关键词： 多学科协作   案例导向学习   传统教学模式   住院医师规范化培训   影像诊断  

摘要： 目的比较多学科协作(MDT)与案例导向学习(CBL)组合教学方法与传统教学模式下的住院医师规范化培训学员影像诊断能力。方法招募在西安交通大学第一附属医院接受住院医师规范化培训的60名学员,采用电脑随机分组法将其分为MDT-CBL组及传统教学组,各30人。MDT-CBL组接受MDT-CBL组合教学方法,传统教学组接受传统教学模式。比较两组学员的测验分数、能力自评量表评分及反馈问卷评分。结果MDT-CBL组的期中、期末测验总分及理论知识、案例分析得分高于传统教学组(P<0.001)。在期中和期末的能力自评中,MDT-CBL组的自学能力、临床思维能力、通科思维能力、团队合作能力、批判性思维能力、医患沟通技巧、影像诊断能力评分高于传统教学组(P<0.05)。MDT-CBL组的合理有效性、学习动力激发情况、趣味性及心理压力情况评分高于传统教学组(P<0.001)。结论MDT-CBL组合教学方法可以更好地提高住院医师规范化培训学员的影像诊断能力。

关键词： 虚拟仿真   测量与地图学   教学改革   数字测图   地理科学专业   人才培养  

摘要： 随着信息技术的快速发展,基于虚拟仿真的测绘类试验软件正逐步成为普通高等院校测绘类课程教学中的重要工具。湖北文理学院地理科学专业通过引入虚拟仿真试验平台——数字测图虚拟仿真软件,对传统的测量与地图学课程进行了教学改革,包括以“课赛融通”为前提、融入课程思政、完善“线上+线下”混合式教学及扩大校企合作空间,教学改革的初步成效可为其他开设测绘类课程的同类高校在教学模式方面提供借鉴和参考。

关键词： 妇产科   内分泌疾病   病例导入   问题导向学习   教学模式  

摘要： 目的探讨病例导入式问题导向学习(problem-based learning,PBL)教学模式在妇产科规培生妇科内分泌疾病中的应用效果。方法选取2021年1月—2023年10月英山县人民医院的80名妇产科规培生为研究对象,依据教学方法不同分为两组,每组40名,对照组使用传统教学模式,观察组使用病例导入式PBL教学模式,对比两组学生的考核成绩、自我导向学习能力。结果观察组学生的理论成绩、技能操作、病例分析成绩分别为(35.26±2.32)分、(36.10±2.45)分、(16.33±2.85)分,高于对照组的(31.22±2.45)分、(32.75±2.85)分、(12.10±2.66)分,差异有统计学意义(t=7.573、5.637、6.862,P均<0.05)。观察组的自我导向学习能力优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论病例导入式PBL教学模式在妇产科规培生妇科内分泌疾病中的教学效果较好,能够提高规培生的学习效果,强化临床思维能力。

关键词： 临床教学案例库   PBL教学模式   中医内科学   本科教育  

摘要： 目的探讨基于临床教学案例库的PBL(Problem-based learning)教学模式在00后本科生中医内科学教学中的应用。方法在江西中医药大学临床医学院的50名00后本科生中进行中医内科学教学,分别采用基于临床教学案例库的PBL教学模式和传统教学模式,教学结束后进行理论和临床实践考核,设计问卷星调查问卷,进行自我评价学习兴趣和学习效果。结果基于临床教学案例库的PBL教学模式和传统教学模式相比,理论和临床实践考核成绩更高,差异具有统计学意义(P<0.05);学生自我评价学习兴趣和学习效果比较,基于临床教学案例库的PBL教学模式均优于传统教学模式,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论基于临床教学案例库的PBL教学模式能够提高学生理论和临床实践考核成绩,可以激发学生学习兴趣,提升学习效果,值得在临床教学中推广。

