关键词： Receptive language   autism spectrum disorder   intervention  

摘要： Background and aims This study was conducted in a clinical setting with the aim of replicating previously used procedures for teaching receptive vocabulary. Researchers increased the number of vocabulary words and maintained use of match-to-sample (MtS), prompting, and reinforcement procedures. Researchers were also interested in the efficacy of the intervention from caregivers' *** Using a concurrent multiple baseline design, two autistic preschoolers with receptive language impairment were taught to identify 30 common objects. MtS, prompting, and reinforcement procedures were individualized to support each child. Maintenance checks and generalization probes were completed after a predetermined number of intervention sessions (i.e. three or four clinic sessions). A social validity questionnaire was completed by parents following the final maintenance *** Receptive object identification improved significantly for both participants. Despite exposure to vocabulary targets for only three or four sessions, they generalized the vocabulary targets to non-identical pictures and maintained words at maintenance checks. Participants were most successful when researchers individualized prompting and *** MtS, prompting, and reinforcement were effective procedures for improving object identification, even with a limited number of intervention sessions. To support varying learner profiles, modifying prompting and reinforcement procedures was necessary. Caregivers of both participants reported positive improvements in areas such as communication, attention, and *** This replicated study provides support for MtS, prompting, and reinforcement as means of teaching receptive vocabulary to autistic preschoolers in a clinical setting. The materials used were simple and cost-effective. Overall, this study outlines and supports a flexible and effective evidence-based practice to teach receptive language to autistic childre

关键词： ESA模式   杂拼型序列   对外汉语教学   综合课   教学设计  

摘要： 当前国内外二语教学法呈现出综合化、折衷化的趋势,这启示国际中文教师在进行技能实训的过程中,应积极树立学科意识,不断提高研究能力,勇于将自身积累的语言学、教育学和心理学等各学科知识灵活应用于实际教学中,探索既符合对外汉语教学规律和原则、又适合具体教学情景的教学方法。本文通过对二语教学法理论成果的研读,发现了一种在英语教学界应用较为广泛的教学模式,即“ESA”教学模式。 本文在第一章对ESA教学模式进行了系统概述,从历史背景和理论基础两方面证明了ESA教学模式具有坚实、稳固的理论支撑;通过列举相应的教学案例对ESA模式三要素“参与、学习、激活”在对外汉语教学中的呈现方式进行了详细、具体的解说;然后分别为通过ESA模式三要素重新组合与排列而形成的常见、典型的教学序列“直线型、反弹型、杂拼型”设计了实际对外汉语教学案例,分析了各教学序列的主要特点,并制作了对应的结构示意图;最后通过对三种教学序列的对比分析与客观评价,阐明了将“杂拼型”教学序列应用于初级对外汉语综合课的依据。 第二章是对当前实施ESA模式杂拼型教学序列的相关教学要素的评估。通过查阅资料、实地监测等方式,了解到本次教学设计与实施的环境和条件为:主办学校先天条件优良,特色项目累积经验丰富;课时量集中、稳定且充足,课时长度适中;班级规模符合“小班教学”要求,座位安排灵活且容易调整;多媒体设备齐全且现代化,教室布置规范、有序且活泼等。然后通过分析教师教学资质、汉语教学经验和培训经历,预先测试学生汉语水平和对学生进行集体、个别访谈等方式完成对教学主体的调查,认为师生均具备本次教学设计与实施所需要的素质和水平,并最终评定当前具体教学要素满足ESA教学理论所论述的学习二语的三个条件,即:学习者具备多样化的学习动机,教学环境为学习者提供了充分的接触和运用汉语的机会,教学者具备能够进一步增强学习者的学习动机、为学习者创设更丰富的汉语实际应用机会的教学组织与课堂管理能力。 第三章是本文的重点章节,依次展示了总体教学设计方案和具体教学实施步骤,并分别从四个方面对本次教学设计和实施进行了评估,包括教师反思教学、观察学生课堂表现和检查随堂作业质量、总结课后作业完成情况、整理访谈内容及进行诊断型测试。结合本研究收集到的教学反馈数据,对本次教学设计和实施进行了综合反思与客观评价,最后分别为对外汉语综合课教学设计与应用ESA模式杂拼型教学序列于对外汉语教学提出了相关建议:增加实验样本数量,规模化开展本土教学实践;建立参照组,进行教学效果比对;量化过程性评估,探索多种测试与检验形式。同时,教师在教学中应增强各教学环节的精细化和计划性,提高各教学要素的关联性与延展性。教师应适时调整自身在不同教学环节中的角色定位,灵活使用既定教材,注重教学评估方法的科学性与多样性等。

摘要： 以地域文化作为对外汉语教学中的主要围绕点，有助于地方文化、地方经济的深入发展以及语言文化教学活动的有序推进，同时促进了研究者多维度探究文化体验活动理论内容。传承地域文化，必须涉及多方力量，增强地域文化实践活动与日常生活的关联性。本文以黑龙江地域文化为主要切入点，通过语言学习视角、文化理解视角、观念融合视角三个方面的意义分析，探究地域文化在对外汉语教学中的传播路径与融入对策。

