关键词： “有+NP”句式   “有+VP”句式   偏误探究   对外汉语教学  

摘要： 现代汉语里的“有”字句是一种常见句型,其句式结构和语义类型丰富多样。本文以“有”字句中最常用的“有+NP/VP”句式为研究对象,分析其结构特点、语义特征和语用功能,并对HSK动态作文语料库中的相关偏误语料进行考察,探究“有+NP/VP”句式的偏误类型和成因,进而给出相关教学建议。 文章首先根据具体名词和抽象名词的区别将“有+NP”句式分为“有+NP1”句式和“有+NP2”句式,后者在NP2的中心语所代表的事物以社会平均值为计量起点时,句式本身会具有程度高义。同时把“有+VP”句式区分为传统语法规范下的“[有+VP]1”句式和新兴的“[有+VP]2”句式。前者具有两种表现形式,即“有+V双”句和“有V1有V2”句;后者VP的成分类型多样,既可以是单独的动词也可以是复杂的述宾结构、状中结构等。句中的“有”可看成完成体标记,整个句子具有表肯定强调和凸显说话人的情感两大语用功能。 其次对HSK动态作文语料库中的相关偏误例句进行了考察和统计,统计表明有358条属于“有+NP”句式,67条属于“有+VP”句式。其中“有+NP”句式偏误类型可分为:“有”字缺失、其他词语误代、谓语中心赘余、多个句式杂糅、句子成分不足、主体以外偏误六大类;“有+VP”句式偏误类型可分为:“有”字遗漏、完成体标记赘余、VP的误用、其他四大类。 最后分析可得两大句式的共性偏误成因表现在两个方面:结构本身具有一定的复杂性、教材的忽略和教师的回避。进而根据探究结果提出了相关教学建议,一是制定系统的教学规划,二是提高教师教学的积极性和专业性。

关键词： 喀麦隆中学   汉语教学   教学设计   你好喀麦隆  

摘要： 本文主要探讨了喀麦隆“Bilingual Grammar School Molyko”初级汉语综合课的教学设计与实践。通过对该校汉语学习情况的调查研究,以及对综合课教学设计的深入分析,评估和反思,为喀麦隆中学汉语教学提供理论依据和实践指导。本研究具有重要的学术和实际意义,既丰富了国际汉语教育理论,又为汉语教师在非洲国家的教学实践提供了具体参考。在第二章中,研究对喀麦隆“Bilingual Grammar School Molyko”中学汉语学习情况进行了详尽调查。调查采用问卷、访谈等方法,收集了学生、教师和学校管理者的多维度数据。分析结果显示,该校学生对汉语学习具有较高兴趣,但在学习过程中也面临诸多挑战,如语言环境缺乏、学习资源不足和教学方法单一等问题。这些问题的存在,不仅制约了学生的汉语学习效果,也影响了汉语教学的进一步发展。第三章聚焦于“Bilingual Grammar School Molyko”中学生综合课的教学设计。根据调查结果和教学实践经验,结合汉语国际教育的理论和方法,设计了一套适合喀麦隆中学生的汉语综合课教学方案。该方案从教学目标、课程设置、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行了系统规划。教学目标明确,注重听、说、读、写四项技能的全面发展;课程设置合理,既有基础知识的传授,又有文化素养的培养;教学内容丰富,涵盖语言知识、文化知识和交际能力的培养;教学方法多样,采用任务型教学、情景教学等方法,提高学生的学习兴趣和参与度;评价体系完善,既有形成性评价,又有终结性评价,全面监测学生的学习效果。第四章对“Bilingual Grammar School Molyko”初级中文综合课的教学设计进行了评估与反思。评估采用质性和量性相结合的方法,通过课堂观察、学生测试、教师访谈等途径,全面分析了教学设计的实施效果。评估结果表明,该教学设计在提高学生汉语水平和学习兴趣方面取得了一定成效,但也存在一些不足,如教学资源有限、师资力量不足、教学方法需要进一步改进等。基于评估结果,研究提出了一系列改进建议,如增加教学资源投入、加强教师培训、改进教学方法等,为后续的教学实践提供了有益参考。 本研究通过对喀麦隆“Bilingual Grammar School Molyko”初级汉语综合课教学设计的调查、分析和反思,不仅丰富了国际汉语教育理论,也为喀麦隆中学汉语教学实践提供了重要参考。研究结果显示,科学合理的教学设计对提高学生汉语学习效果具有重要作用,但同时也需要持续关注和解决实际教学中存在的问题,才能真正实现汉语教育的长远发展。本论文的研究方法具有一定创新性,通过综合运用问卷调查、访谈、课堂观察和教学评估等多种方法,获取了详实的数据,确保了研究结果的可靠性和科学性。研究不仅对喀麦隆汉语教学具有重要指导意义,也对其他非洲国家的汉语教育实践具有参考价值。希望本研究能够为喀麦隆及其他非洲国家的汉语教学提供有益借鉴,推动国际汉语教育事业的发展。

