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关键词： 方差齐性检验   统计学方法   计量数据   方差分析   析因设计   交叉设计   数据资料   反应变量  

摘要： 研究论文如有量化测试指标时须有统计学分析的内容,并在方法部分提供统计学方法的描述,反应变量为单变量时请提供测量指标数据资料的性质(如计量数据资料及计数数据资料的表达方式)、多个样本计量数据资料正态分布检验方法的名称及方差齐性检验方法的名称、实(试)验设计方法及与之相匹配的统计学设计(如配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等)、与统计设计相应的统计方法名称(如t检验、方差分析)以及检验水准。选择方差分析统计设计时应根据单因素或多因素设计选择正确的方法。

关键词： B超特征   甲状腺乳头状癌   统计学模型   结节大小   风险概率   PTC预测价值  

摘要： 目的探讨和分析基于B超特征预测甲状腺乳头状癌的统计学模型在不同大小结节中的诊断价值。方法将2015年1月—2022年8月在福建省福清市第二医院和福建省福清市医院进行临床诊治的1385例甲状腺乳头状癌(papillary thyroid carcinoma,PTC)纳入研究范围,以PTC患者500例、良性病变患者192例进行统计学模型的随机选择验证。分析临床特征与5种超声特征相匹配度,同时计算和分析单一指标诊断恶性情况及95%置信区间。超声特征包括回声(ECHO)、高宽比(aspect ratio,AR)>1 cm、不规则边缘(irregular edges,IRE)、微钙化(microcalcification,MCAL)、甲状腺囊侵犯(thyroid cyst invasion,TCI)。结果结节超声特征与PTC的单因素和多因素Logistic回归分析结果表明,AR和TCI的OR值明显高于其他超声特征。PTC结节大小与超声特征关联分析结果表明,≥0.3 cm组IRE模式随着结节大小的增加而减少。四组AR的OR值相似,回声焦点(echo focus,EF)和TCI的OR值随着结节大小的增加而增加。不同结节大小患者模型的AUC分析结果表明<0.5 cm组及≥0.5 cm组中AUC分别为0.838和0.882。超声特征数量模型的概率分析结果表明,基于B超特征预测甲状腺乳头状癌的统计学模型PTC指示风险优于2015年美国甲状腺学会(American Thyroid Association,ATA)指南。结论本研究模型准确计算出针对各个超声特征的风险概率,具有更多超声特征的结节恶性概率明显更高。应用ECHO、AR、MCAL、TCI和结节大小的建立的模型可以为预测PTC提供较高的准确度。

关键词： 经导管主动脉瓣置换术   不适合常规外科手术   重度主动脉瓣狭窄病变   样本量   参数设定   Meta分析  

摘要： 目的:为经导管主动脉瓣置换术治疗不适合常规外科手术的重度主动脉瓣狭窄病变上市前临床试验的研究设计提供相关统计学考虑和方法学参考。方法:根据研究产品、适应证等设定关键词组合对同类产品进行文献检索和筛选,采用Meta分析方法汇总结果,聚焦经导管主动脉瓣置换术后12个月全因死亡率,为单组目标值设计下样本量参数设定提供参考。结果:共筛选出276篇相关文献,最终符合纳入排除标准的研究21项。Meta分析结果显示,经导管主动脉瓣置换术后12个月全因死亡率总效应值为15.1%(95%CI:12.3%~17.8%),年份和地域的Meta回归系数分别为-0.015(P<0.001)和-0.081(P=0.01)。结论:以经导管主动脉瓣置换术治疗不适合常规外科手术的重度主动脉瓣狭窄病变为例,应用文献检索和Meta分析方法为上市前临床试验的研究设计可提供相关参数设定的统计学考虑。

