关键词： 对外汉语教学   第二课堂教学   项目教学法  

摘要： 为帮助来华不久的留学生尽快理解和习得日常生活用语来加快文化适应和心理融合的速度，本文以项目教学法为指导理论，采用第二课堂教学形式，以地铁出行为例尝试进行了新型教学活动设计。　　本文共分为四个部分：第一，主要对“对外汉语第二课堂”和“项目教学法”的概念进行总结和完善，并对其发展作了简单梳理。阐述了项目教学法应用于对外汉语第二课堂的合理性和效益性；第二，通过问卷调查和实地观察对南京师范大学国际文化教育学院来中国不到半年的初级水平留学生进行有关于交通出行情况的调查；对来中国一年以上且汉语水平在四级以上的留学生进行访谈，确定他们在生活中存在的日常用语理解问题。按照急用为先的原则以及项目教学法下的第二课堂的教学特色，选定本文的教学研究项目——地铁出行；第三，结合乘坐地铁的实际情况，确定了项目教学法应用于对外汉语第二课堂的基本原则。然后按照项目教学的四个步骤：组织学习者确定项目、制定计划、实施计划、评估成果来设置教学活动。在教学过程中让学习者利用空余时间收集乘坐地铁时需要的语言和非语言内容，并把地铁出行这一过程整理成语料链，用不同的方法让学习者理解并掌握每一步对应的词语和指示标志含义。除此外，还讲解了手机导航APP的使用方法，让学习者在今后遇到相关问题时能够做到举一反三。解决这一实际问题，能够加快留学生融入中国社会，让他们了解中国文化和中国人的精神面貌，减轻文化差异带来的心理冲击。最后用多种方法对学习者的表现进行评估；第四，对教学活动设计进行反思，包括设计的可取之处和不足之处，并阐述对今后第二课堂教学和相关内容教学的建议。

关键词： 对外汉语教学   思维导图   被字句   优化教学  

摘要： “被”字句作为现代汉语中的特殊句式，同样在对外汉语教学领域有着重要的地位。思维导图具有形象生动、刺激联想、层次清晰等优势。本文尝试将思维导图作为教学辅助手段融入初级阶段“被”字句的教学，对“被”字句的句式、语义及教学模式进行一个整体的优化。文章采用实证研究法，设计多次实验，以证实思维导图是“被”字句教学的有效辅助工具。　　本文通过梳理思维导图的概念与理论基础，分析其运用于对外汉语教学的可能性，从而提出将其运用在“被”字句这一语言点的设想。接着采用实证研究法进行前测实验，判定具有统计学研究意义的“被”字句偏误类型，再针对主要偏误，从语义与句法出发，设计思维导图，将“被”字句进行优化整合，并构建“被”字句的思维导图复习课教学模式。在此基础上进行后测与延后测实验，利用SPSS软件将对照组与实验组数据进行对比分析，从而得出结论：思维导图相较于普通教学法，对于“被”字句的教学有更良好的教学效果；基于思维导图的教学模式，能够有效减少地点词错序、否定副词错序、主宾语错序、主语无定指、动词补语的遗漏、“被”“让”“叫”的误用、回避等七类偏误类型的使用。最后在此基础上提出相关教学建议。　　需要特别强调的是，思维导图这一教学模式并不是说与传统的教学法相悖，甚至完全取代传统教学法，而是一种辅助教学的形式，在传统教学法的基础上，发挥其独特的作用。例如在“被”字句的复习课上，我们可以根据学生们的集中偏误有计划地绘制对应的思维导图，另外，在课下我们还可以让学生发挥主观能动性自制思维导图，提升复习效果。

关键词： 对外汉语教学   汉语成语   俄语成语   修辞手法  

摘要： 成语是一类包含文化、民俗、心理等因素的不易理解的表达方式，而修辞类成语更加生动形象的表达了各个民族的文化、民俗、历史风情，是不同民族间语言交流和学习的难点。因此，本文从修辞角度入手，对比汉俄成语中相同和不同的修辞手法，发掘汉俄民族的文化心理和语言使用的习惯。　　首先，在第一章我们对成语进行了定义，详细总结了汉语和俄语成语的各种研究成果和汉俄成语的修辞手法研究成果。我们从三个角度分析了汉俄成语修辞手法异同的原因：汉语和俄语成语修辞手法对应异同的语言原因，汉语和俄语成语修辞手法异同的民族文化心理原因和汉语和俄语成语修辞手法异同的民族认识原因。　　还有，比较研究汉语和俄语成语积极修辞手法。积极修辞主要研究了比喻，借代，比拟和夸张这四种。我们通过举例子、列表格等方法对比分析了汉俄四种积极修辞手法的对应关系和对应规律。　　最后，汉语和俄语成语消极修辞手法比较。消极修辞研究了设问、反复和对照这三类。我们通过举例子、列表格等方法对比分析了汉俄三种消极修辞手法的对应关系和对应规律。　　本论文可以帮助俄罗斯留学生更好地理解和使用汉语成语，同时促进汉语和俄语为母语人士更了解成语中蕴含的社会文化内涵。

