关键词： 小学六年级   汉语教学   课文阅读   教学策略  

摘要： 阅读技能是学生整个学习生活中不可或缺的能力,它影响着学生的写作能力、逻辑思维能力和判断能力。因此,在小学语文教学中,阅读教学非常重要。六年级的学生正处于学习的转折点。如何帮助学生掌握正确的阅读学习方法,提高阅读能力,从而更好地学习和生活,是六年级语文教师必须解决的问题。如何让孩子静下心来阅读,学习阅读技巧,享受阅读,无疑是小学语文教师面临的一大挑战。

关键词： 微课   对外汉语教学   教学辅助  

摘要： 微课教学是近年来一种热门的教学方式,但是将微课视频用于对外汉语教学却达不到较好地效果.因此文章探讨了将微课作为教学辅助材料用于留学生的课堂的教学方式.具体有三种不同的使用:一是用于课前作为预习材料;二是与课内教学相结合;三是用于课后复习巩固.文章分析发现三者各有利弊,应该根据具体的教学情况选择最适合的教学方式.

关键词： 对外汉语   汉语教学   文化传播  

摘要： 随着中国国际地位的提升,汉语越来越来越受到世界各地人的了解和喜爱,我国对外汉语教育事业也得到了快速发展.在对外汉语教学越来越盛行的背景条件下,面对外国学生的汉语学习热情,要用发展的眼光去看待我国的汉语教学.汉语承载着千年发展的中国文化,对外汉语教学不仅仅是一门语言教学,要以中国文化作为理论基础,全方面多角度的渗透中国文化和中国历史内涵,从而让世界更多的人了解中国文化,树立我国的良好文化形象,积极与世界上不同文化交流沟通,让世界能够全面客观的认识中国,从而提升中国文化在世界范围内的影响力.

关键词： 对外汉语教育   在线教学平台   班级数量   学科特征   学生认知  

摘要： 随着信息技术的发展，新媒体作为一种新的媒体形态逐渐在各个领域发展壮大，在教育行业，新媒体信息技术也在逐渐改变教学的整个教育形态。疫情的蔓延更是加速了这一进程，疫情期间，全球的学生处于居家隔离的状态，为应对疫情，停课不停学，很多学校决定将课堂纷纷由线下转到了线上，开启了“全民网课”的时代。相较于传统课堂教学模式，线上教学对于各个教学元素的改变，教学资源的整合，以及教学流程等方面都造成一定的影响。对外汉语同样如此，受疫情影响，很多外国留学生不能来到中国，只能通过线上的形式进行学习。但由线下转线上，搭建网络课堂的过程中，会涉及到学生的国际背景多样，信息技术发展水平不均，在选用平台的时候，网络链接问题，下载国别权限问题，以及与在线教学面临的一些共性的问题等，所以在平台选择的时候就需要权衡各方要素进行平台的选择。因此本文立足对各个教学平台的分析对比，以调查对比的方法了解教师和学生在整个教学以及学习过程中的感受，找出相关的问题，结合汉语国际教育教学各要素分析，给出了要根据国家权限、班级数量、学科特征、学生的认知发展水平、平台的功能优势等进行选择的建议。

关键词： 海外华裔儿童   对外汉语教学   指令语   反馈语  

摘要： 教师课堂语言指的是教师在课堂中使用的一系列教学语言的总称。作为课堂教学的重要部分，它对于有效教学、有效学习的达成有十分重要的影响。本文收集了五名网络一对一华裔少儿汉语教师共计300分钟的课堂实录，并转写为文字材料，从中甄别、统计、分析，研究其中的指令语和反馈语。据此分析在网络一对一华裔少儿汉语课堂中新熟手教师在指令语和反馈语在使用上的异同，为新手教师提供具有针对性的教学建议，并探究网络一对一华裔少儿汉语课堂教师指令语和反馈语的独特性。　　本研究首先在第一章对海外华裔儿童的范围进行了界定，并分析得出海外华裔儿童具有身份双重性、年龄特殊性、学习环境特殊性三方面特点，还介绍了本文涉及教学平台的相关情况，为后文研究的开展做好铺垫。论文在第二章基于课堂转写后所得的语料，从教师句类句式、句子长度、语言特点等方面对比分析新熟手教师直接指令语和间接指令语使用方面的异同，并总结出与成人课堂相比，网络一对一华裔少儿对外汉语教学课堂教师指令语在语速、指令策略、指令词句选取上的不同。本论文在第三章基于所得语料从语用和内容角度对比了新熟手教师积极反馈语和消极反馈语、评价性反馈和话语性反馈两个维度的反馈语使用情况。论文在第四章针对上述研究反映出的新熟手教师在指令语和反馈语的使用数量、频率、形式、种类上存在的差异，分析得出新手教师存在语言形式单一、语句随意冗余、教学信心不足等问题，并提出了具有针对性的教学建议。

