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关键词： 计量单位   书写要求   统计学符号   写作格式   规范论文   准确表述   《口腔颌面外科杂志》   数字  

摘要： 正确、规范使用数字与计量单位,对文章结果的准确表述有重要意义。为规范论文的写作格式,特将本刊对数字、计量单位及统计学符号的书写要求介绍如下,并请作者注意遵照执行。

关键词： 析因设计   临床试验设计   交叉设计   统计研究设计   自身配对设计   概要说明   正交设计   成组设计  

摘要： 1统计研究设计:应交代统计研究设计的名称和主要做法。如调查设计(是前瞻性、回顾性还是横断面调查研究)、实验设计(应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等)、临床试验设计(应交代属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等);主要做法应围绕4个基本原则(重复、随机、对照、均衡)概要说明,尤其要交代如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

关键词： 小写字母   算术平均数   检验值   卡方检验   统计学分析   希文   中位数   t检验  

摘要： 样本的算术平均数±标准差用英文小写字母x±s(中位数仍用M)表示;标准误用英文s X;t检验用英文小写t;卡方检验用希文小写χ2;相关系数用英文小写r;自由度用希文小写υ;概率用英文大写P(P值前给出具体检验值,如t值、χ2值、q值、F值等)。以上符号均用斜体。

关键词： 大数据   经济统计   人才培养  

摘要： 伴随着云计算、云存储技术的发展创新,数据规模和数据处理场景激增,传统的经济统计学专业人才培养体系无法适应大数据处理的需求.文章以辽宁大学为例设置调查问卷,对学生的专业理论知识、数据分析能力以及企事业单位需求等方面进行调查分析.调查结果表明:人才培养过程中讲授理论知识较多而实践能力培养稍显欠缺,学生具备较为扎实的理论知识,但缺乏数据科学、机器学习等数据分析知识.最后从优化课程设置、加强学生数据分析的实践能力培养等方面提出人才培养方案改革,以适应大数据时代社会对高级统计数据分析人才的需求.

关键词： 统计学要求   直线回归方程   显著性检验   单因素方差分析   定量资料   偏态分布   多元统计分析方法   置信区间  

摘要： 作者在投稿时,应在研究方法中写明所用统计分析方法的具体名称(如成组设计资料的t检验、两因素析因设计资料的方差分析等)和统计量的具体值(如t=3.45),并尽可能给出具体的P值(如P=0.023);当涉及到总体参数时,在给出显著性检验结果的同时,再给出95%置信区间。对于符合偏态分布的定量资料,应采用M(QR)方式表达,不应采用xˉ±s方式表达。对于定量资料和定性资料,应根据所采用的设计类型、资料所具备的条件和分析目的,选用合适的统计分析方法,前者不应盲目套用t检验和单因素方差分析,后者不应盲目套用χ2检验。要避免用直线回归方程描述有明显曲线变化趋势的资料。不宜用相关分析说明两种检测方法之间吻合程度的高低。对于多因素多指标资料,要在一元分析的基础上,尽可能运用多元统计分析方法,以便对因素之间的交互作用和多指标之间的内在联系作出全面、合理的解释。使用相对数时,分母不宜小于20;要注意区分百分率和百分比。统计学符号按GB 3358-82《统计学名词和符号》的有关规定书写,一律用斜体。

关键词： 算术平均数   卡方检验   英文大写   书写要求   t检验   统计学符号   标准差   相关系数  

摘要： 统计学符号一般用斜体。本刊常用统计学符号书写要求如下:样本的算术平均数用英文小写x,不用大写X,也不用Mean,标准差用英文小写s,不用SD。标准误用英文小写S_(x),不用S_(e)。t检验用英文小写 t;F 检验用英文大写 F;卡方检验用希文小写 χ^(2);相关系数用英文小写 r^(2)样本数用英文小写 n;概率用英文大写P。

关键词： 算术平均数   检验值   卡方检验   F检验   英文大写   希文   t检验   统计学符号  

摘要： 按照国家标准GB3358-82《统计学名词及符号》的有关规定书写,常用如下:(1)样本的算术平均数用英文小写x-(中位数仍用M);(2)标准差用英文小写s;(3)标准误用英文小写Sx;(4)t检验用英文小写t;(5)F检验用英文大写F;(6)卡方检验用希文小写χ^2;(7)相关系数用英文小写r;(8)自由度用希文小写μ;(9)概率用英文大写P(P值前应给出具体检验值,如t值、χ^2值、q值等)。以上符号均用斜体。

关键词： 算术平均数   检验值   卡方检验   F检验   英文大写   希文   t检验   统计学符号  

摘要： 按照国家标准GB3358-82《统计学名词及符号》的有关规定书写,常用如下:(1)样本的算术平均数用英文小写x^(-)(中位数仍用M);(2)标准差用英文小写s;(3)标准误用英文小写Sx;(4)t检验用英文小写t;(5)F检验用英文大写F;(6)卡方检验用希文小写χ^(2);(7)相关系数用英文小写r;(8)自由度用希文小写μ;(9)概率用英文大写P(P值前应给出具体检验值,如t值、χ^(2)值、q值等)。

关键词： 交叉设计   临床试验设计   自身配对设计   概要说明   成组设计   实验设计   试验因素   统计学处理  

摘要： 1.研究设计:应交代研究设计的名称和主要做法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性或横断面调查研究);实验设计(应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计等);临床试验设计(应交代属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等)。主要做法应围绕4个基本原则(随机、对照、重复、均衡)概要说明,尤其要交代如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

关键词： 《医学统计学》   实践教学   教学改革  

摘要： 目的以“大学生创新创业训练计划”(简称“大创”)为契机,探索某医学院不同层次医学检验技术专业开设《医学统计学》课程SPSS实践教学的最佳教学模式,以期提高教学效果并培养学生的科研创新素养。方法选择开设《医学统计学》课程的本科、专升本和专科医学检验技术专业学生为调查对象,以2021年授课班级为教学改革实验组、2020年授课班级为对照组,比较两组教学效果。结果2021年共调查学生377人,本科和专升本学生的过程性考核得分,对照组高于实验组(t=17.016,5.598),而理论考核(t=-21.392,-14.765)、SPSS实训考核(t=-5.135,-13.662)和总评成绩(t=-14.795,-14.178)实验组高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);专科生的过程性考核(t=6.573)、理论考核(t=3.544)、SPSS实训考核(t=4.915)和总评成绩(t=4.539)对照组得分均高于实验组,差异有统计学意义(P<0.05);不同层次学生对授课内容(χ^(2)=0.857)、授课方式(χ^(2)=0.536)和教学效果(χ^(2)=1.641)的满意率差异均无统计学意义(P>0.05);本科生对考核方式的满意率最低(78.5%),与专升本和专科学生比较,差异有统计学意义(χ^(2)=9.098,P<0.05)。结论分层多阶段导师制模式的实践教学改革效果较好,本科和专升本学生更喜欢以“大创”项目为驱动的实践教学模式,但在考核方式上仍需进一步完善。