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关键词： 统计学   教学改革   应用型本科  

摘要： 统计学作为一门应用性、实践性较强的课程,传统的教学方法已不能适应应用型人才培养的需要,因此文章调查研究了应用型本科院校统计学课程教学中存在的问题并提出了教学改革的相关措施,以期为高校提供借鉴。

关键词： 高等教育   双语课程   过程化考核   统计学  

摘要： 随着国家对国际化教育的日益重视,高校逐步增加双语教学的开展。相比普通课程,双语课程尤其是数理类双语课程的教学难度更大,教学效果的把控更难掌握,学生的积极性更难调动,因此对教学过程的质量监控尤为重要。如果双语课程仍采用传统的“一考定终身”的形式,学生的能力培养和课程掌握会较为薄弱,因此需要寻找一种合适的过程化考核、设计与实施考核的形式,培养全方面多发展的学生,与国外教学方式相接轨。

关键词： 大数据时代   统计学   混合式教学  

摘要： 基于信息技术与在线教学平台和教学资源,探索大数据时代统计学混合教学模式,提出统计学课程教学中注重大数据统计思想、应用型教学和以学生为主体的混合教学模式,并应用于统计学教学过程,设计课前、课中和课后的过程,提高学生学习兴趣和团队协作能力,以及教学质量,达到提高人才素质的目的。

关键词： 析因设计   临床试验设计   交叉设计   统计研究设计   自身配对设计   概要说明   正交设计   成组设计  

摘要： 1统计研究设计:应交代统计研究设计的名称和主要做法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性还是横断面调查研究)、实验设计(应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等)、临床试验设计(应交代属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等);主要做法应围绕4个基本原则(重复、随机、对照、均衡)概要说明,尤其要交代如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

关键词： 统计学资料   析因设计   交叉设计   临床试验设计   自身配对设计   概要说明   正交设计   成组设计  

摘要： 文稿中对统计学的表达应该体现研究设计、统计学分析方法的选择两大部分。其中,研究设计应体现其名称和主要方法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性还是横断面调查研究),实验设计(应告知具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等),临床试验设计(应告知属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等);主要做法应围绕重复、随机、对照、均衡等4个基本原则概要说明,尤其要告知如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

关键词： 临床试验设计   交叉设计   统计研究设计   自身配对设计   概要说明   正交设计   成组设计   实验设计  

摘要： 1.统计研究设计:应交代统计研究设计的名称和主要做法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性或横断面调查研究);实验设计(应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、正交设计等);临床试验设计(应交代属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等)。主要做法应围绕4个基本原则(随机、对照、重复、均衡)概要说明,尤其要交代如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

关键词： 实用外科杂志   定量资料   方差分析   卡方检验   定性资料   t检验   统计学分析方法   统计学处理  

摘要： 关于资料的统计学处理:应根据实验或调查设计的条件,选用合适的统计学分析方法。对于定量资料,应正确选用t检验、q检验或方差分析;对于定性资料应选用卡方检验等。统计结果的解释和表达:用概率P表达时,对比组之间的差异应叙述为:具有统计学意义。如P<0.05,差异具有统计学意义。而不应说"对比组之间具有显著性的(或非常显著性)的差异"。

关键词： 临床试验设计   析因设计   交叉设计   统计研究设计   自身配对设计   正交设计   成组设计   实验设计  

摘要： 1.统计研究设计:应交代统计研究设计的名称和主要做法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性或横析面调查研究);实验设计(应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等);临床试验设计(应交代属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等)。

关键词： 新冠肺炎疫情   医学统计学   在线课程   教学模式   利弊分析  

摘要： 医学统计学在线课程采取课前自主学习、课中吸收内化和课后作业强化的教学方式,通过预习、学习和复习一体化的路径,培养学生自主学习和独立思考能力,在线课程实现了教师资源最优化和教学资源多元化,但也存在软件课无法实操练习和师生沟通交流受限等问题。建议结合线下课堂的优势,采取线上线下混合教学模式,以更好地掌握学生的学习进度,提高学生的适应性和配合度;加大软件应用的教学力度,实现面对面无障碍交流。

关键词： 人民卫生出版社   高等学校教材   差异有显著意义   统计学检验   表达方法   统计学意义   三种方式   检验水准  

摘要： 根据人民卫生出版社出版的全国高等学校教材《卫生统计学》第5版,报告统计学检验的结论时,对P值小于或等于检验水准(一般为0.05)的情况下一律描述为"差异有统计学意义",同时写明P的具体数值或相应的不等式。不再采用将P<0.05描述为"差异有显著意义"或"差异有显著性",将P<0.01描述为"差异有非常显著意义"或"差异有非常显著性"。在一般情况下本刊选用P>0.05,P<0.05和P<0.01三种方式即可满足需要,无需再细分P<0.001或P<0.000 1或P=0.000 0。