关键词： 对外汉语教学   汉字   部件拆分   教学建议  

摘要： 对外汉字教学在对外汉语教学中占有重要地位，而汉字又是对外汉字教学的重点内容，但就对外汉字教学现状而言，对汉字教学的重视程度不够，教学方法有待改善，无论是汉字本体研究还是汉字教学研究，都还有很多需要完善的地方。　　部件教学法作为一种切实可行且行之有效的对外汉字教学方法已被学界普遍接受，但尚未有专门针对对外汉字教学的部件拆分量表，因此本文力求拆分出专门针对对外汉字教学的部件量表，为对外汉字教学提供一些新思路。　　本文首先说明了选题缘由，对现有的汉字教学法加以归纳总结，比较分析了各自的优势和不足之处，然后介绍了本文的研究内容和方法；第一章研究了部件的定义和分类，并评述了现行的部件拆分研究成果；第二章确定了本文的研究范围，即学习者处于初级阶段的对外汉字教学，选择了HSK二级词汇中的汉字作为拆分对象，明确了部件作为教学单位需要满足的条件，并确定了拆分原则，即记忆原则、汉字字形原则和教学原则，以及拆分方法，即标注结构类型、逐层拆分和优先底层成字；第三章对所得的拆分量表从部件长度、部件可称谓性、部件成字性和部件表义情况四个方面进行统计分析，并对结果进行分类归纳；最后根据外国学习者的汉字偏误，结合部件拆分量表，从汉字结构和汉字字理两方面给出了一定的分析和教学建议。

关键词： 对外汉语教学   同素同义   单双音节   偏误分析  

摘要： 同素同义单双音节词是同义词教学中的重要内容。本文选取汉语同素同义单双音节词“替”“代”“替代”“代替”作为研究对象，进行句法、语义和语用方面的考察，进而用偏误分析的相关理论，对其偏误类型进行具体分析，总结偏误的成因，并在此基础上提出教学建议，为对外汉语教学提供一定的参考。　　句法层面，本文主要从类联接和韵律搭配的角度对“替”“代”“替代”“代替”加以考察，通过对语料库中相关语料的归纳和分析，得出这四个词主要的类联接框架，并对其进行比较分析，再以韵律句法学为理论基础，探究“替”“代”“替代”“代替”的韵律搭配情况，得出其单加单和双加双的韵律组合倾向。　　语义层面，本文主要从词义分析出发，探究“替”“代”“替代”“代替”的语义特征：这四个词都具有[+有意识]、[+抽象]、[+具体]、[+可计量]、[+不可计量]、[+主动]、[+被动]、[+延续性]等语义特征，其中“替代”更倾向短时延续性，“代替”更倾向长时延续性。语用层面我们首先考察了“替”“代”“替代”“代替”的使用情况，然后通过自建语料库，比较了四个词的语体色彩和语体分布特点：“替”偏向口语，“代”偏向书面语，“替代”和“代替”介于其间。　　最后，本文从对外汉语教学的角度对同素同义单双音节词“替”“代”“替代”“代替”进行了探讨：首先考察了四套常用对外汉语教材，对教材相关词汇的处理方式进行了比较分析，发现除了“替”，教材对其他三个词的关注度都较低，释义方面存在“以词释词”、缺少典型配例等问题，接着对留学生的偏误情况作了考察分析，并对偏误原因进行了探讨。在此基础上，我们对教材、工具书的编写以及教师的教学提出了改进建议。

关键词： 对外汉语教学   初级语言功能   HSK1-3级真题   教学策略  

摘要： 新HSK一直以考察学生的实际交际水平为目标，为此，初级HSK在每个级别中列出了相应的语言功能项目，学生对于这些功能项目的掌握程度反映出的就是他们的实际交际水平。因此，本文研究了初级HSK真题是怎样通过不同题型来检测和考察学生对初级阶段各语言功能项目的掌握程度，并以此为据，为初级阶段的练习编写提出合理建议。本文从以下几个方面着手研究。　　首先，本文在绪论部分阐述了选题的原因以及研究方法，同时归纳和总结国内外对选题相关内容的研究成果作为本文研究的理论基础。　　在第一章中，本文对初级阶段三个级别的大纲内容进行了详细的介绍和分析，横向归纳各级别大纲内部之间的联系，纵向比较各级别大纲在语言功能项目、话题大纲和任务大纲上的相同和不同之处，同时分析各级别语言功能项目的变化趋势和原因。　　在第二章中，本文对HSK1-3级的语言功能项目在HSK1-3级真题中的考察情况进行研究。在研究中，本文把一到三级的真题首先分为图片题和非图片题两个大类，同时将图片题分为听力和阅读部分图片题，将非图片题分为听力和阅读部分非图片题，纵向探究各级别的语言功能在相同部分相同题型中的考察内容有何相似和不同之处，横向结合韩礼德的元功能理论分析一到三级的真题对语言功能考察重点的变化趋势。　　在第三章中，本文立足于在研究过程中发现的练习题中存在的问题，通过真题中语言功能实现情况的检测分析，归纳整理出语言功能实现的各种注意事项，同时对教师授课和编撰模拟题和练习题提出建议。