关键词： “穿戴类”量词   使用情况   教学设计   调查问卷  

摘要： 量词作为汉语中比较独特的一类词,是区别于其他语言的重要特点之一。量词的教学也一直是对外汉语教学中的重难点。“穿戴类”量词属于名量词范围,与生活密切相关,在日常交际中留学生也时有失误。因此论文选定13个“穿戴类”量词,重点考察留学生对“穿戴类”量词的使用情况,分析留学生偏误产生的原因,对汉语教学提供建议及教学设计的参考。 论文主要分为五个部分: 第一部分是绪论,简述选题缘由和意义,明确研究对象和研究方法,并对“穿戴类”量词的研究现状做了综述。 第二部分从词源入手,依据动词“穿”和“戴”的语义特点将“穿戴类”名词分为穿类名词和戴类名词,同时考察北京语言大学语料库中“穿戴类”量词与“穿戴类”名词的搭配情况,并辨析名量搭配中一名多量的情况。 第三部分考察中介语语料库和动态作文语料库中有关“穿戴类”量词的语料,并以四川师范大学国际教育学院的留学生为主要调查对象,设计调查问卷,分析初级、中级、高级三个阶段的留学生对“穿戴类”量词的使用情况。 第四部分分析语料库和调查问卷中留学生使用“穿戴类”量词所产生的偏误,并探究产生偏误的原因。 第五部分在语料库分析和问卷调查的基础上,提出五条“穿戴类”量词的教学建议,并进行教学设计。

关键词： 住NL   住在NL   对比分析   偏误分析  

摘要： 本文对“住NL”“住在NL”两个结构展开本体和习得研究。本体研究上,分别描写二者结构、语义特征,并从语义、句法、语用、韵律四个方面展开对比分析;习得研究上,通过HSK动态作文语料库、问卷调查与访谈,归纳偏误类别和偏误原因,提出学生习得、教材编写与课堂教学建议。 第一章为绪论部分,阐述了本文的研究对象、研究现状、研究意义、研究方法及语料来源。 第二章与第三章基于语料库统计法,分别对“住在NL”“住NL”展开本体研究。本文认为,“NL”在结构上可分为光杆处所、带定语的处所、方位处所、带定语的方位处所,语义上可分为具体处所、区域类别、抽象设施、居住类别。“住在NL”中“住在”是一个整体。结构上句法分布自由,大多作谓语。语义上具有定位性和恒久性;“住NL”结构上更加简约,句法分布均衡。语义上具有转喻性、凸显性、分配性。另外,“住NL”的变项偏向光杆处所和抽象处所词。 第四章是“住NL”“住在NL”的对比分析。结构上,“NL”为具体处所的“住NL”其实是“住(在)NL”;语义上,二者具有有界和无界、转喻性与现实性、临时性与恒久性、定位性与非定位性的区别;语用上,二者具有有定与无定、已然与未然的区别,焦点与语体也有一定差异;修辞上,二者在熟语与修辞中分布不同;韵律上,两者与单音节词汇的组配规律不同。 第五章是基于印度尼西亚汉语学习者习得“住NL”“住在NL”的问卷调查与访谈的偏误分析。研究发现,偏误类型有方位词误加与遗漏、“在”的误加与遗漏、成分错配、时态不明、韵律不谐。明确偏误原因为母语负迁移、目的语过度泛化、教学缺乏系统性、回避性交际策略。 第六章是教学建议,分别从学生习得情况、《发展汉语》综合课教材以及课堂教学三个角度展开分析,并提出相应教学建议。 第七章对所有章节进行总结,并指出欠缺之处和进一步的研究方向。

关键词： “程度副词+并列短语”结构   对外汉语教学   偏误  

摘要： 本文采用语料库分析、归纳分析、定性与定量分析等方法,对HSK动态作文语料库、全球中介语语料库和BCC语料库中的“程度副词+并列短语”的使用情况进行了详细考察。 首先,本文收集了北京语言大学HSK动态作文语料库和全球中介语语料库中关于“程度副词+并列短语”结构的偏误用例,并进行了详细分析。将汉语学习者在使用“程度副词+并列短语”结构时出现的偏误分为四类:误代、误加、缺失、错序,并在此基础上总结了三种存疑偏误类型。 随后,本文结合调查问卷与深度访谈情况,从汉语本体、教材编写、教师教学以及学生学习等方面探析偏误产生的原因。在教材编写方面,笔者调查了《博雅汉语》《发展汉语》《汉语教程》《HSK标准教程》和《新实用汉语课本》这五套教材,并统计了其中“程度副词+并列短语”结构的使用情况,包括组合的数量、出现频率和注释详略等内容;在教师教学方面,笔者对5名教师进行了深度访谈,并根据深度访谈内容,分析“程度副词+并列短语”结构偏误产生的原因;在学生习得方面,笔者采用调查问卷的方式,分别对印度尼西亚、柬埔寨、日本留学生进行问卷调查。 最后,针对偏误产生的原因,根据调查问卷与深度访谈情况提出了相应的教学建议,包括教材方面,合理选择编写数量、合理排序和增加相关注释;教师方面,扩充本体知识储备、完善教学内容和方法;学生方面,采用积极的学习态度和改进学习方法等。这些建议旨在减少习得偏误,提高教学效果。

