关键词： 讲好中国故事   商务汉语教学   中华文化传播  

摘要： 近年来,在全球经济复苏乏力的大背景下,中国经济韧性强、潜力大、活力足,发展前景备受世界瞩目与期待。基于此,商务汉语有望成为未来语言学习的重点。如何将中国实际国情与一种专门用途的语言教学相结合,是作为国际中文传播者需要研究的问题。 本文以“讲好中国故事”的内涵和外延为理论依据,以商务汉语教学为实践载体,以《新丝路中级商务汉语综合教程(生活篇)I》、《新丝路中级商务汉语综合教程(商务篇)I》为研究对象,分析两本教材中蕴含的可传播的中国文化因素,研究如何在进行商务汉语教学活动中将商务汉语教学与传播中国形象、讲好中国故事进行有机结合,为讲好当代中国故事这一时代命题添砖加瓦。 文章绪论部分主要介绍了本文的研究背景和意义,研究目的、对象和方法,以及商务汉语教学和“讲好中国故事”的相关研究现状。其次,分析了商务汉语教学中“讲好中国故事”的理论依据,包括“讲好中国故事”的必要性、主要内容以及在商务汉语教学中讲好中国故事的必要性。第三部分以《国际中文教育用中国文化和国情教学参考框架》为文化项目分类依据对两本教材中文化项目进行统计和分析,确定可树立的文化教学目标、明确教学中的文化主体,并发现两本教材中的文化项目存在数量少、覆盖内容不全面、文化点老旧的问题。第四部分是以两本教材中的文化项目为例,探讨商务汉语教师如何在商务汉语教学中讲好中国故事,从商务汉语教师、教材、教学方式三个维度提出要求,做出初步的教学设想。第五部分选取了《新丝路中级商务汉语综合教程(生活篇I)》中的课文《手机的品牌与款式》,在“讲好中国故事”视角下进行教学设计,探讨如何在商务汉语教学中讲好中国故事,以期为未来在商务汉语课堂中传播中国文化做出参考范例。最后对本论文的主要内容、观点进行总结,并指出论文的不足之处,同时也表达了未来在商务汉语教学中讲好中国故事的教学研究发展期望。 在商务汉语教学中,商务汉语教师要有讲好中国故事的意识和能力;商务汉语教材的编写要选好文化材料、把握故事细节;讲好中国故事要利用信息化教学手段、构建多样化第二课堂、布置趣味性课后任务、发挥教师的示范作用。

关键词： 对外汉语口语课   词汇教学   教学策略  

摘要： 20世纪80年代，对外汉语口语课作为一门重要的课型进入教学课程体系。作为专项技能课之一，它能够更加直接地将学习者所学到的汉语知识转化为言语技能，因此，在实现对外汉语教学目的即培养学习者运用汉语进行交际的能力方面发挥着不可替代的作用。通过观察一段初级对外汉语口语教学示范课视频，结合初级汉语口语课的教学经验，采用定性分析法、观察法等研究方法，对教学案例视频进行描写，包括教师在生词讲解顺序、释义方法、例句选择、考察机制等方面采取的策略，并就此进行相关的拓展思考与建议。

