关键词： 现代汉语   双音节词   偏误分析   语义特征   对外汉语教学  

摘要： 本文按照“当”的介词义和动词义，把“当”系双音节词分为两个大类进行考察，选取其中“当”系双音节词共25个作为研究对象。　　首先，在历时层面上梳理了“当”的义项发展过程，“当”(dāng)和“当”(dàng)本是同源，动词语素“当”和介词语素“当”的构词能力最强。句法位置和句法搭配的限制、语义聚合环境的影响、实际语言应用的需要，都是实词“当”向介词“当”虚化的原因，也是“当”系双音节词产生和发展的动力。　　其次，在共时层面上从语法、语义两个角度对“当”系双音节词进行描写分析。　　语法方面，介词性语素“当”系双音节词的词类多样，功能丰富，以在句中起修饰限定作用的时间词、处所词和方位词为主，多作状语和定语。动词性语素“当”系双音节词均为动词，句法功能比较统一，但也有不同特点，如：一价动作动词类“当”系双音节词可以与“的”构成“的”字短语作主语或宾语；二价动作动词类“当”系双音节词作定语时，一般要与“所”构成“所”字结构。　　语义方面，介词性语素“当”系双音节词多为语义相近、互有联系的名词性词语，本文以描写和对比词语内部义位结构的方式，解剖词语义项，总结义项交叉规律。动词性语素“当”系双音节词中不同价类的动词有不同的语义属性和语义特征，如二价动作动词类都有[+有生命][+无生命][+成事性]的语义特征，二价心理动词类都有[+有生命][+非持续性][+非成事性]的语义特征。　　最后，通过考察具体中介语语料，总结留学生“当”系双音节词习得特征，主要包括：“当2+时间/处所名词”类双音节词正确率最高；介词性和动词性语素“当”系双音节词的习得有相互混淆的趋势；误代类偏误是最主要的偏误类型；学生难以正确区分“当”系双音节词的语音差异。以前三章对“当”及“当”系双音节词本体的考察为基础，结合留学生具体习得情况和相关教材考察情况，为“当”系双音节词的对外汉语教学提出相应建议。

关键词： 对外汉语教学   关联格式   隐性语义   语义韵   量范畴  

摘要： 本文在语料库语言学理论、构式—语块理论、偏误分析理论、量范畴理论、语义功能语法理论、学习策略理论等多种理论方法指导下，通过对中高级阶段留学生关联性词语偏误类型的总结和归纳，辅以各大偏误语料库、中介语语料库、汉语母语者语料库的相关例句，总结归纳出关联性格式对所关联对象的隐性要求。总括而言，包括隐性数量要求、隐性程度要求、隐性态度要求三个方面。本文以这三个方面的典型例句为代表，详细分析了二语习得过程中，有关关联词各个方面的隐性规则并探讨了偏误原因以及相应的习得策略。　　本文的主体部分共有四章。绪论部分主要介绍了论文的选题理由、研究意义、理论依据、语料来源以及研究方法，并从关联词语的界定与分类、关联词的第一语言习得和使用、关联词的对外汉语教学研究以及隐性语义研究等五个方面介绍了当前关联词的研究现状。　　第一章以“无论X，都Y”作为研究对象，通过分析学生的输出性偏误、现代汉语中X的构成部件以及“无论”、“都”的语义内涵，发现该结构对关联对象有多项数量要求，属于“总括量限表达式”的一种。　　第二章以“连X都/也Y”作为研究对象，借鉴主观量理论的研究方法，对X的语义程度按照“主观程度大量”和“主观程度小量”进行划分，指出该结构对关联对象有极性程度要求，并从“连”的历时性发展演变和整个格式的语义内涵加以解释。　　第三章以“X是X，就是Y”以及“(P)，终于”作为研究对象，从语义韵的研究中汲取相应养分，通过对语料库的观察、分析，对比语义相近关联词的不同语义韵表现，指出“X是X，就是Y”具有消极语义韵，“(P)，终于”具有积极语义韵，对关联对象有特定语义要求。　　第四章立足于本文所研究的关联词输出性偏误的原因，从词典编撰、教材编写、课堂教学、学习策略等四个方面对中高级阶段的关联词词语教学提出相关建议。　　结语部分是对全文研究成果的一个总结，并提出论文的不足与进一步展望。