关键词： 对外汉语教学   非洲留学生   斯瓦希里语   词汇教学  

摘要： 目前，在对比汉语习得的相关研究中，少有以斯瓦希里语与汉语的对比研究文献，而专门针对动词这种常用词类的研究就更少了。笔者在本文中尝试以汉语中的动词“打”和斯瓦希里语中的“piga”词语为分析实例，从语义、语法角度对这两种语言进行对比分析。对30名学生进行了访谈调查，针对斯瓦希里语学生“打”字词语教学和习得中的问题提出了参考性建议。进一步对受访者的回答进行分析探讨，以便增强本文研究的实践依据。笔者希望本文能够对具有斯瓦希里语背景的肯尼亚及非洲留学生提供借鉴和帮助，并为在非洲进行汉语教学提供有益参考。本文主要采用了文献综述法，比较分析法、归纳分析法和访谈调查法。　　在汉语动词“打”和斯瓦希里语“piga”语义对比研究中，笔者发现：当仅表达一个单一动作时“piga”与汉语“打”的含义基本相同；斯瓦希里语“piga”与名词组成新的行为动词时，“piga”通常没有自己的本义，但是当表示“两个物体进行接触”的时候，“打”和“piga”有重合的部分；“弹奏乐器”“吹”“抹平、抚平”等意义是斯瓦希里语“piga”所独有。语法方面，我们发现：在带宾语和补语这个语法特点上，“打”和“piga”有着基本相同的语法组合机制；“piga”的时态形式比“打”更丰富；“piga”可以作为词缀的位置比“打”更灵活；“piga”作谓语时有独特的用法。以斯瓦希里语为母语的汉语学习者产生偏误的原因主要是：母语负迁移；教学教材的影响和学习者学习策略单一。针对这些研究结果，我们对母语为斯瓦希里语的汉语学习者从教师怎么教、学生怎么学和教材安排等方面提出了一些建议。

关键词： 对外汉语教学   留学生   课堂学习   愉悦感  

摘要： 20世纪60年代,由于人本主义心理学的兴起和发展,学者开始重视语言教学中的情感问题。积极情绪不仅从认知和动机的角度促进语言学习，还能促进学习者的主观幸福感的体验，但目前国内对留学生学习汉语时的积极情绪研究仍然较少。愉悦感是积极情绪中最具代表性的情感，应得到更多的关注和研究。本文采用文献研究、问卷调査和统计分析的方法对南京师范大学的留学生进行有关汉语课堂学习愉悦感的调査，并依靠数据结果来分析不同类别留学生的愉悦感水平的差异。其次探讨了愉悦感的来源，将愉悦感的来源总结为个人因素、同伴因素、教师因素三个方面。最后对愉悦感水平的差异和来源进行了讨论和分析，从而提出针对学习者以及教师的启示和建议。　　本文共分六部分，第一部分是绪论，论述了选题对象和意义，并对第二语言习得研究中情感因素的研究文献进行了综述。　　第一章为留学生汉语课堂学习愉悦感问卷的编制，首先在前人基础上改进问卷，然后对改进的问卷进行验证，得出《留学生汉语课堂学习愉悦感问卷》。　　第二章为留学生汉语课堂学习愉悦感状况的分析，对留学生愉悦感状况进行整体的概括，并分析不同类别的留学生愉悦感的特点，发现年龄、地区、学习汉语时长等因素造成留学生愉悦感的差异。　　第三章探讨了留学生汉语课堂学习愉悦感来源，结合问卷的开放性问题进行分析，发现留学生的自我陈述问卷的三个维度紧密相关，丰富了对问卷不同维度的解释。　　第四章为分析和讨论，对愉悦感的差异研究和来源研究的结果进行了分析与讨论，并在此基础上得到了对学习者和教师的启示。　　最后一部分是结语，总结了全文内容，并指出文章研究的不足与展望。

