关键词： 龙门石窟文化   对外汉语教学   主题教学   5C标准  

摘要： 在对外汉语教学中,文化教学一直处在语言教学的辅助位置,但其重要性并没有因此被忽视。得体、正确的语言交际离不开文化的滋养,只有真正的了解和掌握所学语言背后的文化,才能够在实际生活中进行得体、正确的跨文化交际。5C标准与对外汉语文化教学课的目标又有着一致性,将其运用于文化教学有其优势和可行性。而作为中国文化重要组成部分的龙门石窟文化,其本身就是中外文化交流的产物,将其应用于对外汉语教学是有现实意义且具有可行性的。 本文主要包括四个部分:第一章从开凿历史、文化资源分类、文化价值三个方面进行龙门石窟文化的要素分析,将文化资源分为“独放异彩的书法文化、时移世变的审美艺术及古韵诗意的龙门山色,为后续教学设计提供内容支撑;第二章主要是从教学原则、5C标准应用于龙门石窟文化教学的可行性及优势分析三个方面论述5C标准下的龙门石窟文化教学,将龙门石窟文化与5C标准结合起来进行分析,探究对外汉语文化教学的新思路、新方法;第三章是从综合课和文化课两个类型进行教学设计,并将主题式龙门石窟文化教学进行在线课堂实践,以此进行案例分析,根据学生反馈、课堂表现及突发情况进行教学反思,认为影响教学的主要因素除了学习者的学习风格和线上教学的不稳定性外,还有教师的教学风格、内容选择、教学水平等;第四章从教师和课程设置两个方面进行反思,并提出实施建议,首先教师要有扎实深厚的文化基础和与时俱进的文化设计能力,而课程设置要结合课内外实践,开发龙门石窟景区文化的多元性进行课程融合,提高学生的跨文化交际能力,在具体实施时要根据实际情况运用5C标准,兼顾语言教学和文化教学,且要站在学习者的角度设计教学。 通过实践研究,证明龙门石窟文化是可以作为对外汉语文化教学资源的,并且是有意义的。5C标准的运用也为文化教学提供了新的思路,从而认识到中国传统优秀文化的可开发性,这都表明本研究对于龙门石窟文化应用于对外汉语文化教学具有一定的参考价值。论文最后的结语部分对本研究进行了总结,对教学设计及实践过程存在的一些不足进行了反思。

关键词： “打+N”   习得研究   汉语教学  

摘要： 在对外汉语教学领域,汉语学习者在实际运用动宾结构“打+N”时仍存在困难。因此,本文通过语料库语料对动宾结构“打+N”进行研究。具体内容包括: 首先,分析出母语者动宾结构“打+N”使用情况。根据常用字典、词典确定“打”的25个义项,“N”的适用范围和二者搭配时的固定规则。 接着,通过对大量语料的分析对比,发现母语者和汉语学习者对于义项“做某种游戏”、“用手或器物撞击物体”使用频率均最高,义项“付给或领取”两者在随机抽取语料中均没有使用过,其他义项总体来看母语者使用频率高于汉语学习者。 根据中介语语料库语料,我们对汉语学习者动宾结构“打+N”的偏误情况进行分析,发现学习者存在的偏误主要是遗漏、误加和误代,其中遗漏和误代占比最高。遗漏情况受到“打”的口语性影响较大。同时,我们针对通过语料库分析得出的学习者偏误类型和可能导致其偏误的原因进行调查访谈,发现学习者产生偏误的原因主要有以下几点:“打”受play的影响;“打”与“N”过度搭配;“打”的义项复杂。 最后,从教学角度,针对汉语学习者的习得现状与造成偏误的原因,对动宾结构“打+N”提出包括教学内容、教师教学方法和学生学习三方面的建议。教学内容:对比分析使用频率,义项呈现具体分析;确定义项教学频率,均衡引导使用规则。教师教学方法:系统讲解搭配规则,设计义项辨析练习;加强“打、N”语义感知,强化固定格式练习;运用多种教学手段,利用语境情境教学。学生学习:强化练习,对比分析;创建语境,自然习得。

关键词： 留学生   线上汉语教学   佳木斯大学   教学策略  

摘要： 随着汉语在国际的影响力不断加大，而我国作为新兴留学目的国的吸引力不断增强，线上汉语教学在留学生培养方面彰显了独特的优势。然而目前开展线上汉语教学依然存在教学资源储备不足、相关投入不够、师生参与热情不高等问题，未来教育主管部门应给予重视和政策扶持，教学平台针对留学生群体的独特需求进行专项优化，授课教师要积极调整心态主动顺应时代变化，多方积极携手，共同为汉语国际推广、来华留学教育、中华文化传播事业发展贡献力量。