关键词： 对外汉语教学   现代汉语   同语式结构   习得分析   教学策略  

摘要： 同语式“X+(副)是+X”形式简单意义丰富，在现代汉语中使用广泛，但留学生习得存在一定困难。因此，文章基于对同语式的结构形式、结构意义、结构成分的综合分析，预测其习得顺序和重难点。再通过分析调查问卷的数据及访谈信息，验证并修改之前预测的习得顺序，以期为留学生习得同语式提出切实可行的教学建议。　　因为同语式“X+(副)是+X”的结构成分中包含“X”和“副词”两个变项，所以文章首先控制变项“副词”，把同语式分为典型同语式“X是X”和常见扩展式“X+副+是+X”。当分析典型同语式时，先根据同语式的结构形式和意义将其划分为单用和连用两种形式，单用时可表让转义、强调义，连用时可表区别义、并列义。再从同语式的句法、语义、语用等角度，考察同语式的习得难度。得出“X”的词性对习得同语式的影响有限，而同语式的结构形式和意义影响较大。并基于此，预测典型同语式的习得顺序为“先连用，再单用”，连用时“先区别，再并列”，单用时“先让转，再强调”。　　其次，在确定“X”的词性对习得同语式的影响十分有限的基础上，文章的第二部分主要从从句法、语义、语用、使用频率等角度考察变项“副词”的肯否性对习得同语式的影响。预测扩展式的习得顺序为“先肯定，再否定”。　　然后，文章主要通过调查问卷和访谈的方式考察留学生的同语式习得情况，验证了留学生同语式的习得顺序与前期预测基本一致，但也存在差别。综合问卷的数据分析与留学生反馈，调整习得顺序为“先连用表区别，再单用表让转，再连用表并列，最后单用表强调”。　　最后，依据验证并修改后的习得顺序，为同语式的对外汉语教学提出建议，留学生学习同语式时，应以典型词性为主，模糊其他词性，遵循习得顺序，注意文化因素。

关键词： 对外汉语教学   汉语学习者   相似连词   使用策略   教学模式  

摘要： “而、而且、并、并且”是现代汉语中较为常见的一组相似连词，但它们的语义和用法灵活丰富，因此是中高级阶段汉语教学的重难点。本文主要从本体研究、中高级阶段汉语学习者使用情况研究、教学建议三部分对连词“而、而且、并、并且”进行了探析，主体部分主要分为三章：　　第一章，对连词“而、而且、并、并且”的使用频率进行了统计，并从语义、句法、语用三个层面对上述连词进行了分析和对比。国家语委“现代汉语通用平衡语料库”中“而、而且、并、并且”的使用频率从高到低依次为：而＞并＞而且＞并且。语义层面，“而”主要有表示转折关系、递进关系等七种义项，“而且”仅表示递进关系，“并”“并且”有表示递进关系和先后关系两种义项且义项特征一致。句法层面，主要从连接成分类型和共现成分两个方面进行了探讨。“而、而且、并且”均可连接词语、短语、分句、句子，且共现成分较多。“并”不能连接句子，句法限制多，共现成分少。语用层面，主要从语体特征和焦点标记功能两方面进行了分析比较。单音节连词“而/并”仅能用在书面语中，而双音节连词“而且/并且”可用于口语和书面语。“而”与“而且”多用于主观性较强的内容中，“并”与“并且”多用于客观、理性的内容。“而、而且、并、并且”均有焦点标记功能，且其强调作用由强到弱依次为:而且＞而＞并且＞并。　　第二章，基于HSK动态作文语料库，对中高级阶段汉语学习者“而、而且、并、并且”的使用情况进行了考察。第一部分，对汉语学习者“而、而且、并、并且”的使用频率进行了统计，并将其与汉语本族语者的使用频率进行了比较。汉语学习者使用“而”“并”“并且”的频率均小于汉语本族语者，“而且”的使用频率高于汉语本族语者。第二部分，对上述连词的偏误情况进行了全面分析。“而、而且、并、并且”的偏误率从高到低依次为：并且＞并＞而＞而且，且偏误类型主要有遗漏、误加、误代三类，其中“误代”偏误所占比重最大。在此基础上，结合具体偏误语料对“而、而且、并、并且”的各类偏误进行了分析。第三部分，分析了汉语学习者“而、而且、并、并且”使用现状的原因，上述连词的使用频率和偏误情况受到汉语本体知识、教材以及学生学习策略三方面的共同影响。　　第三章，针对“而、而且、并、并且”的本体知识以及汉语学习者的使用情况，对上述连词的教学提出了一些具体的建议。第一部分，分析了“而、而且、并、并且”的教学重难点和教学顺序。第二部分，从教材编排角度提出了具体的建议，列出了初级、中级、高级阶段具体的教学内容，并对操练和复现提出了相应的建议。第三部分，从教师教学角度提出了具体的建议，教师应努力提高自身的综合素养，同时要对教学内容进行适当的调整和补充。