关键词： 对外汉语教学   语气词   情态意义   语用功能   教学设计  

摘要： 本文以功能语法理论为基础，以现代汉语语气词“呗”为研究对象，借助北京大学中国语言学研究中心的CCL网络版语料库，在描述句末语气词“呗”的句法分布规律的基础上，重点讨论了“呗”的情态意义与语用功能，进而提出了“呗”在汉语作为第二语言教学中的教学设计。　　本文首先考察了“呗”的句法特点。就句法位置而言，“呗”的句法位置比较固定，只能出现于句末，不能出现于句中。就句类选择而言，“呗”出现在陈述句和祈使句中，不出现在疑问句中。　　本文从言者态度、言者语气和言者情绪三个认知范畴入手考察了“呗”的情态意义。“呗”体现了说话者“毋庸置疑”或“满不在乎”的态度取向，传达了说话者“无可奈何”或“轻松随意”的语气意义，表达了说话者“不耐烦”或“不满意”的负面情绪。　　“呗”在不同的句类中承担了不同的语用功能。在祈使句中，“呗”主要起着“协商顺应”功能；在陈述句中，“呗”主要起着“信息关联”功能。　　最后，本文通过对教材内容和留学生学习语气词现状的分析，提出了以“共现结构”和“差异对比”为主要方法的教学建议。

关键词： 对外汉语教学   保持类动词   句法   语义功能   偏误分析  

摘要： 本文以“保持”类动词为研究对象，从本体和对外汉语教学两个方面对“保持、保护、维持、维护”这四个动词进行研究。　　本体研究主要包括句法、语义两个层面。在句法上，我们发现“保持”类动词的主要句法功能是作谓语，部分情况下也能作定语，“保护”和“维护”还能作宾语，且“保护”作定语、宾语的频率相对较高，呈现出一定的名词化、形容词化倾向。此外，我们还考察了“保持”类动词的主要类联接形式，通过类联接我们可以直观地看到“保持”类动词各自的搭配情况，发现“保持”一词的类联接形式最丰富，搭配能力最强。在语义上，我们首先对“保持”类动词的宾语进行语义上的划分、归类，得到“保持”类动词各自的语义适用范围、常用宾语语义类型，再通过语义分析，探究“保持”类动词间的区别语义特征，并从语义角度发现了“保持”类动词的搭配能力由强及弱顺序为：保持＞维持＞维护＞保护。　　在本体研究的基础上，我们进一步展开了“保持”类动词的对外汉语教学研究。首先是偏误分析，通过对偏误语料的考察，我们发现留学生的偏误有误代、遗漏、冗余、错序四类，其中误代是主要的偏误类型，而“保持”和“维持”、“保持”和“保护”这两组词发生误代的频率最高。同时，根据偏误情况，我们从外部因素和内部因素两方面探讨了偏误原因。其次，我们考察了“保持”类动词在几部对外汉语教材中的编写和对外汉语工具书中的编纂情况，分析了教材、工具书中“保持”类动词在收录、释义、辨析等方面存在的问题，并对对外汉语教材的编写以及工具书的编纂提出了相应的建议。

关键词： 对外汉语教学   暑期汉语速成项目   口语教学  

摘要： 在第二语言教学中，培养学生的口语能力已经成为一项共识，得到了国内外一线教师和研究者的重视。国内普遍采用按技能特点进行教学的模式，专设口语课对学生“说”的能力进行重点培养，但目前的口语教学在实践中仍然存在着学生输出不足等问题。与此同时，美国“明德模式”的影响日益扩大，多个短期速成项目在中国落地。这些项目重视对听说能力的培养，在实践中形成了完整高效的教学模式，对其进行了解和分析和借鉴，有助于解决目前口语教学存在的问题。　　因此本文对美国国际教育交流协会(Council on International Education Exchange)的暑期汉语速成项目(Summer Accelerate Chinese Language Program)进行了个案研究。对其教学理念、教学实施和教学效果进行了调查和分析。期待为国内外短期汉语强化项目的研究提供文献资料，并对口语教学实践产生一些启发。　　本文共分为四个章节。第一章说明选题的缘由和意义，介绍研究的动态。第二章对该项目的理念层面进行介绍和分析，说明其理论基础及实践来源。第三章对该项目的实施层面进行了整体介绍，分别说明了暑期ACL项目在教学目标、教学材料、教学过程、教学方法、教学环境和教学评价等方面的现状和特点。第四章结合该项目的教学经验，从口语教学设置和课堂口语教学两个方面说明了启示。