关键词： 中日“和”文化   交际行为   对日汉语教学设计  

摘要： 在对外汉语教学中,教学资源需要根据不同的文化选择不同的内容。因此,关注到国别化汉语教学研究十分重要。中日两国同属东亚文化,同处汉字文化圈,一衣带水,自古以来相互学习与借鉴。两国都受到“和”文化的影响,并重视“和”文化的传承与发展,但其对于“和”文化的认识与理解有所不同。针对中日“和”文化的对比研究,既能有效解读中日两国文化的共性与个性,又能很好地激发两国学习者的学习兴趣,使其了解到中日两国思维方式、行为模式存在异同的根源,达成跨文化理解,从而推动两国人民的友好交流。 本文基于跨文化交际理论,选取了中日两国“和”文化溯源、历史发展及外在表现形式三个方面进行对比分析,探讨中日“和”文化在交际行为方面的体现与异同,从而进一步探索“和”文化在对日汉语教学中应用的可行性。通过对比分析,文章主要得出以下结论:第一、“和”文化溯源方面,中国“和”文化本土萌芽,受到社会生产劳动方式和儒家思想的影响;日本“和”文化受到中国儒家思想的传入以及本国地理位置影响而逐渐形成。第二、“和”文化历史发展方面,两国“和”文化历史发展都历久弥新,并不断被赋予新的时代内涵,对本民族的社会精神塑造产生了潜移默化的影响。第三、外在表现形式方面,文章通过对比中日“和”文化在交际行为方面的体现,从语言交际行为(寒暄语、尊敬与、委婉语)和非语言交际行为(体态语、副语言、客体语、环境语)两方面进行探讨,对中日“和”文化的外在表现形式进行了简单概括:中国的“和”文化属于“人情式”文化,在交际过程中更加随性自由,注重维系人际关系,体现集体主义色彩;而日本“和”文化属于“程序式”文化,在交际过程中注意细节,严谨约束,以达到自我保护、融入团体的目的,体现集团主义色彩。 同时,文章对日本籍汉语学习者和中国籍日语学习者进行了问卷调查,了解分析其对交际过程中的“和”文化差异的感知情况以及日本籍汉语学习者对于“和”文化教学的需求情况。本次调查共收集到139份有效问卷,问卷调查结果显示:第一、各类汉语教学机构对于中国“和”文化的教学和普及程度不够,大部分受访者仅对本国“和”文化有所了解,并表明了“和”文化的地位及其重要性。第二,两国“和”文化的精神内涵在很大程度上存在着共通之处,符合共同追求的价值目标,学习者对此能够做到很好地理解和认同,但在求“和”的方式上存在一些差异,可以简单概括为:中国“和”文化主张“和而不同”,讲究求同存异、相互包容;日本“和”文化主张“以和为贵”,讲究附和随流、避免对立。第三,日本籍汉语学习者对于中国文化教学中实用性较高的课程有着一定的学习需求,如中国馈赠礼仪、中国餐桌礼仪以及汉语礼貌用语教学等。 文章还试图探究了对外汉语课堂“和”文化教学实践的可行性,从“和”文化教学的重要性与必要性、教学内容的选取标准及原则、教学方法三方面对其进行了论述。最后以“馈赠礼仪”的案例分析为例,针对对日汉语课堂“和”文化教学做了具体设计,总结出了一套以馈赠礼仪为主题的对日汉语文化教学方案,归纳出“和”文化教学的重点,并在课堂中进行教学实践,进而反思教学过程,总结经验与不足,针对教学内容、教学材料和教学方法等可能存在的共性问题进行了探讨,以期为日后的对外汉语课堂“和”文化教学设计与实践探究供一些建议与思路。

关键词： 体态语   汉语教学   泰国  

摘要： 体态语普遍存在于人们的日常交流中,发挥着重要的作用。在汉语作为第二语言的教学中,由于教师口头语言的限制,教师的体态语言被频繁使用来代替复杂的语言表达。适当的体态语言可以有效的提高教学效果、更好地完善课堂管理。本文以泰国地区的汉语教学为例,采用问卷调查法,数据分析法以及课堂观察法等,面向中国籍汉语教师和当地各年龄层的学生发放问卷,对数据进行专业的总结分析之后,分析总结汉语教师在教学上主要运用的体态语以及学生的反馈情况。 本文绪论主要阐述了论文的选题缘起、实用价值、研究综述和研究方法;第一章探讨了体态语的界定,本文将体态语分为手势语、身势语、表情语和目光语,并探讨了体态语在对外汉语教学中分别具有辅助、替代、调节和反馈的作用。第二章采用分别向赴泰汉语教师和当地各年龄层的学生发放问卷,分析总结汉语教师在教学上主要运用的体态语以及学生的反馈情况。第三章通过课堂观察法,观察赴泰汉语教师志愿者在课堂中体态语的使用情况,并总结出了相对应的优点与不足;第四章结合本次调查内容与教师在汉语教学上主要运用的体态语,总结在泰国初级汉语教学中教师体态语的使用策略,为汉语教师提出建议,为提高汉语课堂教学质量献出绵薄之力。