关键词： 对外汉语教学   线上一对一教学   导入环节   话题设计  

摘要： 导入环节是课堂教学最关键的一步，是教师引导学生进入教学主题，把握教学重点的首要环节，在对外汉语教学中，导入环节被视为六大环节之首，导入环节中的话题问题更是重中之重。本文即是针对当下对外汉语线上一对一教学成为主流模式的现状，结合自身在汉语教学机构长期从事对外汉语教学的经验，对对外汉语线上一对一教学中导入环节的话题问题进行调查分析，并在此基础上提出了一些话题设计的建议。　　本文主要分为五个部分。　　第一部分是绪论。该部分阐述了本文的选题缘由、研究意义、研究方法及线上一对一汉语教学、对外汉语课堂导入王不节、对外汉语教学中的“话题”问题的研究等相关研究现状的综述。　　第二部分是以hantok平台为例，对对外汉语线上一对一教学平台的现状进行调查，包括学习者情况、主讲教师情况、其余教学相关工作人员情况以及机构教学评估与反馈情况。然后在此基础上分析对外汉语一对一教学的主要特点。　　第三部分结合自身援课经验，利用第一手的材料，提供对外汉语线上一对一教学导入环节话题设计的教学案例，分别是针对海外华裔儿童和针对欧美成人两个群体，就话题的展开、延续、结束和反馈等各个环节进行全方位地考察研究。　　第四部分是对线上一对一教学导入环节话题研究的建议，包括导八环节话题的选取原则、导人环节话题的作用、导入环节话题的分类以及导入环节话题的基本策略。　　最后一部分是结语，对本文的研究内容加以汇总与归纳。

关键词： 对外汉语教学   初级综合教材   存现句   编排工作  

摘要： 存现句是对外汉语教学语法体系中的重要组成部分,也是现代汉语中独具特色的一种句式，更是人们日常生活中所常用的句式。在对外汉语初级教学过程中,如果初级汉语学习看不懂得如何使用存现句，就不能进行正常的汉语表达。留学生对存现句表达方式的掌握情况，除去教学方法等因素，教学内容的设计和编排也是影响学生学习效果的一个重要因素。现有对外汉语教学大纲和汉语教材对存现句的句式切分数目不一，出现的顺序也不尽相同。本文在对外汉语教学语法顶目切分、选择、排序理论的基础上，借鉴近几年出现的其它对外汉语教学语法顶目选取排序新成果，考察了三部对外汉语教学语法大纲和三套对外汉语综合教材对存现句这一语法顶目的编排情况，并采用语料统计分析的方法对初级学习者使用存现句备句式的情况进行了考察和分析。最后鉴于以上考察结果提出自己的设想，并给出相应地建议，以期为对外汉语综合教材关于存现句的选取与编排有所借鉴。　　本文主要分为六个部分。　　第一章是绪论。该部分阐述了本文的研究背景、研究方法及意义。不仅介绍了本研究对对外汉语教学和教材编写的意义价值，并对存现句本体、初级语法点选取与编排以及三套初级汉语综合教材等进行相关研究综述。　　第二章是对大纲和教材中存现句的选取内容进行考察分析。本文选取三部大纲和三套初级汉语综合教材，分别对之中的存现句语法顶目加以对比分析，研究其切分细化情况，最终得出相关结论。　　第三章是对大纲和教材中存现句的编排情况进行考察分析。本文选取三部大纲和三套初级汉语综合教材，分析之中存现句语法顶目的讲解情况和排序情况，对存现句式的编排研究对比分析最终得出相关结论。　　第四章是对初级汉语学习者对存现句使用情况的考察。该部分通过查阅北京语言大学全球中介语语料库检索平台，搜集了初级汉语学习者习得存现句的相关语料，来考察学习者对存现句式的使用情况。　　第五章是根据论文研究结果，针对初级对外汉合教材中存现句的选取和编排中发现的问题和不足之处，对初级对外汉语综合教材中存现句的选取和编排提出相应设想及建议。　　最后一部分为结语，对本文的研究考察进行归纳汇总。

关键词： 中小学生   对外汉语教学   汉语夏令营   课程设置  

摘要： 近年来，随着国家对建立文化强国增强文化自信的重视，我国的对外汉语教学事业也朝着质量更高、规模更大、范围更广的方向不断发展着。韩国作为我国的友好邻邦，一直是我国对外汉语教学事业蓬勃发展的地方。然而汉语夏令营作为一种集语言学习和文化体验于一身的教学形式，有着时间短、课程集中、内容丰富等特点。本文主要针对韩国中小学开展汉语夏令营、汉语冬令营时没有合理的教学策略、科学的课程设置等问题，通过问卷调查法、访谈法、案例分析法进行调查研究，探索解决问题的方法。本文将从以下几各方面展开论述：　　首先，对关于开展汉语夏令营的相关理论与文献进行分类与整理。梳理关于交际文化理论、对外汉语文化教学、体验式教学法的相关文献，并从国内国外两个方面对海外汉语夏令营、来华汉语夏令营的相关文献进行分析述评。厘清语言教学与文化教学的关系，汉语夏令营应使用的教学方式与教学法。最后，梳理汉语夏令营这一对外汉语文化教学形式的发展脉络。　　其次，对韩国中小学开展汉语夏令营的基本情况进行研究。本课题主要从汉语夏令营的不同类型（学校开展的汉语夏令营、教育机构开展的汉语夏令营）、汉语夏令营教学活动的主体（教师和学生）、汉语夏令营的课程设置这几个方面入手，通过对以上几方面内容的调查，掌握韩国中小学开展汉语夏令营的情况。　　在掌握基本情况的基础上，分析总结韩国中小学开展汉语夏令营时出现的问题并思考解决办法。结合自身教学经验，通过对调查问卷以及访谈结果的分析，总结韩国中小学在开展汉语夏令营时出现的问题，并根据学生问卷结果以及对学生、老师的跟踪调查，寻找问题出现的原因并给出解决办法。　　最后，为韩国开展汉语夏令营的课程设置提出改进策略，根据调查结果给出一份具体可行的汉语夏令营教学建议。