关键词： 对外汉语教学   塞尔维亚语   疑问句  

摘要： 除陈述句、祈使句及感叹句以外，疑问句在日常生活中也占有很重要的地位，是人与人交流和沟通的基本句式。　　本文通过吸收前人的研究成果，在查阅大量资料的基础上，运用对比分析理论，将描写、分析与解释相结合，对汉语和塞语疑问句进行对比研究。笔者综合学界的研究把汉语疑问句分为是非问句、特指问句、选择问句和正反问句四类，而塞语疑问句分为是非问句、特指问句和选择问句三类。本文主要分析汉语和塞语疑问句的特征，从句法结构等角度对两种语言的是非问句、特指问句、选择问句进行对比研究，并进行汉语正反问句与塞语对应疑问句形式对比。全文分为四大章节，每一个章节研究一种疑问句的异同。　　第一章主要分析汉语和塞语是非疑问句基本的概念和句法结构，并系统地描述和解释两种语言是非问句在句法结构方面的异同。研究发现，汉语和塞语是非问句主要在句法结构形式有些不同点，并二者在疑问语气词上有明显的区别。　　第二章对汉语和塞语特指问句进行基本的概念和句法结构研究，然后从不同的角度进行两种语言在问人、问事物、问方式、性状和原因、问程度和数量、问处所和方向、问时间特指问句对比。我们发现二者主要在疑问代词和疑问副词表达的意思存在一些区别，另外，塞语的疑问代词有形态变化，而汉语的疑问代词没有这个特征。　　第三章主要对汉语和塞语选择问句进行详细的概念和句法结构分析。另外，进行二者选择问句在句法结构、语序和关联词语方面的对比。汉语和塞语选择问句主要在语序和关联词语有一些不同点。　　第四章首先分析汉语正反问句的概念和句法结构，主要是“V不/没V”、“A不A”以及“是不是”结构形式。其次针对汉语正反问句和塞语对应疑问句形式。研究发现，汉语正反问句通常对应塞语的是非问句和选择问句形式，但有时也对应特指问句形式。　　最后，结论总结了本文主要的研究成果。

关键词： 对外汉语教学   韩国留学生   学习动机   学习焦虑  

摘要： 随着中国的经济实力与综合国力的增强，越来越多的外国人开始学习并使用汉语。把汉语当做第二语言学习的人，在韩国国内非常的多。并且有许多韩国学生主动选择来中国进修汉语。出国进修这种学习第二语言的方式，已经成为韩国的语言学习者的一种普遍选择。　　众所周知，第二语言的学习是一个复杂繁琐的过程。其间，有很多的情感因素会影响语言学习。相较于学习者自身的智力和语言能力这种先天因素，第二语言学习的动机和焦虑则是可以通过教育和环境来后天改变的。并且学者们研究发现，更好地进行动机与焦虑的研究，有助于预测学习者在语言学习方面的成功。　　在本项研究中，本文调研的主要测量工具是汉语学习动机量表和汉语学习焦虑量表。本次问卷的调查对象是从南京师范大学国际教育学院和东华大学国际交流学院的留学生中，随机抽取的147名韩国留学生。本文运用SPSS23.0软件对所获得的资料进行了处理，以探讨在华韩国留学生的汉语学习动机和焦虑的情况和关系。　　这项研究的结果表明：　　1.在华韩国留学生汉语学习动机可以分为：内在兴趣动机、工具型动机、外在动机、成就动机四种类型。　　2.在华韩国留学生汉语学习焦虑可以分为：交际焦虑、考试焦虑、出错和负评价焦虑、课堂焦虑四种类型。　　3.在华学习汉语的韩国留学生，在动机方面，不同年龄、不同进修类型、不同汉语水平、不同在韩学习汉语时间有显著差异，不同性别、在华学习时间无明显差异。　　4.在华学习汉语的韩国留学生，在焦虑方面，不同性别、不同汉语水平有明显差异。不同年龄、不同进修类型、不同在韩或在华学习时间无明显差异。　　5.在华韩国留学生的汉语学习动机和焦虑方面，成就动机与交际焦虑呈显著正相关，与考试焦虑呈显著正相关，与出错和负评价焦虑呈显著正相关，与课堂焦虑呈显著正相关。

