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关键词： 工程用木材基材料   工程用竹基材料   力学性能  

摘要： 工程用生物基材料具有轻质、高强、美观、力学性能优越的特点,是极具应用潜力的绿色建筑材料。工程用生物基材料主要分为工程用木基材料和工程用竹基材料两大类。基于已有研究分别对工程用木基材料和工程用竹基材料的抗拉、抗压、抗剪、抗弯等力学性能进行总结,分析两者本构模型的优缺点、归纳各力学指标的概率分布,总结基于可靠度的设计方法,发现工程用木基材料的力学研究涵盖的材料较为充分,但是工程用木基材料的本构模型和设计方法有待进一步研究。

关键词： 材料力学   SPOC   混合教学   教学改革  

摘要： 材料力学课程是土木类和机械类本科及相关专业重要的专业基础课之一。本文是基于超星学习通建设的材料力学SPOC开展的教学改革,本文从教学模式、教学手段、教学方法进行了课程改革探索,建立了一套进行SPOC教学应用的课程教学方案。从课程实践的效果来看此方案很好的提高了学生的学习积极性和主动性,课堂学生的参与度和活跃度得到了明显的改善,向以学生为中心的教学转变迈出了一大步。

关键词： 三全育人   TeX平台   试题库   材料力学  

摘要： 本文基于TeX平台建立了材料力学试题库,该试题库由试题管理模块和组卷模块两大部分组成,具有根据章节和题型进行试题编译和快速组卷功能,能够快速高效地编辑复杂的力学公式,试题排版美观,通用性强,适用于多种专业。实践发现,基于TeX平台的材料力学试题库能有效提高教师对教学过程的监测和管理,促进教考分离,实现全员全过程全方位育人,为高等教育的教学质量管理提供参考。

关键词： 材料力学   O-AMAS有效教学模型   教学设计  

摘要： 为了解决材料力学课程理论与实践脱节、学生学习兴趣不高和教学效果不佳等问题,引入O-AMAS有效教学模型构建了“125”材料力学教学框架。以学生为中心,以目标导向和反向设计为理念,设计了聪明的学习目标、快速的课堂激活、多元化的课堂学习、有效的课堂测评和简要的课堂总结“5”环节,打造了“有用”“有趣”和“有效”的课堂。通过实施这“5”环节,激发了学生学习的主动性和积极性,增强了学生运用材料力学知识分析和解决实际工程问题的能力,显著提升了材料力学教学效果。

关键词： 材料力学   PTFE/Al   活性材料   热压成型   力学性能   释能特性  

摘要： 为解决烧结工艺制备聚四氟乙烯/铝(PTFE/Al)存在成型时间长、温度过高等问题,采用冷压(25℃)与热压(180、200、220、240、300、330℃)方法制备PTFE/Al活性材料;利用准静态压缩试验,测试了活性材料的准静态力学性能;利用落锤测试系统定量分析撞击点火响应,以研究不同热压成型温度下活性材料力学性能及释能特性;采用阿基米德方式测试了活性材料的密度。结果表明,PTFE/Al活性材料在压制过程中存在密实均匀区,在40 MPa外界高压下可得到较为密实的试样;不同热压成型温度下的PTFE/Al活性材料呈脆性,抗压强度在11~13 MPa,当热压温度为300℃时,活性材料抗压强度最大为13.5 MPa,同时也具有一定的释能特性;当热压温度升高时PTFE/Al活性材料有更高的断裂韧性。由于成型温度不同,同时也导致其释能效率与初始激发能不同,与冷压成型试样相比,热压成型(300℃)试样释能效率提高3%左右。

关键词： 主动学习   教学实践   师生交流   多形式考核  

摘要： 传统的材料力学教学方式已经不能适应当代大学生的知识和技能需求,亟待改进。该文从学生和教师的角度分析了材料力学课程教学中存在的问题和不足,并通过对教学全过程中各个阶段的分析,提出了一系列教学优化方法:从第一节课开始激起学生学习材料力学的兴趣和动力,通过翻转课堂和课程实践来提高学生的自主学习能力和对知识的运用水平,建立师生相互反馈机制,促进师生交流,提高教学效率,优化考核方式,提升教学质量。

关键词： 物联网技术   材料力学课程   教学质量评价   数据采集   指标体系构建   评价模型  

摘要： 材料力学是理工类院校较为重要的理论性课程,是学习其他课程的基础,在专业领域具有重要应用价值。为发现教学过程中存在的不足,进一步提升力学课程教学质量,研究基于物联网技术的材料力学课程教学质量智能评价方法。利用物联网教学子系统学习材料力学课程,学习过程中产生的相关数据通过物联网技术传输至管理平台内;管理平台对所获取的数据实施分类处理,将分类后的数据存储于教学质量评价子系统内;教学质量评价子系统基于各类数据,构建评价指标体系,确定评价集,计算指标权重,基于指标对评价集的隶属度与指标权重输出材料力学课程教学质量评价结果。实验结果显示,该方法可准确评价教学质量等级,并有效提升材料力学课程教学成绩。

关键词： 混合式教学   课程思政   材料力学  

摘要： 混合式教学模式的运用,有效遵循以学生为主体的教学原则,能够加强学生与教师之间的互动。在材料力学课程中落实混合式教学模式,还应注重课程思政的渗透,要落实材料力学课程的“育人”功效。对此,文章在混合式教学模式的基础上,从课前、课中与课后三个方面阐述了在优化教学模式过程中,应如何渗透课程思政元素。基于此,提出了可以结合案例教学、故事讲解等形式展开,旨在丰富当前高校“材料力学”的课程教学方式,落实立德树人的根本任务,引导学生形成正确的价值观。

关键词： 思政教育   课程思政   材料力学性能  

摘要： 以工程案例为主线,在材料力学性能课程中进行思政要素的提炼和再融入,实施思政课程向课程思政的柔性转变,充分发挥专业课程的思政功能,触发知识传授和思政教育的同频共振,激发学生的学习兴趣,提升学生科技强国的紧迫意识,培养具有历史使命感的红色人才。

关键词： 碳酸钠   电石渣   碱激发复合胶凝材料   水化过程   力学性能   微观结构  

摘要： 电石渣作为一种Ca(OH)_(2)含量较高的工业副产品,可协同Na_(2)CO_(3)加速碱激发复合胶凝材料的水化过程。本文采用粉煤灰和矿粉作为复合胶凝材料的前驱体,探究不同电石渣(CCR)和Na_(2)CO_(3)质量比对复合胶凝材料的孔溶液pH值和力学性能影响。此外,通过水化热、X射线衍射、热重分析和扫描电子显微镜,探讨了CCR和Na_(2)CO_(3)协同激发作用对复合胶凝材料的水化过程和微观结构的影响。研究结果表明,随着CCR掺量的增加,复合胶凝材料的孔溶液pH值和力学性能均呈先增加后递减的趋势。当CCR和Na_(2)CO_(3)的掺量分别为6%和9%(质量分数)时,碱激发复合胶凝材料的3 d孔溶液pH值和28 d抗压强度分别达到最大值12.95和26.8 MPa。微观结构分析表明,在CCR和Na_(2)CO_(3)的协同激发作用下,碱激发复合材料能够生成更多的水化硅(铝)酸钙(C-(A)-S-H)凝胶,使得结构更加密实。