教学课程资源库 更多>>

关键词： 交叉设计   临床试验设计   自身配对设计   概要说明   成组设计   实验设计   试验因素   统计学处理  

摘要： 1.研究设计:应交代研究设计的名称和主要做法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性或横断面调查研究);实验设计(应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计等);临床试验设计(应交代属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等)。主要做法应围绕4个基本原则(随机、对照、重复、均衡)概要说明,尤其要交代如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

关键词： 中央研究院   统计学方法   北京大学法学院   《食货》   社会科学   史学会  

摘要： 20世纪30年代,中国社会经济史研究兴起,经济史学会、报刊等纷纷建立。1932年中央研究院社会科学研究所创办了《中国近代经济史研究集刊》(后易名为《中国社会经济史研究集刊》)。1932年,北京大学法学院创办了《食货》杂志。另外还有北京大学创办的《社会科学季刊》,中山大学的《社会科学论丛》。

关键词： 临床试验设计   析因设计   交叉设计   统计研究设计   自身配对设计   正交设计   成组设计   实验设计  

摘要： 1.统计研究设计:应交代统计研究设计的名称和主要做法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性或横断面调查研究);实验设计(应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等);临床试验设计(应交代属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等).

关键词： 算术平均数   统计名词   卡方检验   F检验   统计学符号   t检验   中位数   标准差  

摘要： 有关统计学符号的使用,请按国家标准GB3358-829《统计名词及符号》规定。样本的算术平均数用小写x^(-),不用大写X,也不用M(以免与中位数M混淆);标准差用s,而不用SD;标准误用s_(x^(-)),不用SE,也不用SEM;t检验用小写t;F检验用大写F;卡方检验用希腊文小写χ^(2);相关系数用英文小写r;自由度用希腊文小写υ。

关键词： 互联网+   课程资源库   统计学  

摘要： 课程资源库是“互联网+”背景下实现智慧课堂教学必不可少的“软”支撑。文章研究了“互联网+”背景下统计学课程资源库建设的意义、作用、目标及原则,探讨了统计学课程资源库建设的内容及建设流程,并以超星泛雅平台为例,简要说明了“互联网+”背景下统计学课程资源库的使用方法,最后指出了今后研究的方向。

关键词： 生物统计学   教学改革   思维导图  

摘要： 生物统计学作为高等院校生物类专业的必修课程在人才培养目标中的重要性日益凸显。针对以往生物统计学教学过程中存在的问题,本文通过巧用思维导图这一有力工具,在教学各环节中凭借思维导图再现生物统计学知识体系,打通教学过程中知识节点间关联,激发学习者主体创新潜能,发挥学习者主体间互学互鉴的能力。在整个过程中,教师始终把握好指导的度(不代替、不包办),充分发挥好学生学习主体的主动性与能动性,引导学生不断深化对所学知识体系的构建,实现培养学生自主建构知识体系的能力和解决实际问题的能力,提高了教学质量。

关键词： 大数据时代   统计学   挑战  

摘要： 大数据时代创造了一个新的科学范式,那就是先收集数据,后问问题,利用“捡来”的数据做事。数据量是海量的,但是其中包含的有效信息如同大海捞针一般,需要仔细甄别。统计学以往已经证明了它在各类研究中的重要作用,在大数据时代它将继续通过新的发展实现它新的价值。

关键词： 算术平均数   统计学符号   中位数   标准差   统计学处理   小写   《统计学名词及符号》  

摘要： 1.统计学符号:按GB 3358.1-2009《统计学名词及符号》的有关规定,统计学符号一律采用斜体排印。常用:①样本的算术平均数用英文小写t(中位数仍用M);②标准差用英文小写s.

关键词： 教学改革   应用统计学   人才培养  

摘要： 本科高校向应用型转变是党和国家的重大决策部署,是回应经济社会发展需求的重要一环。而现今成熟的统计学实验教学任务主要集中在培养学生对具体统计理论的掌握与统计软件的使用上,对如何利用统计学方法来解决社会生活中存在的应用性统计问题却较少涉及。本研究响应国家和社会需求,以上市公司信用风险评估为例,改革应用统计学综合性教学实验课程,能有效提高学生的分析并解决实践应用问题的能力,更好地为国家培养应用型本科人才。

关键词： OBE理念   统计学  

摘要： 本文在借鉴国内外关于 OBE 教学模式系列研究成果的基础上,结合地方院校的实际发展状况,针对教学目标、教学内容、教学方法和考核体系四个方面提出了改革措施。在 OBE 教学模式中,统计学教师需要明确当地用人单位对统计学专业人才的职业需求,并以此制定学生的预期学习产出。根据预期学习产出设计教学内容和教学计划、方法。最后根据预期产出完成情况对学生学习成果以及该教学模式进行评价,做出反思与改进。