关键词： 教学方法   产教融合   活”案例教学   三维互动教学法   适应性调适  

摘要： 针对中国商科课堂互动与案例教学中存在的形式化现象,以及企业参与商科案例教学积极性低的实践难题,通过阐述商科“活”案例教学法的互动主义学习哲学,以近十年的“活”案例教学实践为基础,提炼出产教融合导向的商科“活”案例三维互动教学法,即围绕产业界的时代“真”问题来设计和实施,通过教与学、修与行、理论指导与实践评价三个维度之间不同方向的互动,以及三个维度内部不同方向的互动,强化学生思维训练、提升学生综合素质的案例教学方法。研究表明:对教学情境与案例情境的适应性调适是商科“活”案例三维互动教学法的一个明显特征,也是其区别于普通案例教学方法之处,该教学方法使案例教学中的师-生、生-生及产-教符号互动具有时代感和临场感,更有利于提升学生的专业核心能力和综合素质。

关键词： PBL   多学科诊疗   翻转课堂   心力衰竭  

摘要： 目的探讨基于问题的教学方法(problem-based learning,PBL)联合多学科诊疗(multi-disciplinary treatment,MDT)翻转课堂教学法在心力衰竭病例教学中的应用效果。方法将60名临床医学专业五年制本科生随机分成两组,一组(对照组)采用传统PBL教学模式,另一组(试验组)采用“PBL联合MDT翻转课堂”教学模式。结果“PBL联合MDT翻转课堂”教学模式组的学生成绩显著高于PBL教学模式组(P<0.05)。试验组超80%的学生认可“PBL联合MDT翻转课堂”的教学模式,认为该模式能够提升对临床实践的认识,有利于理论知识的理解掌握和自主学习。结论将PBL联合MDT翻转课堂教学方式用于心力衰竭病例教学,不仅能够拓展学生对提升对临床实践的认识,还能激发学习兴趣,值得推广应用。

关键词： 学习的通用设计   混合式教学   专家学习者   外贸单证操作  

摘要： 学习的通用设计(UDL)提出的多样化呈现、多样化行动与表达、多样化参与三大原则为混合式教学提供了一个崭新的框架,可指导教育者设计出既能满足学习者个性化需求,又能高效开展的混合式课程。将UDL应用于“外贸单证操作”课程设计,从传达明确的教学目标、提供丰富的教学资源、制定灵活的教学策略、实施多元的教学评价等方面展开教学实践,打通以学生为中心理念的“最后一公里”,以期为培养更多的学生成为“专家学习者”提供教学范式。

关键词： 汉语教育   命运共同体   中越关系   汉语热   交流与合作   越南河内   经济全球化   汉语教学  

摘要： 随着经济全球化的不断推进以及“中国-东盟命运共同体”的建设,经济、教育、文化等方面的交流与合作成为双方共同关注的领域。越南与中国地理位置相邻,历史文化交流源远流长。而汉语作为两国交流的桥梁与纽带,其重要性不言而喻。河内是越南的首都,同时也是该国开展汉语教育的重要基地。随着中越关系的不断深化以及全球“汉语热”的持续升温,越南的汉语教学得到了快速发展。

关键词： 动态分组教学   正溴丁烷   教学模式  

摘要： 针对“正溴丁烷的制备”实验中各类原料不同的用量、反应时长和原料加入顺序等设计了正交实验条件组合,并开放给15位同学分组进行动态选择。综合各组实验数据,得到最优的实验条件并对异常实验结果进行解释;通过核磁共振波谱仪(NMR)和气相色谱-质谱联用仪(GC-MS)等快速验证。与对照组相比,动态分组实验的同学在有机实验单元操作水平、仪器操作能力上明显提高,同时因实验过程中存在多种变量引导同学进行开拓性思考,增强了同学们提出问题、解决问题和设计新实验的能力,取得了良好的教学效果。

关键词： 微信平台   以案例为基础学习教学法   效果评价   血液科  

摘要： 目的分析结合微信平台的以案例为基础学习教学法在血液科临床带教中的应用效果。方法选取2022年7月—2023年6月南华大学附属长沙中心医院血液内科接收的30名实习医师设为参比组(常规教学法),2023年7月—2024年6月接收的30名实习医师设为观察组(结合微信平台的以案例为基础学习教学法),比较两组的出科考核结果、教学满意度、临床思维能力、学习积极性。结果观察组的出科理论考核成绩为(95.31±1.05)分、出科操作考核成绩为(96.08±1.07)分,均高于参比组的(93.82±1.24)分、(93.94±1.29)分,差异有统计学意义(t=5.022、6.993,P均<0.05)。观察组的教学满意率高于参比组,但差异无统计学意义(P>0.05)。观察组的临床思维能力、学习积极性均高于参比组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在进行血液科临床带教时,实施结合微信平台的以案例为基础学习教学法能够改善实习医师的出科考核结果,锻炼其临床思维能力,增强学习积极性。