关键词： 医学统计学   混合式教学   教学改革   满意度评价  

摘要： 目的:探索医学统计学课程教学改革的效果,为新阶段教学改革研究提供思考与借鉴。方法:选择开设医学统计学课程的五个本科专业学生为调查对象,理论教学采用学习通和线下课堂相结合的混合式教学模式,实践教学采用课堂实训和课外大创课题设计相结合的导师制教学模式,课程结束后进行满意度评价。结果:各专业学生更喜欢线下课堂的理论教学方式和大创课题设计的实践教学方式,专业间两种理论与实践教学方式满意度差异有统计学意义(χ^(2)=14.164,χ^(2)=45.236,P均<0.05);护理学专业学生知识掌握程度较好,康复治疗学专业学生知识掌握程度较差,各专业间学生理论知识和实践知识掌握情况差异均有统计学意义(χ^(2)=47.208,χ^(2)=11.099,P均<0.05)。结论:新阶段医学统计学教学改革应以学生为中心,线上线下相辅,实践实训结合,大创课题为主线,进一步实践教学改革和提高教学效果,以期提升医学本科生科研信息素养水平和能力,助力医学生创业与就业。

关键词： 析因设计   临床试验设计   交叉设计   统计研究设计   自身配对设计   概要说明   正交设计   成组设计  

摘要： 1.统计研究设计:应交代统计研究设计的名称和主要做法,如调查设计(分为前瞻性、回顾性及横断面调查研究)、实验设计(应交代具体的设计类型,如自身配对设计、成组设计、交叉设计、析因设计、正交设计等)、临床试验设计(应交代属于第几期临床试验,采用了何种盲法措施等)。主要做法应围绕4个基本原则(重复、随机、对照、均衡)概要说明,尤其要交代如何控制重要非试验因素的干扰和影响。

关键词： 文理交互   ISEC   小组项目   商务统计学   评分细节  

摘要： 为探究文理交互背景下ISEC课堂小组项目的设定与分析,使其作为文理交互背景下课堂模式的新理念新方法,进而促进本科教育发展,文章以旅游管理ISEC专业商务统计学课程为教学为例,从课堂小组项目的可行性、实施与设置、教学效果反馈等方面阐述了文理交互背景下ISEC课堂小组项目的过程并分析其设定和结果。研究表明:课堂小组项目模式能促进学生所学理论知识在实践中的运用,提高学生的文理融合。总体而言,课堂小组项目模式在旅游管理ISEC专业课程中取得良好效果,帮助学生文理融合。

关键词： 统计学   样本大小   效应值   统计设计   统计评价  

摘要： 临床试验的统计学设计多聚焦在样本量的计算过程,其核心是提出与临床设定相对应的统计学考虑,其中预期效应值的合理假设是决定试验规模的关键。而在试验的统计分析阶段,实际观察到的效应值决定了统计检验的结果,观察效应值与预期效应值间的对应程度,是决定试验结论和临床意义合理解读的基础。本文将就上述临床试验设计与评价阶段的关键方法学考虑进行介绍。

关键词： 显著性检验   总体均数   论文写作   统计学方法   检验值   两因素析因设计   可信区间   方差分析  

摘要： 应写明所用统计分析方法的具体名称(如:成组设计资料的t检验,两因素析因设计资料的方差分析等),统计量的具体值(如:t=3.45,χ^(2)=4.68,F=6.79等)。当涉及总体参数(如总体均数、总体率等)时,在给出显著性检验结果的同时,再给出95%可信区间(CD)。研究结果中P值前应给出具体检验值,如t值、X值、q值等。

关键词： 算术平均数   卡方检验   英文大写   F检验   希文   中位数   t检验   标准差  

摘要： 1.统计学符号:按照GB/T3358.1—2009《统计学词汇及符号》的有关规定,统计学符号一律采用斜体排印。常用的有:(1)样本的算术平均数用英文小写x(中位数用英文大写M);(2)标准差用英文小写s;(3)标准误用英文小写sx;(4)t检验用英文小写t;(5)F检验用英文大写F;(6)卡方检验用希文小写χ^(2);(7)相关系数用英文小写r;(8)自由度用希文小写υ;(9)概率用英文大写P。

关键词： 统计图   定量资料   数学原则   偏态分布   统计学方法   正态分布   数轴   刻度值  

摘要： 1.统计学符号:统计学符号按GB/T3358.1-2009《统计学词汇及符号》的有关规定,一律采用斜体排印。2.资料的表达与描述:用元土s表达近似服从正态分布的定量资料,用M(Q1,Q3)表达呈偏态分布的定量资料;用统计表时,要合理安排纵横标目,并将数据的含义表达清楚;用统计图时,所用统计图的类型应与资料性质相匹配,并使数轴上刻度值的标法符合数学原则;用相对数时,分母不宜小于20,要注意区分百分率与百分比。