、语义上与构式自下而上的融合。“N+着”生成的动因主要有:语言的创造性、意义的等值性、描绘的形象性。七、“名一量”构式的类型主要有描述性构式和评价性构式。“名一量”构式生成过程大致分为三个阶段:“名一量”的概念框架阶段、“名一量”构式的语义框架形成阶段、“名一量”构式的语法框架形成阶段。本文基于构式压制理论阐释了现代汉语诗歌语法变异的动因和机制,尝试提出现代汉语诗歌语法变异的韵律压制、词汇压制、语义压制和语用压制模式,以及“冲突、互动、主导、融合”的构式压制机制,为现代汉语语法变异提供了新视角。本文进一步丰富了构式压制理论研究的内涵,拓展构式压制的外延,指出了构式压制理论研究应该实现多层面的研究模式。采用语料库方法研究现代汉语诗歌语法变异,扩大了语料库方法与文学方面的应用面,提高了研究的可信度和说服力。

关键词： “的”字隐现   静态层面   动态层面  

摘要： 现代汉语定中结构中“的”字的隐现,学界讨论较多,但缺乏统一性的解释。基于前人的研究成果,从静态和动态两个层面来分别探讨“的”字隐现的影响因素和运作机制。在静态层面上,“的”字的隐现跟修饰语和中心语之间的语义距离相关,语义距离越近,“的”字越易隐去;在动态层面上,语义凸显点的变化可使本应强制出现的“的”字隐去,对结构整体性的认知差异也会影响“的”字的隐现“,概念整合”的个体差异会改变定语的层次结构,继而影响“的”字的隐现。

关键词： 《现代汉语》   线上线下   混合式教学  

摘要： 混合式教学是“互联网+”时代对当前教育提出的新要求,是教学改革的主要方向之一。根据《现代汉语》课程特点,以“英华学堂”为支撑,展开的混合式教学模式主要设计了三大板块:课前线上预备学习—课中线上线下混合式学习—课后线上巩固拓展。这一教学模式的改革既能提高教师利用信息科技手段进行教学的能力,又能培养学生学习的主动性和积极性,更好地培养学生专业能力。

关键词： 情感隐喻   喜悦   类型学  

摘要： 本文对汉语中情感隐喻的表现形式进行了归纳总结,认为喜悦情感隐喻按隐喻的类型划分有不同的认知模式。因人类的认知活动根植于生活中的身体经验,而不同民族的身体经验大多是相同的。反映在各种语言中便形成共同文化语义,有共识文化就会产生相同的概念隐喻。文章在多语种语料的基础上探讨喜悦情感隐喻的类型学特征,认为各语言虽形式不同,但在情感隐喻的意向选取上具有相似性与同源性。

关键词： 现代汉语   课程教学   思政要素  

摘要： 为落实高等教育立德树人这一根本任务,推进现代汉语课程思政教学改革,通过问卷调查对泰州学院汉语言文学专业现代汉语课程教学融入思政要素的实施情况进行调研,并结合调研结果对现代汉语课程教学融入思政要素存在的问题,从认识不到位、内容融合不到位、教学方法单一、学习效果得不到有效检验等方面进行分析,并提出解决问题的相应对策,以期在对现代汉语课程思政改革提供建议的同时帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

关键词： 《现代汉语词典》   比萨   披萨   规范  

摘要： 外来词的词形确认问题一直是一个难题,《现代汉语词典》(第7版)用“比萨”做规范词形,现在应该改用“披萨”。2001年发布的《第一批异形词整理表》规定,异形词的规范主要依据通用性、理据性和系统性三大原则,其中通用性原则是首要原则。通用性原则是第一原则,但是也是动态的,应该根据新变化调整。本文通过语料库统计、问卷调查、企业信息查询软件全面考察了“比萨”和“披萨”的使用现状,结果表明“披萨”的通用性更强,显示出更强大的生命力。

关键词： 现代汉语   模式特色   “一线两点四融”模式  

摘要： 立足汉语的语言类型及学生的认知水平,以新文科所倡导的综合性、跨学科、融通性为指导,针对现代汉语课程教学改革存在的形式有余、内容不足,重知识传播、轻人文建设等诸多问题,提出了“一线两点四融”现代汉语教学模式,即以语义为主线,以名词、动词为基点,以“四融”为维度,在对相关知识元素进行优化组合、深度融合的基础上,重构现代汉语教学内容体系,以此解决学生学习痛点,提升教学质量,提高教学效果,培养学生的核心素养和高阶思维能力,推动现代汉语教学内涵式发展。