关键词： 问题式教学   案例教学   神经内科   考核成绩   学习能力  

摘要： 目的探讨问题式教学法+案例教学法在神经内科临床教学中的可行性及影响。方法选取2021年1月—2022年6月红安县中医医院脑病科接收的30名神经内科实习生为对照组,开展常规教学;另选取2022年7月—2023年12月接收的30名神经内科实习生为观察组,开展问题式教学法+案例教学法。比较两组考核成绩、学习能力、教学评价。结果观察组理论考核成绩为(92.24±2.41)分、实践考核成绩为(91.30±2.76)分,均高于对照组的(84.21±2.34)分、(82.01±2.15)分,差异有统计学意义(t=13.093、14.544,P均<0.05)。教学前,两组学习能力各项评分比较,差异无统计学意义(P均>0.05);教学后,观察组主观能动性、沟通能力、观察能力、分析能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组激发学习兴趣、提升学习效果、加强沟通能力、培养临床思维、培养职业素养教学评价认可度均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论在神经内科教学工作中引入问题式教学法联合案例教学法,可有效提升教学效果,培养实习生的学习能力。

关键词： 汉语   对外汉语教学   研究生   教材  

ISBN: (纸本)9787569073249

摘要： 《跨文化交际教学案例与分析》是一本跨文化交际教学案例集。本书针对国际中文教师以及跨文化交际者在日常生活和海外教学中遇到的各种不同的跨文化交际问题，聚焦不同国家、地区之间的跨文化交际交流活动和跨文化教学活动，力求为海外教师的汉语教学、文化交流活动等提供参考。本书共涵盖五大洲、二十多个国家、十余位海外一线汉语教师的不同案例，从六个模块分别整理并分析各个地区和国家之间跨文化交际的典型案例。每个案例由案例场景、案例描述、理论聚焦、案例分析、思考与实训、延伸阅读六部分构成。案例场景：案例场景指对案例发生的自然、人文环境的介绍。案例描述：案例描述由案例作者根据自身跨文化交际经历按照时间顺序书写，叙事详尽、准确。理论聚焦：理论聚焦主要用于指出跨文化交际问题的成因与解决方案所涉及的理论、原则、概念或重点内容。案例分析：案例分析从提出问题、分析成因、解决方案三个要点出发，并结合相关的跨文化理论展开分析。思考与实训：针对案例中涉及的具体问题和具体分析，采用提问的方式鼓励读者进行更深一步的拓展延伸和讨论。延伸阅读：一般是案例收集来源及相关参考文献，为读者提供案例分析中所涉相关性强的文献及专业书目，以便读者进行更深层次的理论研究。案例分为上编、下编两部分，上编主要从跨文化交际的角度，探讨各国之间的文化差异，下编结合课堂教学，探讨各国课堂教学中的文化差异。本书适用对象为汉语国际教育专业学生、汉语教学研究者、外派汉语教师，汉语教师志愿者、报考《国际汉语教师证书》的人员以及需要从事有关跨文化工作的人员和提升跨文化交际能力的人士。

关键词： Breast ultrasound   CBL   PDCA   residency training  

摘要： Background: The integration of case-based learning (CBL) with the plan-do-check-act (PDCA) cycle has potential benefits for clinical education, yet its efficacy in ultrasound residency training, particularly for breast ultrasound, requires evaluation. Aim: This study aimed to assess the impact of a combined CBL and PDCA cycle teaching model on the clinical thinking and skills of ultrasound residents compared to traditional teaching methods. Methods: A comparative study was conducted at Sichuan Provincial People's Hospital's ultrasound medicine base, from August 2020 to June 2023, focusing on residents in training. Sixty-one trainees were randomly divided into two groups: a joint group (n = 31) taught using a PDCA cycle-based model integrated with CBL and a traditional group (n = 30) taught with conventional methods. Both groups underwent a 20-hour course and were subsequently evaluated on theoretical knowledge, clinical thinking, and skills. Comparative statistical analysis was performed to evaluate the performance differences between the two groups. Results: The joint group demonstrated significantly better clinical thinking and skills operation than the traditional group (P < 0.05). No significant difference was observed between the groups regarding theoretical knowledge (P > 0.05). Conclusions: The combined CBL-PDCA cycle teaching mode significantly enhances the clinical thinking abilities and operational skills of residents in breast ultrasound training. This innovative approach shows promise as an effective educational strategy to foster intrinsic motivation and higher order learning capabilities among ultrasound residents.

摘要： (no summary available)