关键词： 同素近义单双音节词   名词   习得研究   对外汉语教学  

摘要： 汉语中存在大量的近义词,这些词在意义上有细微的差别,但在用法上可能会有很大的不同。同素近义单双音节名词是近义词中较为特殊的一类,指现代汉语中含有一个相同语素的单音节名词和双音节名词所形成的近义词组,两者在词形和词义上有很强的关联性,虽然两者互为近义词,但在使用上存在着差别,汉语学习者如果不能理解和掌握同素近义单双音节名词的用法,就会产生偏误。对于同素近义单双音节名词的研究主要偏向于本体理论方面,结合对外汉语教学的习得研究相对较少,没有将一些容易出现偏误的名词纳入研究范围。同时,以往的研究中偏误语料的来源比较单一局限。 据此,本文在前人研究的基础上,扩大研究范围,充分搜索有效语料,分析学习者习得同素近义单双音节名词的情况,努力寻找习得规律和习得难点,发现偏误产生的具体原因,为国际中文教学的教材编写和课堂教学提供参考。 首先,文章从音节形式上,将选取的225对同素近义单双音节名词进行分类;再从词汇意义上,以《现代汉语(第7版)》(2016)为释义标准,以词的每个可以独立使用的意义(即义位)为单位,将此类名词进行分类;最后以符淮青(1985)创立的语素义和词义关系分类的基本框架为基础,以语素之间的意义关系分析词义。 其次,文章先对语料库中的习得情况进行数据统计与分析,发现同素近义单双音节名词存在不同的误用方向;再根据三个中介语语料库中的语料,总结偏误类型,包括句法偏误、语义偏误、语用偏误和搭配偏误。为了弥补中介语语料库可能无法全面揭示汉语学习者的偏误情况的不足,本文决定采用问卷调查的方法进一步了解学习者出现偏误的情况和教师对教授此类名词的体会。经过初步分析统计,笔者发现日语中有“汉日同形语素”,在分析语料和解释偏误原因的基础上,本文确定了调查问卷的主要对象为母语为日语的汉语学习者。 接着,本章主要从同素近义单双音节名词习得难点、学习者因素、课堂教学因素以及教学材料因素四个方面归纳偏误原因。最后,根据分析得到的偏误类型和偏误原因提出教师教学和教材编写两方面的建议。

关键词： 泰国   中秋节   文化   中文教学  

摘要： 近年来,随着我国同世界各国的经济文化交往日益密切,越来越多的国家希望从汉语和汉文化中认识中国,同时中国也希望海外汉语教学推动中华文化“走出去”来让世界认识当今时代下真实、全面、立体的中国。中秋节是中华优秀传统文化的代表,蕴含着中华民族的价值观念和人文精神。泰国的祈月节与中秋节有着文化上的共同之处,利用好这一节日文化相通处来促进泰国汉语教学的发展和中泰文化交流是十分必要的,因此,文章以中秋节文化在泰国汉语教学中的应用研究为题,主要探究中秋节文化在泰国汉语教学中的可行性和具体应用的问题,文章正文共分为五个部分: 第一部分是中秋节概述,介绍了中秋节的历史起源和历史演变、中秋节的文化内涵及文化特征、还有中秋节在当代中国的价值意义和在国际中文教学中的价值意义。 第二部分首先介绍了中秋节在海外的传播以及传承和发展,然后论述了中秋节在泰国的文化表现,包括祭祀、节日饮食、庆祝活动、节日文化内涵四个方面,并探究中秋节与泰国祈月节二者之间的文化异同之处。 第三部分研究了中秋节文化在泰国汉语教学中的可行性和应用空间,可行性有学校层面和社会层面的可行优势,应用空间上包括语言空间、文化空间、情感空间三个方面。 第四部分是中秋节文化在泰国汉语教育的具体应用,提出了教学原则上的以学生为中心、文化包容、语言和文化的平衡性三个原则,教学方法上提出了沉浸体验、文化对比、主题明确三个教学方法,教学策略上针对初级、中级、高级三个阶段提出了不同的教学原则。 第五部分是中秋节文化的具体教案设计,结合笔者的教学经历对包括初级语音教学、中级词汇教学、高级文化专题教学三个方面设计教案并对教案进行反思和建议。 研究发现,中秋节文化在泰国汉语教学中有着诸多的可行性优势,不仅在于同类文化背景上,而且在学校和社会层面的契合上,同时中秋节的教学也要根据泰国学生的实际情况来分层教学。文章通过阅读文献和实践教学来研究中秋节文化在泰国汉语教学中的应用问题,以期中国传统节日在国际中文教学中的研究和教学实践能够更好地发展。