关键词： 对外汉语教学   动物文化词语   波兰   教学方法  

摘要： 文化词语在每种语言的词汇系统中占据着重要的地位。它们对外语学习者来说除了可以作为学习的重要语料以外，还可以成为文化交流的重要途径。其中，动物文化词语是文化词语中的典型类别，这在中国和波兰的谚语和成语中都有明显的反映。本论文收集了中国、波兰含有“猪”语素的谚语和成语，将这些词语的感情色彩义从猪的生存场所、猪的养殖、猪的样貌、猪的行为、猪的性格特征、含有“猪”和“人”的文化词语、含有“猪”和其他动物的文化词语等类别进行了对比分析，每一类词条的数量、意义和文化背景都做了细致的分析和描写,最后针对波兰汉语学习者，在动物文化词语(以“猪”文化词语为例)教学原则和方法上提出一些建议。本研究得出的研究结果是：一、从数量上看，中国“猪”文化词语比波兰“猪”文化词语多得多。这反映了汉语中关于“猪”的词语其文化意义的丰富性；二、中波“猪”文化词语的感情色彩义的相似度较低，这也显示出两种语言系统文化背景的差异；三、在教与学方面，如果更多运用翻译法、对比法、故事激趣法、图片展示法等教学方法能对波兰汉语学习者动物文化词语的习得有所助益。

关键词： 对外汉语教学   印度尼西亚中学   教材编写   课程目标  

摘要： 教材是教师执教的依据，也是学生学习的最直接的资源。教材的好坏既影响教师的教学质量，也影响学习者的学习效果。印尼华文教材的使用情况对印尼华文教学的影响不容忽视。　　本文主要描述雅加达国际学校中学阶段的教材使用现状，主要对使用较广的新加坡《中学华文》在雅加达国际学校的使用情况进行调查研究，探讨该教材是否满足印尼学习者的需求，是否能提高印尼学习者的语言能力，是否能培养印尼学生学习华文的兴趣。同时对印尼中学华文教材编写提出一些思考和建议。　　本文共分为五个部分。第一部分为绪论。第二部分对《中学华文》教材本身进行研究，分析了教材的编写理念、特点、课程目标、单元及课文结构体例、课文主题及选材、语言要素编排、技能训练编排、练习内容与形式。第三部分是对教师和学生的调查数据分析，通过雅加达4所国际学校90位学生及85位华文教师使用该教材的反馈数据，分析该教材的形式、内容及其在雅加达国际学校的适用性。第四部分在调查分析的基础上，对印尼中学华文教材的课程目标、内容、形式等提出建议。最后一部分为论文总结。

关键词： 对外汉语教学   俄罗斯学生   词汇习得   偏误分析   教学策略  

摘要： 汉语中有关各类语法项目偏误分析的研究成果较为丰富，但是对于汉语“是”的偏误分析研究中，针对俄罗斯学生的使用偏误研究成果较少。　　“是”是汉语初级阶段留学生的学习项目，其形式看似容易，但用法的复杂性导致了留学生较高的使用偏误。本研究基于前人的研究成果为俄语与汉语中“是”的语法特点对比提供新的思路，同时基于实验的研究方法提出教学建议。　　本研究包括跟“是”相关的汉语语法项目和俄语语法项目对比：　　1.汉语、俄语动词“是”在语法系统分类的问题　　2.汉语判断动词“是”和俄语动词“быть”，“являться”的对比　　3.汉语、俄语表示存现意义的动词“是”对比　　4.汉语“是……的”结构和俄语形动词，形动词短语对比　　5.表示强调、“的确”意思的副词“是”和俄语副词“действительно”对比　　由于汉语和俄语语法系统之间差异较大，将两种语言体系统一进行对比较难，但是在对汉语动词“是”与俄语动词“быть”，“являться”，“суть”和俄语副词“действительно”进行对比研究时，我们发现这两种语言之间除了不同点有相同的地方。这些相同点不明显，所以大部分俄罗斯学生无法注意到这类特点。在两类语法点存在相同点的基础上，对汉语“是”的语法特点进行详细分析。　　本研究也包括偏误分析部分，偏误分析部分基于对BCC语料库资料和“是”的偏误测试结果资料的研究。本研究对这些资料进行梳理，用SPSS软件进行统　　计分析。在对数据统计的基础上，本研究将“是”的偏误分为四类(误加，遗漏，误代，错序)，并对偏误出现率进行分析。在偏误案例分析过程中，分析某一种偏误在何种语法项目会出现，然后试着探究偏误产生原因。本文对造成俄罗斯留学生“是”使用偏误的几类原因进行梳理，分析其中的最主要因素。　　通过偏误分析和对实验测试数据的分析，本文提出针对性的教学建议，以降低学生在“是”使用方面的偏误。

