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关键词： 统计学方法   两因素析因设计   方差分析   t检验   成组设计   结果表达   统计学意义   不等式  

摘要： 在统计学方法的表达中,当P<0.05(或P<0.01)时,应说对比组之间的差异具有统计学意义,而不应说对比组之间具有显著性(或非显著性)差异;应写明所用统计学方法的具体名称(如:成组设计资料的t检验、两因素析因设计资料的方差分析、多个均数之间两两比较的9检验等);在用不等式表示P值时,一般情况下选用P>0.05、P<0.05和P<0.01三种表达方式即可满足需要,无需再细分为P<0.001或P<0.0001。

关键词： 析因设计   临床试验设计   交叉设计   统计学方法   自身配对设计   正交设计   统计学符号   实验设计  

摘要： 1.统计学符号:按GB3358.1—2009《统计词汇及符号》的有关规定,统计学符号一律采用斜体。2.研究设计:应告知研究设计的名称和主要方法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性还是横断面调查研究),实验设计(应告知具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等),临床试验设计(应告知属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等)。

关键词： 算术平均数   检验值   卡方检验   F检验   英文大写   希文   中位数   t检验  

摘要： 1.统计学符号:按GB/T 3358.1.2009《统计学词汇及符号》的有关规定,统计学符号一律采用斜体排印。常用:①样本的算术平均数用英文小写x(中位数用M);②标准差用英文小写s;③标准误用英文小写sx;④t检验用英文小写t;⑤F检验用英文大写F;⑥卡方检验用希文小写χ^(2);⑦相关系数用英文小写r;⑧自由度用希文小写υ;⑨概率用英文大写P(P值前应给出具体检验值,如t值、χ^(2)值、q值等)

关键词： 下角   算术平均数   卡方检验   F检验   英文大写   t检验   斜体   标准差  

摘要： 根据国家标准GB3358—82《统计学名词及符号》的规定,样本的算术平均数用英文小写斜体s;标准差用英文小写斜体s;标准误用英文小写斜体s,下角x,即sx;t检验用英文小写斜体t;F检验用英文大写斜体F;卡方检验用希腊文小写斜体χ^(2);相关系数用英文小写斜体r;自由度用希腊文小写斜体ν(钮);概率用英文大写斜体P;样本数用英文小写斜体n。请作者来稿时遵照执行。

关键词： 析因设计   临床试验设计   交叉设计   统计研究设计   自身配对设计   概要说明   正交设计   成组设计  

摘要： 1.统计研究设计:应交代统计研究设计的名称和主要做法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性或横断面调查研究);实验设计(应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等);临床试验设计(应交代属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等)。主要做法应围绕4个基木原则(随机、对照、重复、均衡)概要说明,尤其要交代如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

关键词： 高等医药院校   大学学报   单因素方差分析   统计学问题   专家评审   配对t检验   重复测量设计   统计学术语  

摘要： 本刊重视统计学审查,对于存在明显统计学问题的稿件不予接受。对于通过同行专家评审的稿件,同时送统计学专家评审。请认真核对稿件是否符合下列要求。1.请按照高等医药院校《医用统计学》教材的要求使用统计学术语,如成组t检验、配对t检验不能笼统地写作t检验,单因素方差分析、重复测量设计资料的方差分析、析因设计资料的方差分析不能笼统地写作方差分析.

关键词： 科研方法   析因设计   交叉设计   临床试验设计   自身配对设计   概要说明   正交设计   科研设计  

摘要： 1.科研设计:应交代科研方法的名称和主要做法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性或横断面调查研究);实验设计(应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等);临床试验设计(应交代属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等)。主要做法应围绕4个基本原则(随机、对照、重复、均衡)概要说明,尤其要交代如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

关键词： 算术平均数   检验值   卡方检验   F检验   英文大写   希文   统计学符号   中位数  

摘要： 统计学符号:按GB3358-82《统计学名词及符号》的有关规定,统计学符号一律采用斜体排印。加工时应注明“英大斜”、“英小斜”等。常用:(1)样本的算术平均数用英文小写刘(中位数仍用M);(2)标准差用英文小写s;(3)标准误用英文小写s_(x);(4)检验用英文小写t;(5)F检验用英文大写F;(6)卡方检验用希文小写χ^(2);(7)相关系数用英文小写r;(8)自由度用希文小写v;(9)概率用英文大写P(P值前应给出具体检验值,如值、χ^(2)值、q值等)。概率数值用小数表示,不用百分数。例如:P<0.05,不用P<5%。

关键词： 教学存在   认知存在   社会存在   慕课教学  

摘要： 以Garrison等提出的探究社区理论框架模型为基础,以应用型本科院校财务管理专业“统计学”为慕课教学的案例课程,借助Arbaugh等的探究社区量表,同时采用相关分析、回归分析和结构方程模型来验证教学存在、认知存在和社会存在三者之间相关关系和因果关系,结果显示:在应用型本科院校“统计学”慕课教学中,教学存在、认知存在和社会存在之间两两呈显著正相关关系。回归分析和结构方程模型分析结果显示:在应用型本科院校“统计学”慕课教学中,教学存在在三种存在中占据主导作用,既能预测社会存在,也能预测认知存在;同时,社会存在也能预测认知存在,且可作为教学存在影响认知存在的中介变量。在应用型本科院校,教师应该针对不同性质的课程,有选择地借助慕课、SPOC等混合式教学方法进行教学。

关键词： 信息化   教学策略   教学实施   教学成效  

摘要： 文章从课程概述、学情分析、教学分析、教学实施成效四个方面阐述了基于统计预测模块的“统计学基础”课程信息化教学实施过程。在教学过程中多种信息化手段并用,探索了线上线下混合式教学模式下以教学情境激发学习兴趣、学习兴趣驱动学习实践、实践实训提升能力素养、能力素养助推全面发展的教学策略。