关键词： 印度尼西亚   线上教学   合作教学   汉语教学  

摘要： 印度尼西亚是全球海外华人华侨聚居最多的国家之一,但由于种种原因,印尼汉语教学的发展一波三折、历经坎坷。随着中国经济的迅速发展和国际地位的不断提升,中国文化影响力也相应扩大,全球各地对汉语的学习需求直线式上升,印度尼西亚的私立中小学经常会开设汉语课程,尤以三语学校为主。本研究以印度尼西亚玛琅德智国民学校和巴厘岛光明三语国际学校为例,通过对学生进行问卷调查以及对中方教师和印尼教师进行访谈,研究线上教师与本土教师合作教学的现状及问题,为印度尼西亚中小学线上汉语综合课合作教学研究发展提供可靠理论依据。 第一部分为绪论,主要介绍本研究选题缘起及研究意义,并利用SATI分析平台作本文研究情况的总体述评,从“合作教学模式”“印度尼西亚汉语教学”两个主题分别作研究情况的分类述评。本阶段还对本研究的核心问题进行了说明,并介绍了所采用的研究方法。此外,在本部分还对印度尼西亚所采取的线上合作教学模式——“一人主导,一人辅助”教学模式进行界定说明。 第二部分是对印度尼西亚中小学汉语教学概况的介绍,主要包括对印度尼西亚汉语环境的介绍以及对所研究的两所学校基本情况、中方及印尼教师情况、学校课程安排情况的说明,并基于合作教学基本情况与合作教学备课情况对合作课堂实施情况进行分析。 第三部分是印度尼西亚中小学线上汉语综合课合作教学模式案例分析,通过在353课时的课堂实录中以年级与学校为单位分层选取了50个课时的教学视频对课堂合作情况进行课堂观察,总结出印度尼西亚中小学线上汉语综合课合作教学七类具体情况——辅助教学、中断教学、干扰教学、网络卡顿、陪同教学、语言障碍、变化提醒;同时对网络问题发生情况进行统计,总结出五类对卡顿情况的处理方式——重新登录、由印尼教师代上、改换学生端设备、改换教师端设备、等待,并从课堂实录中选取四个课堂管理案例与四个课堂活动案例进行案例分析。 第四部分结合问卷与访谈结果分析影响印度尼西亚中小学线上汉语综合课合作教学模式的因素,总结线上合作教学优势主要有:(1)云端互通,促进汉语教学“走出去”;(2)降低教学成本,对线下教学环境的依赖度低;(3)分工合作,减轻教师教学压力;(4)“母语+目的语”教学,增强学生学习成效;(5)适应学生特点,维持良好课堂秩序;(6)提高教学质量,培养教师跨文化交际能力。不足具体表现在:(1)师生互动受限,教学方法单一;(2)教师分工不均,合作缺乏力度;(3)合作新意不足,教学模式单一;(4)中方教师存在信息空缺,文化活动参与度较低;(5)中方教师依赖翻译,对学生水平掌握不够充分。 第五部分笔者基于以上研究结果,对印度尼西亚校方、中方教师、印尼教师与教学平台分别提出了的不同的对策与建议,以此期望促进印度尼西亚线上汉语综合课合作教进一步优化与发展。