关键词： 对外汉语教学   教学策略   综合汉语课程  

摘要： 教学策略是教学过程中的重要组成部分,对于提高学生的语言学习效果,教师的教学水平具有重要意义。本论文在梳理对外汉语教学策略研究文献的基础上,以贵州省某高校国际学院2位综合汉语课程教师和43名来华留学生为研究对象,以课堂观察、访谈及问卷调查为研究方法,旨在解决以下研究问题:(1)调查“综合汉语课程”教师课堂教学策略的使用情况。(2)探索影响对外汉语教师使用教学策略的因素。(3)探究来华留学生对教师所使用的教学策略的认同度。研究结果表明(1)教师在对外汉语课堂中使用教学管理策略、教学实施策略、以及教学评价策略三类教学策略,使用频次最高的教学策略是教学实施策略,其次是教学管理策略,使用较少的是教学评价策略。(2)影响对外汉语教师教学策略使用的因素包括教师教学理念,教师认知风格,学生的学习风格,教学资源环境以及文化差异。(3)问卷结果表明学生对教师教学策略的认同度较高。其中,学生对于教师所使用的教学策略认同程度较高的教学策略包括教师鼓励学生参与互评;当学生回答错误时,让其他人回答;在教学中,教师对比讲解常见语法以及在教学中,教师安排趣味活动等教学策略。此外,数据表明来华留学生对于教师在课堂中所使用的教学评价策略的认同度最高,同时,研究也发现“课堂教学管理”与“当课堂教学评价”两个维度间存在显著相关。基于此研究结果,本研究提出了一些改进建议,首先,教师应关注学生的个体差异,采差异化教学策略,其次,合理运用教学策略,注重教学策略的交叉使用。充分地利用教学资源,提供多样化的学习材料和活动。

关键词： 对外汉语教学   副词   完句功能   偏误分析  

摘要： 随着对外汉语教学的学科地位逐渐提升,其相应的理论体系亟待完善,其中完句成分的习得研究对于二语教学至关重要。副词作为现代汉语语言系统的一大分支,内部差异明显导致二语习得时尤为困难,故本研究将以汉语服务为宗旨,立足前辈学者们的相关研究定论,结合北京大学汉语语言学研究中心语料库(下文简称CCL语料库)、HSK动态作文语料库及问卷调查的有效语料片段,偏误例句佐以具体阐释,详尽分析不同国别留学生的汉语副词作为完句成分的使用偏误现象,并提出可行性解决策略。 首先依据副词的语法功能及词汇意义来界定副词;从“所接中心语”“位置稳定性”“词汇语法意义”不同语法角度将副词进行内部归类;接着研究现代汉语完句问题,将“句法层面的语序排列得当”“语义层面的选择指向明确”“语用层面的新信息传递到位”三大方面作为考量完句的标准;由基本式向完全式转变的核心要素便是完句成分。完句成分是句子生成的必要条件,完句成分的选择使用便是实现完句的必要手段。接着从语法意义出发,将完句成分划分到不同的完句范畴内,为之后的偏误分析做好层次划分。 然后将副词与完句相结合,探讨其内部关系。副词作为完句成分,在句子中可以有界化形容词、与固定结构搭配起到语义关联作用以及特定的语气制约能力。副词作为准完句成分,则是可以使句子更加“地道”,符合母语语感者的言语实际。尽管副词可作为完句成分,但由于内部个性差异明显,所以要详尽分析副词对完句的制约要素,体现在多义副词的义项选择、副词的位序排列、后续所修饰谓词的类型以及副词与被修饰成分的语义双向选择。随后分析不同语法范畴的副词所具备的完句功能。 接着从HSK动态作文语料库和问卷调查结果中筛选副词作为完句成分的偏误语料,从“遗漏”“错序”“误代”三个类型分析不同完句范畴的副词使用偏误情况。 最后根据偏误情况归纳偏误原因,主要来源于母语负迁移、目的语规则泛化以及教学、学习策略的不妥当。依此提出对应的解决方案,从教师、学生以及教学方式三个角度共同作用。

关键词： 图式理论   商务汉语教学   “项目―任务”式教学  

摘要： 商务汉语教学中，学生到中高级阶段容易出现语用不当、商务文化背景知识缺失、无法长段精准表达等情况，教学效果受到影响。商务汉语习得过程是图式建构过程，利用图式的作用与功能构建自上而下的“项目—任务”式的商务汉语教学模式，强化听说交际能力，提升读写能力：创设以商务交际“项目—任务”为主的情景图式，然后通过内容图式或程序图式提供一系列的行为步骤指导，再增强语言图式，由此提升商务汉语教学的实效性。