教学课程资源库 更多>>

关键词： 微观经济学   中等职业教育   教师短缺  

摘要： 中职教师数量是否充足影响着中职教育的质量。如今国家大力发展职业教育,中职教师短缺是亟须解决的问题。跨学科研究是近来科学方法讨论的热点,微观经济学作为经济学中的重要部分,是研究中职教师短缺的新视角。文章从微观经济学的视角对国家、学校、教师逐层进行分析。国家方面以社会与文化因素展开,学校方面从投入与支出入手,教师方面从物质与精神进行分析,并提出了国家完善最低工资政策,学校提高教师福利待遇与加大对教师进行激励的对策。

关键词： 深度学习   混合式教学   微观经济学   知识迁移  

摘要： 课题组结合微观经济学的教学实践,将"理解—问题—回应—反思"等要求有机融合在"课前预习—课中讨论—课后巩固反思"的教学环节中,构建指向深度学习的混合式教学模式。在具体实施过程中,要重视学情分析,探索个性化教学在课程教学中的应用,完善线上教学资源和线下教学活动设计,促进师生有效交互,并强化流程监控和效果评估。

关键词： 建构主义   民办高校   “微观经济学”   案例教学  

摘要： 文章分析了传统"微观经济学"案例教学存在的问题,基于建构主义的观点并结合民办高校学生的学习特点、民办高校经济学课程的教学特点提出了民办高校"微观经济学"案例教学法,减少了学生对枯燥乏味的理论知识的排斥感,增强了课堂对学生的吸引力,让学生更易于接纳案例教学的教学形式,使学生学会了用微观经济学知识解释周围经济生活现象,对于民办高校培养应用型的、具有"工匠精神"的人才有一定促进作用。

关键词： 微观经济学   教学效果   痛点  

摘要： 微观经济学理论具有强大的自我革新能力和学科渗透能力。作为经济管理类专业的核心基础课,微观经济学的教学质量对于其他专业课程学习至关重要。通过梳理发现,微观经济学教学效果存在知识理解程度不深和理论体系整体认知不足的两大痛点.其症结所在可以归结为四条原因:理论抽选与现实世界有距离、案例选择与中国实践有距离、理论前提与学生理解有距离、数学基础与学习需求有距离。基于增强学生对于西方经济学的“亲近感”和“熟悉度”的思路,应当从以下三个角度来做出改变:即让学生在中国案例讨论中接纳知识、在情景模拟决策中体会知识、在知识精讲中构建理论逻辑体系。

关键词： 微观经济学   SPOC平台   翻转课堂教学  

摘要： 本文以高校微观经济学课程为例,深入分析在SPOC(Small Private On line Course)平台下将基于PBL(Problem-Based Learning)的翻转课堂教学模式应用于高校微观经济学课程的积极意义,同时分析传统微观经济学课程存在的问题,并针对性地提出在SPOC平台下构建基于PBL的翻转课堂教学模式的策略,最后总结教学模式下的教学效果并进行评价与分析,提出其优缺点与改善策略,以期为我国更多高校开展微观经济学课程提供参考与借鉴。

关键词： “对分课堂”   微观经济学   传统教学  

摘要： 以经管类专业本科生为研究对象,本文分别采用"对分课堂"教学模式和传统"灌输式"教学模式,从过程性考核、期末成绩、学习投入度等多个维度比较二者的教学效果。研究表明,"对分课堂"新型教学模式显著提高了微观经济学教学效果,学生课堂参与度明显提高,学习投入和专注度显著提升,课堂师生互动性增强。

关键词： 教育生态学   微观经济学   教学模式  

摘要： 在人们思想观念转变和信息技术迅猛发展的冲击下,微观经济学的传统教材、教学模式和教学目标发生了较大的变化,导致原本相对稳定的课堂生态出现了失衡。文章运用教育生态学的理论和方法,结合微观经济学课程的特点,对目前微观经济学教学中存在的主要问题及其成因进行了探究,并提出了有针对性的对策。

关键词： 微观经济学   整体性学习   主线   知识框架  

摘要： 微观经济学是经管类专业重要的专业基础课程,内容繁杂抽象,具有高阶性和挑战度。如何创造性构建知识体系,以激发学生学习热情,夯实教学效果,是教师面临的重大课题。文章运用整体性学习方法,探讨微观经济学“一、二、三、二、一”的整体性学习框架,有助于同学构建系统化知识体系,并为微观经济学课程的教学改革提供参考。

关键词： 数字经济理论   微观经济学   融入  

摘要： 数字经济是全球经济发展的必然趋势,对我国经济实现创新增长和高质量发展具有重要意义。数字经济发展不仅需要大量信息技术人才,也需要大量经济管理人才,将数字经济理论融入微观经济学的教学内容,有助于培养出适应数字经济社会需要的经济管理类人才。从供求理论、生产理论、市场结构理论和市场失灵理论等四个方面,提出数字经济在这些理论教学中的融入点。

关键词： 微观经济学   网课   教学效果  

摘要： 对网课期间学生完成课前作业和课后章节小测的情况进行分析,发现在网课前期,学生学习主动性和积极性较高,教学效果较好;而在网课中后期,学生懈怠情绪蔓延,教学效果欠佳。