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关键词： 析因设计   交叉设计   临床试验设计   随机方法   统计研究设计   自身配对设计   概要说明   正交设计  

摘要： 统计研究设计:应告知统计研究设计的名称和主要做法,如调查设计(分为前瞻性、回顾性还是横断面调查研究),实验设计(应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等),临床试验设计(应交代属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等)。主要做法应围绕4个基本原则(重复、随机、对照、均衡)概要说明,尤其要告知如何控制重要非试验因素的干扰和影响,对随机实验/试验应注明具体的随机方法。

关键词： 两性一度   统计学   混合式教学改革  

摘要： 按照“两性一度”的要求,为了实现知识、能力、素质有机融合,能够培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。从课程目标、教学内容、教学模式设计及其评价机制等方面讨论了经济管理专业《统计学》课程混合式教学改革思路,以期优化专业课程教学模式。

关键词： 算术平均数   统计名词   卡方检验   相对危险度   F检验   统计学符号   t检验   中位数  

摘要： 有关统计学符号的使用,请按国家标准GB3358-829《统计名词及符号》规定。样本的算术平均数用小写x,不用大写X,也不用M(以免与中位数M混淆);标准差用s,而不用SD;标准误用sx,不用SE,也不用SEM;t检验用小写t;F检验用大写F;卡方检验用希腊文小写χ^(2);相关系数用英文小写r;自由度用希腊文小写υ;样本数用英文小写n;相对危险度用OR;概率用大写P;概率数值用小数表示,不用百分数。请作者在投稿时注意。

关键词： 卫生统计学   教学模型   PLS-SEM  

摘要： 目的构建预防医学专业《卫生统计学》教学模型,对其进行评价,旨在为预防医学专业《卫生统计学》教学效果评价提供合理有效的工具,为改进教学效果提供依据。方法以某高校2014-2017级预防医学专业本科生为研究对象,以课程认知度、学习行为情况、师生沟通度、知识掌握度和课程满意度为潜变量构建PLS-SEM模型,从模型的信度、效度、效果等方面对模型进行考评。结果模型的Cronbach′sα值为0.910,分半信度为0.740;各潜变量的Cronbach′sα值在0.700~0.839,组合信度在0.829~0.899,AVE值在0.553~0.749;所有潜变量的相关系数均低于AVE平方根值;模型的外部因子载荷在0.599~0.893;模型的路径系数、外部因子载荷均有统计学意义。各潜变量对知识掌握度(内生潜变量)的解释程度为62.0%。结论本次构建的预防医学专业《卫生统计学》教学效果评价模型具有较好的信度、效度和解释能力。

关键词： 算术平均数   统计学方法   卡方检验   F检验   统计学符号   t检验   中位数   英文大写  

摘要： 针对当前来稿中统计学方法交代不明或选用不合理以及表述不规范等问题.特提醒注意以下方面:1.统计学符号:按GB 3358-1982《统计学名词及符号》的有关规定,统计学符号一律采用斜体排印。常用:(1)样本的算术平均数用英文小写(中位数仍用M);(2)标准差用英文小写s;(3)t检验用英文小写t;(4)F检验用英文大写F;(5)卡方检验用希文小写x。

关键词： 医科大学学报   析因设计   交叉设计   临床试验设计   统计学方法   概要说明   自身配对设计   正交设计  

摘要： 1.统计学符号:按GB/T 3558.1-2009《统计学词汇及符号》的有关规定,统计学符号一律采用斜体。2.研究设计:应告知研究设计的名称和主要方法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性还是横断面调查研究),实验设计(应告知具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等),临床试验设计(应告知属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等);主要做法应围绕4个基本原则(重复、随机、对照、均衡)概要说明,尤其要告知如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

关键词： 单因素方差分析   定量资料   盲目套用   定性资料   具备的条件   定性变量   t检验   《山东医药》  

摘要： 统计学分析方法的选择:对于定量资料,应根据所采用的设计类型、资料所具备的条件和分析目的,选用合适的统计学分析方法,不应盲目套用t检验和单因素方差分析;对于定性资料,应根据所采用的设计类型、定性变量的性质和频数所具备的条件以及分析目的,选用合适的统计学分析方法,不应盲目套用χ^(2)检验。

关键词： 统计学符号   检验值   卡方检验   可信区间   F检验   比值比   英文大写   书写要求  

摘要： 统计学符号按GB/T 3358.1-1993《统计学名词及符号》的规定一律采用斜体排印。(1)样本的算术均数用英文小写,中位数用M;(2)标准差用英文小写s;(3)标准误用英文小写s;(4)t检验用英文小写t;(5)F检验用英文大写F;(6)卡方检验用希文小写χ2;(7)相关系数用英文小写r;(8)q检验用英文小写q;(9)概率用英文大写P(P值前应给出具体检验值,如t值、F值等);(10)比值比用英文大写OR;(11)95%可信区间用95%CI表示。

关键词： 统计学原理   产出导向教育   教学改革  

摘要： 工程教育专业认证背景下的工程教育范式,强调产出导向,具有注重实践体验、团队协作、社会背景和工程实践等特征。该文基于工程教育专业认证理念,结合统计学原理教学实践,对课程目标、课程教学组织及实施、课程考核与评价进行了重新设计,对课程改革效果进行了分析。课程改革体现了以学生为主体,注重课堂的开放性、互动性设计以及学生的团队意识养成教育,激发了学生的学习兴趣和潜能,促进了教学效果的提升。

关键词： 诊断试验   无金标准   统计学方法   评价指标  

摘要： 评价诊断试验的准确性是诊断试验研究的核心,传统的诊断试验研究需要建立在金标准诊断的基础上。但在医学研究中,常存在无金标准或金标准不完善的情况,给诊断试验准确性评价带来一定挑战。近年,方法学专家提出了多种无金标准或金标准诊断不完善情况下有效评价诊断试验准确性的方法。本文详细阐述了缺失数据填补或偏倚校正、潜在类别分析构建参考标准、Bayesian评价方法、差异化验证/分析等统计学方法在无金标准或金标准不完善情况下评价诊断试验准确性的应用。