关键词： 对外汉语教学   国产动画资源   辅助教学   初级汉语学习者   巴基斯坦  

摘要： 本文在对国产动画资源进行分类及整理的基础上，对这些动画资源应用到巴基斯坦初级对外汉语教学的可行性和有效性做了较全面探讨。本人于2023年参加巴基斯坦NED工程技术大学春季学期的教学项目，其对象为巴基斯坦NED工程技术大学的学生，汉语水平为初级。在教学过程中，本人发现对于初级汉语学习者来说，进行常规的语音、词汇、文化教学也很不容易，常常是费时多而收效少，而国产动画资源发音标准、词汇简洁、中国文化元素丰富，在引入国产动画资源进行辅助教学后，效果良好。文章主要探讨两个问题:一、怎样选择合适的国产动画资源，并应用到相应的教学中去;二、动画资源在初级汉语教学中的优势，以及存在的问题。前者的难点是如何选择动画资源，并与课程配合;后者则是在教学实践中去发现问题，并提出解决的方案。全文共分为四章:　　第一章主要探讨了所选动画资源《姜姜恶龙谷拼音大冒险》在辅助语音教学方面的可行性，以及如何有效辅助语音教学，并进行了教学实践，最后通过整理课堂测验结果分析其教学价值。第二章探究了如何筛选辅助词汇教学的动画资源,并分析了所选动画资源《大耳朵图图》与词汇教学的联系，最后通过教学实践具体分析了该动画在辅助词汇教学方面的价值。第三章探讨了如何筛选动画资源用于辅助文化教学，并结合筛选出的动画资源具体分析了辅助教学方面的可行性，最后结合教学实践验证了动画资源《过年》在辅助文化教学方面的价值。第四章总结了国产动画资源辅助巴基斯坦初级对外汉语教学的优势，以及需要注意的问题，如动画资源不是随意选择、满堂播放的，教师在课前应当做好充分准备，并在课后布置相应的巩固练习等。

关键词： ARCS动机模型   线上汉语教学   学习动机   激励策略  

摘要： 线上汉语教学目前已成为不可缺少的教学方式,这种方式有其优点,同时也存在难以忽略的不足,线上汉语学习方式单一、互动性减弱,易导致学习者的学习动机动机减退,从而影响学习效果。 本文以柬埔寨成人汉语学习者为研究对象,通过笔者授课过程中的课堂观察,发现学生在线上汉语课中积极性不高,学习动机存在下降的情况,因此针对学生的学习动机展开调查,通过前期发放调查问卷、一对一访谈了解学生基本情况以及学习汉语的动机情况,并对问卷和访谈结果进行分析,发现在线上汉语综合课中,学生的学习动机不高,并且存在减退现象,为激发学生的学习动机,笔者尝试将ARCS动机模型运用到线上汉语课堂,首先对ARCS动机模型运用到线上汉语课堂进行可行性分析,然后以ARCS动机模型为依据,对线上汉语综合课教学的激励策略进行研究和实践应用,将ARCS动机模型的“注意(A)”“相关(R)”“信心(C)”“满意(S)”四个要素与线上教学有机结合并合理运用到教学环节中去,探究线上教学中能够提高学生学习兴趣、维持学生注意力和优化教学效果的激励策略,激发并维持学生的学习动机。本文共进行两次实践,在第一次实践中,笔者在注意维度提出“增加多媒体工具的实用性和趣味性;合理设置悬念,变换教学语言;减弱外界因素干扰;巧妙运用多样化的教学方式”,在相关维度提出“使学习内容与学生生活或已学习过的知识点相关;使学习内容与未来真实应用情景相关;明确告知学生学习目标”,在信心维度提出“针对不同情况的学生进行差异化教学;帮助学生积极正确归因;培养学生延迟满足的能力”,在满意维度提出“适时鼓励、积极反馈;使用多元化的评价方式”,笔者将以上激励策略应用于课堂实践中后进行了效果评估与分析、总结与反思后,在第二次实践中进行了改进,在应用上述激励策略的基础上,在信心和满意维度分别增加了“让学生看见自我努力的价值;增加丰富的交际性任务;树立榜样,使用成功案例增加信心”、“增加鼓励话语的个性化和多样性;重视激励的公平性”,最后将一二阶段的实践进行对比分析,得出笔者所提出的激励策略应用于线上汉语课堂是有效的,为线上汉语教学中如何有效激发学生的学习动机提供了一些思路。

关键词： 全国研究生汉语教学微课大赛   语法教学微课   教学分析   微课设计  

摘要： 微课作为新兴的教学形式,随着多媒体技术的进步得到了充分发展,并在对外汉语教学领域掀起了一股热潮。为了提高国内外对外汉语教师的微课制作水平,唐风汉语微课大赛应运而生,国内相关领域师生和国外留学生都积极参与了大赛,参赛作品从一定程度上反映了当前微课制作水平。 本文以第四届全国研究生汉语教学微课大赛为研究对象,主要分析其中13份优秀获奖作品。根据大赛评分标准以及认知负荷理论和建构主义理论确立分析维度,从微课设计前期准备阶段、微课教学设计阶段和微课视频制作阶段对样本进行统计分析,以求发现优秀微课作品的共同之处。最后,再根据研究结果对对外汉语教学微课设计提出相关建议,希望能为后续参赛者和准备从事对外汉语教学的教师提供一些教学设计和微课制作上的参考。