关键词： 泰国   零基础   课堂问题行为   汉语教学  

摘要： 近年来,随着中国综合国力的增强与国际地位的提高,汉语学习者人数逐年激增,不仅进入中国留学的外籍学生人数逐年增多,身处海外学习汉语的外国人也越来越多。汉语教学活动在海外如火如荼地进行,体现了中文国际影响力的大幅提升。但在这一片向好的形式下也有着许多潜在的问题,学生的课堂问题行为就是令汉语教师头疼的问题之一。在国际汉语教学的实际课堂中,教师面临的学生主体、文化氛围与工作环境复杂多样,不少学生的汉语水平为零基础水平,这无疑增加了教师进行课堂管理的难度,对教学活动的顺利展开造成了阻碍。 笔者以刘家访先生的《有效课堂管理行为》作为理论基础,并结合自身在泰国Bua Lai中学八个月的实习经历,运用课堂观察、调查访问和经验总结等手段对泰国汉语零基础课堂教学情况进行搜集,发现在汉语教学中主要存在着学生上课睡觉、玩手机、早退、迟到等课堂问题行为。这些课堂问题行为是指学生在课堂上产生的破坏课堂秩序、阻碍教学正常进行且对个人及他人学习产生消极影响的行为。基于学生产生问题行为的原因、主观能动性强弱与对外影响的不同而被分为不遵守时间规定型行为、内隐型问题行为、扰乱型问题行为以及不配合型问题行为四大类。 文章绪论部分阐述了研究意义、研究内容、文献综述、研究问题等内容;第二章分别对学校概况、学校汉语课程设置情况、学生汉语成绩等基本情况进行了阐述,同时,对零基础学生的课堂问题行为情况进行了调查与分析,证明了零基础学生课堂问题行为具有普遍性、不均衡性与偶发性的特点。此外,本章还对Bua Lai中学的学生进行课堂问题行为调查,通过对调查数据分析后发现部分问题行为表现存在着明显的性别差异。最后再现了在Bua Lai中学学生的五个经典的课堂问题案例,结合心理学与教育学知识对该校学生出现的汉语学习课堂问题进行详细分析。第三章从汉语教师培训方、校方、学生以及教师这四个方面分析并归纳出学生课堂问题行为出现的成因;第四章基于行为矫正模式、果断训练模式、逻辑后果模式等课堂管理理论根据不同方面的成因提出了具体的解决建议,旨在帮助更多新手教师在泰国顺利地开展汉语教学活动。