关键词： 对外汉语教学   韩国语   新汉字词   汉语词语   母语正迁移  

摘要： 随着社会的不断变化和进步，各种各样的新事物和新思想也层出不穷。人们为了表述这些新事物新思想，必然会创造出新词语。现代新词语能直观地反映出语言发展和社会发展的状况，也能标志人们对现实社会认识的广度和深度的变化。因此，从新词语中，我们可以明显感受到时代发展的轨迹和烙印。　　韩国语存在着大量汉字词。汉字词本身在韩国语词汇体系中，作为一个词汇的重要组成部分，具有十分重要而特殊的地位。因汉字具有很强的造词能力，由汉字词形成的新词语在韩国语新词语中占很大比重。这些新汉字词已涉及到韩国社会各个领域，在人们日常交际中起到十分重要的作用。本文旨在于通过运用语言学描写和对比分析的研究方法，着重对韩国语词汇中的新汉字词进行分析研究，同时将韩国语中的新旧汉字词、汉语新词语分别在来源和产生缘由、构词方式特点以及词义异同方面进行对比研究，以期探究出韩国语新汉字词的特点。　　本论文通过借鉴前人的韩国语汉字词以及韩汉新词语研究成果，在查阅大量文献资料和收集大量语料的基础上，综合运用词汇学理论知识，并将分析与解释相结合，着重对“韩国语中的新汉字词”进行多方面的综合研究。本文大体分为三部分：韩国语新汉字词研究，韩国语新旧汉字词对比研究，韩国语新汉字词与汉语新词语的对比研究。本研究的主要结论如下：　　(1)现代新出现的汉字词在意义和形态上与原有的汉字词相比，在一定程度上存在差异。人们不断给旧词赋予新意义，这也导致很多汉字词同时存在着原先的意义和新增加的意义，其在很大程度上会导致学生在学习或使用新汉字词的过程中产生旧汉字词和新汉字词的意义混淆的情况。因此，教师进行韩国语新汉字词教学时，需要注重把旧汉字词和新汉字词之间意义上的异同点加以强调解释，并对于被附加新意义的词语进行完全崭新的释义，2)通过对韩国语新汉字词与汉语新词语的词源、构词法、词义变异特点进行对比，得知韩汉新汉字词的异同点。具体而言，在形态与意义上的差异具体可以归类为同形同义、同形异义和异形同义三大类型。由于韩国语汉字词和汉语词语中存在着许多同形同义词，韩国学生在学习此类汉语词语时很容易受到母语正迁移的影响，通过学习韩国语汉字词能够快速准确地理解汉语词语的意思并较为正确运用到实际交际中。因此教师进行教学时，可以引导学生充分借用韩汉同形同义汉字词来掌握汉语词语。但同形异义词和异形同义词的存在，也会导致学生母语的负迁移现象。因此教师需要更加注重如何解释清楚韩国语汉字词和汉语词语间异义词的差异。基于以上发现，本研究希望能为韩国语汉字词和汉语词汇教学以及韩汉词汇研究提供参考和实用性建议。

关键词： 对外汉语教学   虚词句式   习得分析   教学策略  

摘要： “或者”作为现代汉语的常用虚词之一，且在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中属甲级词，留学生较早地接触并学习，但由于其易与汉语中同样可连接几个并列的词、短语或句子的“还是”、“和”等词产生混用，因此给学生学习带来了一定的难度。　　本文以北京大学现代汉语语料库、来源于BCC语料库中的自建语料库、国家语委语料库以及HSK动态作文语料库中的语料为基础，将研究内容分为三章。首先，第一章在总结“或者”一词各个义项即猜测义、列举义、等同义和选择义的基础上，通过语料数据对比了汉语母语者和留学生对各义项的使用情况，得出汉语母语者和留学生对“或者”各义项的使用频率存在一定的偏差，由此重点分析了“或者”在使用频率最高的选择义义项上的偏误情况，发现其混用偏误最为严重，且尤其与“还是”、“和”产生混用。其次，第二章在对比研究“或者”和“还是”、“或者”和“和”用法的基础上针对“或者”与“还是”、“和”的混用情况进行了具体分析，并设置相应的问卷调查来考察留学生对“或者”的掌握情况。最后，第三章基于前两章的结论，推测产生混用偏误的原因可能来自词语本身用法的复杂性、学生自身学习策略的偏差和学习水平的限制，以及教师教学方法和教材设置不合理等方面，并最终从教材和教师两方面提出了一些针对性的改善建议。