关键词： 对外汉语教学   现代汉语   转折副词   教学策略  

摘要： 现代汉语转折副词“倒、却、反而、偏偏”是对外汉语语法教学的重点。本文主要对副词“倒、却、反而、偏偏”在句法、语义、情态上的相同与相异之处进行对比研究，同时考察留学生对“倒、却、反而、偏偏”的习得情况，并在此基础上，结合当下的教学给出相应的对外汉语教学建议。　　句法分析层面，“倒，却，反而，偏偏”都可以连接复句中的分句及其句法成分，即主语、谓语、状语和中心语。只有“倒、却、反而”可以连接单句中的主语、谓语、状语和中心语，“偏偏”一般不用在单句中。只有“却”可以连接句法成分中的两个结构项。“倒、却、偏偏”都可以连接句群中的句子，使前后句意连贯，只有“反而”不可以。“倒”还可以连接语篇中的段落。它们与转折连词可以连用。这四个转折副词两两之间可以共现。“倒”与“却、反而、偏偏”可以共现；“却”与“反而、偏偏”可以共现，“反而”不能与“偏偏”共现。　　语义辨析层面，主要在确立“倒、却、反而、偏偏”基本语义的基础上，讨论了它们在使用过程中的相同点和不同点。相同点是它们都可以表示转折和出乎意料语义，而其他语义四者不可互换。它们两两可换用具有一定的语义基础和各自适用的语义关系。“倒、却”可以换用的语义基础是“转折对比”；“倒、反而”可换用的语义基础是“转折语境下，与预期相反”；“却、反而”可换用的语义基础是“反转和反常”；“却、偏偏”可换用的语义基础是“可逆转性”；“偏偏，反而”可换用的语义基础是“与预期对立”。语义关系层面，“倒、却、反而、偏偏”都可以表示“矛盾性对立对比”；“倒、却”还可以表示“对照性对立对比”；在“对立性对立对比”下，它们都可以表示“逆转性对立对比”，只有“却”不可以表示“选择性对立对比”，只有“倒”可以表示“让步性对立对比”，“反而、偏偏”还可以表示“递进性对立对比”。　　情态比较层面主要讨论了现代汉语转折副词“倒、却、反而、偏偏”在语句中所表达的情态。其中“倒、却、反而、偏偏”都可以表达“逆转态，意外态”，“偏偏”适用的情态更多，还可以表示“故意态，意外态，巧合态”，“却”也可以表示“巧合态”。　　偏误分析层面，讨论了“倒、却、反而、偏偏”的偏误类型，大致有“误代、误加、错序、遗漏、杂糅”几种，并分析了留学生产生偏误的原因，主要是母语负迁移，教材与教师教学，目的语知识掌握不准确等三个方面。　　最后，比较了《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》与肖奚强、朱敏主编的教材《汉语初级强化教程(I-IV册)》里的“倒、却、反而、偏偏”的语法点和练习设置，着重分析了《汉语初级教程》综合课本教学设置的特色。该教材注重结构、功能与文化的结合，但是也存在诸如注释不准确，语法点联系不紧密以及题量小等缺点。据此提出关于教材编写和和教师课堂教学的建议。

关键词： 对外汉语教学   句法结构   偏误分析   教学建议  

摘要： “V+到+X”结构在汉语中使用频率较高，但其语义、句法较为复杂，留学生在使用过程中易产生诸多偏误，因而“V+到+X”结构是留学生学习汉语的重难点。　　本文以336万字的“北京大学现代汉语语料库”及424万字的“北京语言大学HSK动态作文语料库”为基础语料库，分别考察了汉语母语者及留学生“V+到+X”结构的使用情况，并分析了两者在使用上的异同。此外，本文以1493条偏误语料为基础，从“遗漏、误加、误代、错序”四个方面分析了“V+到+X”结构的偏误类型，主要偏误包括“到”的遗漏、“到”的误加、“V”的误代及“到”的误代等偏误。此外，本文还分析了“V到”复合动词的偏误类型。基于此统计，本文针对性地分析了“V+到+X”结构偏误产生的原因，分为语言学因素及教育学因素两个方面。前者包括“V+到+X”结构自身的复杂性、母语负迁移、目的语规则的过度泛化，后者包括教学工具书及教师讲解的影响。针对偏误类型和偏误原因，建议教材增设“V+到+X”结构的相关内容，并设计有针对性的课后练习。指出“V+到+X”结构的教学应遵循认知规律，适当运用对比分析法、语块教学法，同时教师应强调搭配规律，以期达到最佳的教学效果。