关键词： 汉语教学   汉语学习者   汉语学习选择   中越边境  

摘要： 越南是中国的邻国,中越两国有着长久的交往,汉语教学在越南也有着悠久的历史。历史上,越南曾经一度掀起“汉语热”,但到了汉语在世界范围普遍盛行的今天,作为汉字文化圈主要国家之一的越南,其汉语教学发展的速度却稍显缓慢。近年来,随着中国经济的持续快速增长和中越两国经贸合作关系的发展,中越边境地区人民的交往越来越频繁,越南对汉语的需求日益增加。学习汉语成为越南中越边境地区的时尚潮流,为了满足重返“汉语热”的要求,越南的汉语培训如火如荼。老街省作为越南中越边境地区的重要省份之一,汉语热也在越南老街省重新掀起。在这一背景下,本论文深入探讨了影响以老街省为代表的越南中越边境地区的汉语学习者语言学习选择的因素。本文在语言价值理论、语言选择理论、语言学习需求、需求层次等理论基础上,通过实地调查,针对影响越南老街省汉语学习者语言学习选择的因素考察研究,采取问卷调查、面对面访谈等主要研究方法。研究客体包括汉语学习者、汉语学习者家长、汉语教师、汉语培养单位的管理人员和用人单位的领导。研究结果显示,第一、在汉语学习者个人方面,兴趣是学习者选择汉语为必学的外国语的至关重要因素之一。越南汉语学习者对中国文化、中国人生活或者其他与汉语相关的问题有浓厚的兴趣。第二、在职业需求方面,中国对越投资日益提升,越来越多的中国公司在越南中越边境地区成立,为既能满足职业需求且提高自己汉语水平的同时又避开竞争力,学习汉语是越南中越边境地区人民的重要需求。第三、在家庭背景方面,越南中越边境地区学习者的家庭成员中几乎会有与中国人沟通和交流的机会,该地区人民正因如此他们更有学习汉语的动力。第四、在社会支持方面,越南中越边境地区人民喜爱中国文化和中国人的生活,因此非常注重汉语学习,对汉语学习者提供了很多优惠措施。这因素也更是该地区汉语学习者选择学习汉语的重要因素之一。第五、在教育条件方面,越南中越边境地区有多良好的汉语培训机构和优秀的汉语培训教师,并且汉语培训者有较多使用汉语的机会,也是越南中越边境地区汉语学习者选择学习汉语的原因。通过对这些影响因素的深入研究,本论文旨在为越南中越边境地区语言教育者、学习者和研究者提供有关如何更有效地促进和支持汉语学习者语言学习选择的实用建议。希望这项研究有助于拓宽对越南中越边境地区汉语学习者的语言学习选择的复杂性认识,为推动汉语教育的发展提供有益的参考。

关键词： 地方高校   行政管理专业   课程思政   案例教学  

摘要： 课程思政案例教学作为一种新颖、有效的教学方法，对地方高校行政管理专业建设具有重要价值。目前，我国地方高校行政管理专业课程思政案例教学仍存在案例库建设滞后、规范性不足、认可度不高、保障机制不健全等问题。深入分析问题形成的机理，提出通过强化课程思政案例教学理念、提升专业教师教学能力、鼓励学生全程参与、健全保障机制的“四位一体”优化路径。

关键词： (X)看P怎么Y   对外汉语教学   偏误分析  

摘要： “(X)看P怎么Y”构式是现代汉语的高频构式,常用于现代汉语口语交际,具有独特的语用价值。本文将“(X)看P怎么Y”构式的研究成果应用于对外汉语教学实践之中,通过收集留学生习得“(X)看P怎么Y”构式的偏误,总结出偏误类型并分析偏误成因,进而为留学生提供有效的学习策略,以期探索汉语二语教学和习得的有效性问题。文章的主要内容包括以下三个方面: 一是对“(X)看P怎么Y”构式进行句法、语义、语用层面的分析。句法方面论述了构式的结构特点和句法位置,对构式各构件进行梳理,论证了常项“看”和“怎么”对构式整体语义特征的贡献,得出构件义与构式语义是双向互动关系的结论。构式主要出现在口语对话体或言说者的心理活动之中,常作条件复句的后一分句。语义方面,提炼出了构式的三个子构式义,分别为观望提醒义、责备劝阻义、警告威胁义,同时构式语义具有主观性、非现实性的特点。语用上,结合语料分析出构式具有以言成事功能、凸显焦点功能和主观性表达功能。该构式实际上是一种委婉的表述,说话人希望通过间接言语行为达到劝阻听话人对其行为做出调整的语用目的。 二是通过偏误语料库语料和问卷调查对学习者的偏误进行系统全面的分析,总结出偏误类型有构件偏误、语序偏误、构式的复杂语义偏误三类,深入剖析造成偏误产生的原因,将其归纳为构式本身的复杂特征、文化心理差异和留学生的回避学习策略三个因素。 最后,将前三章对于“(X)看P怎么Y”构式的研究成果与对外汉语教学实践相结合,在偏误分析的基础上,从教材编写、教师教学策略和学生学习策略三个方面提出关于“(X)看P怎么Y”构式的教学建议。