关键词： 线上汉语教学   波多黎各少儿   课堂游戏  

摘要： 2020年以来,全球汉语学习方式发生了巨大的变革,线上学习不断流行发展,成为一大趋势。随着这种学习方式的发展,汉语课堂上出现了一些问题:教师难以管控课堂、生生互动性减弱,课堂趣味性降低、学生注意力不集中,学习效果不佳等。游戏教学法在线上汉语课堂中的有效应用成为解决这些问题的突破点,但是针对线上中文游戏教学的研究较为少,教师们难以有效地解决因学习方式转变而产生的问题。笔者于2022年2月开始波多黎各线上少儿中文教学工作,在教学过程中,笔者发现波多黎各少儿因其独特的国家历史,在语言、家庭组成等方面都具有特殊性,同时,他们又具有少儿普遍具有的一些特性。因此笔者以波多黎各少儿为研究对象,根据其特点选取笔者认为符合他们学习特点的游戏进行课堂观察与成绩分析,总结了波多黎各少儿积极性高的游戏的特点以及针对波多黎各少儿线上游戏教学的优势和不足,根据优势与特点重新设计与选取了更加有效的游戏再次进行了验证,依据不足提出了相应的建议,以期为波多黎各线上少儿中文教学提供参考。 首先,笔者通过梳理相关文献介绍了国内外对于游戏教学法,游戏教学法与国际中文教育、游戏教学法与对外汉语线上教学的研究成果,综合学者们的相关定理界定,总结出游戏教学法的相关概念。其次,笔者根据教学对象的特点,从语音、词汇、语法、汉字、文化五个方面选取36个游戏进行课堂观察对比分析与专项测试平均成绩对比分析,通过对比分析分别总结出了学生积极性高的游戏所具有的特点、波多黎各线上游戏教学的优势与不足,并根据特点、优势及不足提出了相应的建议,最后根据建议以《快乐汉语一》第九课与脸谱文化为例进行完整的教学设计与实施以验证建议的可行性与有效性,通过课堂教学实践发现所提建议对于提高线上中文课堂教学效率是有效的。

关键词： 话语标记   “一般来说”   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 话语标记是语言交际和书面语篇中常见的语言现象,在语篇中能够衔接内容,连贯前后信息,在交际中能够表现说话人隐含的情感态度,表达一定的语用功能。因此,留学生习得话语标记极为重要,不仅有利于基本知识的学习,而且能够深入探究说话人的情感变化等。“一般来说”作为汉语中重要的结构,在汉语语篇及对话中被广泛使用。因此本文从话语标记功能入手,全方面分析话语标记“一般来说”结构及功能,并根据留学生的实际使用情况进行偏误分析,从而提出具有针对性的教学指导。 本文具体分为以下几部分,首先陈述了话语标记的国内外研究现状,并根据语料确定本文的研究方法。第二章从句法,语义,语用等方面对“一般来说”展开论述,包括“一般来说”位置分布,探究“一般来说”前后语义逻辑关系,并分析话语标记“一般来说”的语用功能,如在语篇上开启话题、承接话题和总结内容等,以及交际中的互动功能:舒缓语气,标示引导功能等。最后分析“一般来说”元语用意识,即说话人所体现的主观态度。第三章立足于中介语语料库中的“一般来说”真实语料,分析了留学生使用话语标记“一般来说”的三大类型偏误,即:整体结构运用有误、内部成分偏误以及泛用,漏用等其他类别,并从学习者语言结构,教材设置和学生使用三方面加以考察,分析了留学生使用情况,总结留学生偏误原因。第四章结合本体分析和留学生使用偏误情况,结合对外汉语教学实际,从教学,学生和教材三方面提出具有针对性的教学建议。最后总结了本文的研究内容以及不足。

关键词： 字本位   汉字   独立性   汉语教学   汉语发展  

摘要： 汉字作为中华文化的核心成分，在汉语研究中起到不可忽视的作用。本文从汉语语法史上的“词本位”与“字本位”出发，从汉字表意功能、汉字记录民族文化思维、汉字与汉语相互独立这三方面，归纳汉字在汉语中的独立性，从而挖掘汉字在汉语教学与汉语发展中的重要地位。中国的语言研究在借鉴西方主流语言学理论的同时，也不能将汉语的自身特点独立在外。