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关键词： 统计学   应用价值   课程改革   大数据  

摘要： 随着大数据时代的到来,统计学的应用价值也日益凸显。然而,多数高校的统计学课程设置仍是以理论教学为主,使得部分学生不能深刻理解开设该课程的意义。为了改善这一现象,本文将从高校统计学课程的教学目的、教学内容以及教学方式三个方面入手,提出改革建议,并进一步分析该课程未来的发展方向。

关键词： 统计学方法   偏态分布   正态分布   计量资料   组间差异   计数资料   具备的条件   方法的选择  

摘要： 应写明所采用的统计学方法。(1)统计学符号:按GB/T 3358.1-2009《统计学词汇及符号》的有关规定,一律采用斜体排印。(2)资料的表达与描述:符合正态分布的计量资料用x-±s表示,偏态分布的计量资料用M(P25~P75)表示,计数资料用百分构成比表示。(3)统计学方法的选择:应根据所采用的设计类型、资料所具备的条件和分析目的,选用合适的统计学分析方法。(4)统计结果的解释和表达:当P<0.05时,应描述为组间差异有统计学意义,而不应描述为组间差异具有显著性。

关键词： 地质   勘探   发热量   煤质  

摘要： 为了研究某探区煤质的综合资料及其与成煤环境的关系。利用勘探过程中钻孔以及可采煤层中提取的614份样品,对煤质进行了水分、挥发性物质、灰分产率、热值以及微量元素Ga、Ge、V、U、Th、Cl和As的含量进行研究,以此提供煤质的技术性能资料。分析了3种不同沉积环境下山西组含煤地层、下石盒子组勘探地层和上石盒子组勘探地层中煤质沉积特征。结果表明:含水率、挥发物和灰分产率均呈地层上升趋势,而发热量变化趋势与地层上升趋势相反,灰分产率和发热量之间存在反比例趋势,而水分与灰分产率也是反比例关系,而按照断层边界划分的钻孔取出的样品煤质参数不易受地质环境的影响。认为岩浆活动和地下水循环等其他因素在一定程度上影响煤质参数。

关键词： 析因设计   交叉设计   临床试验设计   统计研究设计   概要说明   自身配对设计   正交设计   实验设计  

摘要： 1.统计研究设计:应交代统计研究设计的名称和主要做法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性或横断面调查研究);实验设计(应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等);临床试验设计(应交代属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等)。主要做法应围绕4个基本原则(随机、对照、重复、均衡)概要说明,尤其要交代如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

关键词： 算术平均数   检验值   卡方检验   F检验   英文大写   希文   t检验   统计学符号  

摘要： 按照国家标准GB3358-82《统计学名词及符号》的有关规定书写,常用如下:(1)样本的算术平均数用英文小写x-(中位数仍用M);(2)标准差用英文小写s;(3)标准误用英文小写sx-;(4)t检验用英文小写t;(5)F检验用英文大写F;(6)卡方检验用希文小写字2;(7)相关系数用英文小写r;(8)自由度用希文小写v;(9)概率用英文大写P(P值前应给出具体检验值,如t值、字2值、q值等)。以上符号均用斜体。

关键词： 算术平均数   检验值   统计学方法   卡方检验   F检验   希文   英文大写   统计学符号  

摘要： 针对当前稿件中统计学方法交代不明或选用不合理以及表述不规范等问题,特提醒注意以下方面:1.统计学符号:按GB3358-1982《统计学名词及符号》的有关规定,统计学符号一律采用斜体。常用:(1)样本的算术平均数用英文小写(中位数仍用M);(2)标准差用英文小写s;(3)t检验用英文小写t;(4)F检验用英文大写F;(5)卡方检验用希文小写χ2;(6)相关系数用英文小写r;(7)自由度用希文小写υ;(8)概率用英文大写P(P值前应给出具体检验值,如t值、χ^(2)值、q值等)。

关键词： 显著性检验   偏态分布   定量资料   方差分析   可信区间   统计学方法   统计学软件   成组设计  

摘要： 文稿中应写明所使用的统计学软件名称及版本、统计学方法的具体名称(如成组设计资料的t检验、两因素析因设计资料的方差分析等)和统计量的具体值(如t=3.45),并给出具体的P值;当涉及总体参数时,在给出显著性检验结果的同时,再给出95%可信区间;对于服从偏态分布的定量资料,应采用M(Qr)表达,不应采用x±s表达。

关键词： 混合式教(导)+学   医学统计学   思政教学  

摘要： 目的探讨基于"混合式教(导)+学"的"医学统计学"课程思政教学方案的应用效果.方法秉持课程思政建构准则,构建思政教学案例,并通过"混合式教(导)+学"模式进行课堂实施.选择贵州医科大学221名临床医学专业本科生为研究对象,按班级不同分为研究组(n=111)与常规组(n=110),常规组采用传统的教学模式进行教学,而研究组则采用"混合式教(导)+学"模式进行教学,分析比较两组的思政教学效果.结果通过对比得出,研究组学生的课程思政构建内容执行路径匹配度(88.13±12.26)%、教学内容匹配度(86.94±11.81)%以及示范性案例匹配度(89.96±12.63)%均较常规组高(P<0.05);研究组学生在课程思政教学环节的参与时间比例(57.84±9.27)%、出勤率(83.54±10.08)%及完成任务比例(93.62±13.25)%均较常规组高(P<0.05);两组学生的民族情怀评分、职业精神评分均无明显差异(P>0.05),研究组学生的道德修养评分(90.05±15.18)较常规组高(P<0.05).结论基于"混合式教(导)+学"模式构建"医学统计学"课程思政教学实施方案,从教学内容设计、教学方法创新、教学资源整合以及教学效果评价等方面,取得了一定的课程思想政治建设成效,进而增强了课程结构与专业人才教育基准的匹配度,激励学生加入课程思政教学实践活动.

关键词： 显著性检验   总体均数   置信区间   医学论文   两因素析因设计   方差分析   统计量   t检验  

摘要： 统计结果的解释和表达:当P<0.05(或P<0.01)时,应说对比组之间的差异具有统计学意义,而不应说对比组之间具有显著性的差别;应写明所用统计分析方法的具体名称(如成组设计资料的t检验、两因素析因设计资料的方差分析、多个均数之间两两比较的SNK-q检验等),统计量的具体值(如t=3.453,χ^(2)=4.683,F=6.793等),应尽可能给出具体的P值(如P=0.023);当涉及总体参数(如总体均数、总体率等)时,在给出显著性检验结果的同时,再给出95%置信区间。

关键词： 形式描述   正态分布   秩和检验   统计学方法   定量资料   方差分析   多重比较   四分位数  

摘要： 多组比较的常规描述:定量资料如果服从正态分布,以均值±标准差的形式描述,多组比较采用方差分析,如果差异有统计学意义,进一步采用bonferroni法(也可用其他方法,如Tukey法、Scheffe法等)进行两两比较;如果不服从正态分布,采用中位数(下四分位数-上四分位数)形式描述,组间比较采用Kruskal-Wallis秩和检验,如果组间差异有统计学意义,进一步采用DSCF法(或其他方法)进行多重比较。