关键词： 康复医学   本科   案例教学   ICF理论  

摘要： 目的探究国际功能、残疾和健康分类(international classification of functioning,disability and health,ICF)引导的案例教学(case-based learning,CBL)在康复医学专业本科实习教学的应用研究。方法按ICF引导的CBL教学实行时间(2023年2月)为节点,将2023年2月前实习的55名学生纳入对照组,接受常规带教;2023年2月后实习的54名学生纳入观察组,接受ICF引导的CBL教学。评价教学前、后两组学生考核成绩、专业认同度、学习适应度、沟通能力、批判性思维等指标。采用SPSS 23.0进行t检验和χ2检验。结果教学后,两组学生考核成绩、专业认同度、学习适应度、沟通能力、批判性思维评分均显著升高,观察组考核成绩总分高于对照组[(166.01±14.21)vs.(150.19±13.73)],观察组学生专业认同度评分高于对照组[(124.50±12.73)vs.(103.94±10.42)],观察组学生学习适应度评分高于对照组[(71.93±7.43)vs.(57.69±6.71)],观察组学生沟通能力评分高于对照组[(23.77±4.21)vs.(19.97±3.94)],观察组护生批判性思维评分显著高于对照组[(150.03±11.20)vs.(129.38±10.57)],差异均有统计学意义。结论ICF引导的CBL教学有助于提高康复医学专业本科生的专业认同度和学习适应性,增强其与患者的沟通能力和批判性思维能力,提升其专业理论知识和实操能力,是康复医学专业本科实习教学的有益探索。

关键词： CBL   混合式教学   实践教学   基础护理  

摘要： 探索基于案例教学法(case-based learning,CBL)的混合教学模式在中高职“基础护理”实践教学中的应用效果,抽取2021级护理专业两个平行班级学生为试验组和对照组,两组均为40人,试验组采用基于CBL的混合式教学模式,对照组采用传统教学模式。结果显示,试验组操作技能及相关理论平均成绩显著高于对照组,试验组对教学的满意度优于对照组。由此可知,基于CBL的混合式教学模式应用于“基础护理”课程实践教学,有助于提升教学效果和学生满意度。

关键词： OBE   案例教学   学生中心  

摘要： 案例教学法是商学院推崇的教学方法,OBE是当下流行的教育理念,基于OBE理念开展案例教学是有益的实践探索。实践表明,基于OBE开展案例教学能够更清晰地明确课堂教学程序和目标任务,并为教学有效性的提升提供了持续改进的动力。然而,OBE关于“结果”的严格界定使其适用性受到极大的限制,达成度评估变得非常困难。科学的方法是结合学科特点,以OBE原则为指导,取精用宏,更好地服务于教学改革的发展。

关键词： OBE   角色扮演教学法   个案工作   社会工作   医学教育  

摘要： 目的探讨基于成果导向教育(outcome-based education,OBE)的角色扮演教学法在医学院校《个案工作》课程教学实践中的应用价值。方法选取2021年9月—2024年1月在齐齐哈尔医学院接受《个案工作》课程教学的66名社会工作专业学生为研究对象,根据各年级所接受的教学方法不同分为试验组和对照组。试验组为2022级学生共26名,采用基于OBE的角色扮演教学法进行教学;对照组为2020级学生共40名,采用传统教学法进行教学。对2组期末测评成绩和教学质量评价进行比较。结果试验组期末测评平均成绩[(83.23±7.79)分]高于对照组[(74.18±12.00)分],差异有统计学意义(P<0.05)。在期末测评成绩分布上,试验组成绩良好率[19名(73.08%)]高于对照组[14名(35.00%)],试验组成绩中等率[3名(11.54%)]低于对照组[14名(35.00%)],差异有统计学意义(P<0.05)。在课程教学质量评价上,试验组的学习行为、学习效果、总体评分[(60.04±8.92)分、(88.31±13.24)分、(168.66±21.89)分]均高于对照组[(50.18±11.73)分、(76.79±14.34)分、(149.41±26.67)分],差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于OBE的角色扮演教学法可以有效提升《个案工作》课程的教学质量,有助于提高学生的理论学习水平和综合实践能力。

关键词： OBE理念   乳腺影像学教学   医学影像教育  

摘要： 目的 建设基于成果导向教育(outcome based education,OBE)理念的乳腺影像学教学软件及案例库,并探讨教学实践效果。方法 随机选取2023-2024学年上学期昆明医科大学医学影像诊断和技术学专业本科生81名,其中对照组42名,采用传统的乳腺影像学教学模式,试验组39名,采用基于OBE理念的乳腺影像学教学案例库软件教学模式,经过3个月的学习后,评价2组学生的知识水平和临床运用能力,并收集对案例库软件的满意度和建议。结果 试验组学生的平均成绩为(88.9±9.1)分,对照组学生的平均成绩为(84.1±10.7)分,差异有统计学意义(P <0.05)。超过90%的学生认为使用案例库软件有利于对乳腺影像诊断学知识的掌握和运用,提升学习兴趣和自主学习能力,很好地解决学习过程中存在的问题。结论 基于OBE理念的乳腺影像学教学案例库软件能有效提高学生的知识水平和临床运用能力,为医学影像学的教学改革提供了新思路。