教学课程资源库 更多>>

关键词： 定量资料   卡方检验   方差分析   定性资料   t检验   统计学处理   统计学意义   正确选用  

摘要： 关于资料的统计学处理:应根据实验或调查设计的条件,选用合适的统计学分析方法。对于定量资料,应正确选用t检验、q检验或方差分析;对于定性资料应选用卡方检验等。统计结果的解释和表达:用概率P表达时,对比组之间的差异应叙述为:具有统计学意义。

关键词： 算术平均数   医学高等专科学校   卡方检验   F检验   统计学术语   统计学符号   t检验   英文大写  

摘要： 1统计学符号按照GB/T 3358.1~3-1993《统计学术语》的有关规定,统计学符号一律采用斜体排印。常用:①样本的算术平均数和标准差使用x±s描述,s为小写斜体。②t检验用英文小写斜体t,F检验用英文大写斜体F,卡方检验用希文小写χ^(2)(“2”用上标正体)。

关键词： 中文期刊   新闻出版行业   三线表   英文摘要   偏态分布   定量资料   英文期刊   标准差  

摘要： 一、表格表格采用三线表,三线表中底线为反线(粗线),与中华人民共和国新闻出版行业标准CY/T171-2019(学术出版规范表格)保持一致。二、统计学符号及描述定量资料呈偏态分布时用M(Q_(1),Q_(3))或M(IQR)表示,其中M、Q为斜体,数字为下标正体。中文期刊的均数士标准差用x±s表示,英文期刊或中文期刊英文摘要的均数士标准差可用Mean±SD表示。

关键词： 医科大学学报   析因设计   交叉设计   临床试验设计   统计学方法   概要说明   自身配对设计   正交设计  

摘要： 1.统计学符号:按GB/T 3558.1-2009《统计学词汇及符号》的有关规定,统计学符号一律采用斜体。2.研究设计:应告知研究设计的名称和主要方法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性还是横断面调查研究),实验设计(应告知具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等),临床试验设计(应告知属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等);主要做法应围绕4个基本原则(重复、随机、对照、均衡)概要说明,尤其要告知如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

关键词： 析因设计   交叉设计   临床试验设计   中华医学会系列杂志   统计研究设计   概要说明   自身配对设计   正交设计  

摘要： 1.统计研究设计:应交代统计研究设计的名称和主要做法。如调查设计(分为前瞻性、回顾性还是横断面调查研究),实验研究(应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等),临床试验设计(应交代属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等);主要做法应围绕4个基本原则(重复、随机、对照、均衡)概要说明,尤其要交代如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

关键词： 析因设计   交叉设计   临床试验设计   中华医学会系列杂志   统计研究设计   概要说明   自身配对设计   正交设计  

摘要： 1.统计研究设计;应交代统计研究设计的名称和主要做法。如调查设计应交待属于前瞻性、回顾性或横断面调查研究;实验设计应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等;临床试验设计应交代属于第几期临床试验,采用了何种直法措施等。主要做法应围绕4个基本原则(重复、随机、对照、均衡)概要说明,尤其要交代如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

关键词： 独立样本t检验   中药炮制   教学设计  

摘要： 为更好的将“学生为中心”的思想融入人才培养方案、课程标准、教材与教案内容、课堂教学课程中,本文以独立样本t检验为例,探讨《卫生统计学》课程的教学设计,内容包含教学目标、学情分析与教学预测、教学方法、教学评价、教学反思,应用点线面体的教学设计,使用BOPPPS教学设计模式,以期为中医药院校《卫生统计学》的课程教学设计提供参考。

关键词： 老年人   肺疾病   慢性阻塞性   认知衰弱   影响因素分析   模型   统计学   护理  

摘要： 目的调查老年慢性阻塞性肺疾病(chronic obstructive pulmonary disease,COPD)患者认知衰弱的现状,分析相关影响因素并构建风险筛查模型。方法便利选取2020年5月—2021年3月山西省某三级甲等医院呼吸内科、老年科收治的386例老年COPD患者作为训练集,根据是否发生认知衰弱分为认知衰弱组(n=123)和非认知衰弱组(n=263)。通过单因素分析和Logistic回归分析筛选老年COPD患者认知衰弱的影响因素,构建风险筛查模型。于2021年4月—7月选取同一所医院住院的158例老年COPD患者作为验证集,对模型进行外部验证。结果训练集认知衰弱发生率为31.9%,验证集为35.4%。年龄、是否每天进行智力活动、是否多病共存、病程、肺功能分级、PaCO_(2)是老年COPD患者认知衰弱的影响因素。风险筛查模型内部验证中,Hosmer-Lemeshowχ^(2)检验P=0.328,受试者操作特征曲线下面积为0.813,约登指数为0.481,灵敏度为0.764,特异度为0.703。外部验证中,Hosmer-Lemeshowχ^(2)检验P=0.468,受试者操作特征曲线下面积为0.886,灵敏度为0.732,特异度为0.824。结论老年COPD患者认知衰弱发生率较高,年龄≥70岁、未每天进行智力活动、多病共存、病程≥5年、肺功能分级>Ⅰ级、PaCO_(2)>50 mmHg(1 mmHg=0.133 kPa)的老年COPD患者发生认知衰弱的风险较高。该文构建的风险筛查模型具有良好的区分度和校准度,可为临床医护人员评估老年COPD患者认知衰弱的发生风险、制订护理对策提供参考。

关键词： 算术平均数   统计名词   F检验   统计学符号   t检验   中位数   标准差   小写  

摘要： 有关统计学符号的使用,请按国家标准GB3358-829《统计名词及符号》规定。样本的算术平均数用小写x^(-),不用大写X,也不用M(以免与中位数M混淆);标准差用s,而不用SD;标准误用ss,不用SE,也不用SEM;t检验用小写t;F检验用大写F.

关键词： 医学进步   医学科学发展   医疗卫生事业   案例教学   医学院校   授课对象   复合型人才   教学效果  

摘要： 随着医学科学发展和进步,培养与医疗卫生事业需求相适应的复合型人才已成为医学院校的教育目标。医学统计学课程在医学科学领域中发挥着不可估量的作用,是医学进步不可缺少的实践性很强的方法学科。医学统计学课程具有公式多、难理解、与枯燥的数学原理密切相关等特点[1]。其授课对象为临床医学专业学生,课程为非专业课,学生人数多,学时数少,在相对有限的课时中一些教学方法(如semi教学法)相对受局限[2]。这种情况下,案例教学就有相对的优势。尽管研究表明,和传统教学方法相比,案例教学法应用于医学统计学课程中,取得了一定的教学效果[3-4],但如何更好地采用案例教学方法,进一步提升案例教学效果,仍是值得医学教育工作者思考和探索的问题。笔者就案例教学在医学统计课程中应用的几点切实体会,与大家分享。