关键词： 对外汉语教学   损害类动词   句法   语义功能   语用功能  

摘要： 本文的研究对象是近义动词“损害”、“伤害”、“损坏”和“破坏”，主要从句法、语义和语用等本体方面及偏误分析和对外汉语教学策略对“损害”类动词进行研究，以便更好地认识这类词。　　句法层面，“损害”类动词在句中都能作谓语、宾语、定语和主语。另外，本文通过分析“损害”类动词在句中的类联接，发现其在组合和搭配方面存在很多共性。语义方面，本文主要从参构语素和语义特征两个角度进行探究：“损害”和“伤害”是联合结构，“损坏”和“破坏”是述补结构；“损害”类动词的语义特征也有各自的特点。语用方面，这四个词都是贬义词，还具有致使功能，从使用频率和语体角度来说，“破坏”的使用频率最高，“损坏”的使用频率最低；“损害”类动词在书面语语体中主要分布在科技文体中。　　在本体研究的基础上，本文对“损害”类动词进行了偏误分析，主要从偏误类型和偏误原因两方面加以研究。“损害”类动词主要有三种偏误：误用偏误、遗漏偏误和错序偏误；偏误的原因主要有学习对象本身难度大、母语负迁移、目的语规则过度泛化、教材和工具书的影响等。　　最后，本文从对外汉语教学的角度，对课堂教学和教材、工具书的编写进行了探讨，以期为“损害”类动词的教学提供一些教学建议。

关键词： 对外汉语教学   全量范畴词   偏误分析   教学建议  

摘要： 词汇教学在对外汉语教学中占据重要地位，近义词教学又是对外汉语词汇教学中的重点和难点，需要我们积极研究其教学教法。“个个、各个、每个”作为留学生在初、中级阶段必须掌握的一组近义词，在日常交际和教学中，留学生常常会出现偏误。因此，本文以“个个、各个、每个”为研究对象，分析研究留学生出现偏误的原因，旨在为对外汉语教学提出建议。本文主要分为三个部分：　　第一部分主要从主体研究的角度对“个个、各个、每个”进行语义特征和句法功能的对比分析。在语义对比中，主要结合认知主义的凸显参照观，对三者的语义侧重进行对比；在句法功能分析中，基于语义的差异，对三者能作的句法成分一一进行演绎分析，最后总结出三者的句法功能及表达的相应的意义。其中“个个”通常作主语，也可以作定语，强调整体中内部的统一性；“各个”常作定语，强调整体内部的差异性，也可以作状语，表示“逐个”的意思；“每个”使用频率最高，常作定语，也可以作主语，强调整体，具有周遍性。　　第二部分主要立足于HSK动态作文语料库，设计调查问卷，在统计和分析问卷数据的基础上，结合实际情况，将留学生的偏误分为四种类型：误加、误用、错序、其他。其中学生使用“个个”出现偏误的频率最高，“各个”次之，“每个”最低，说明学生对“每个”的掌握相对较好，但从总体上来说，学生对“个个、各个、每个”的使用皆不够熟练。因此，本文针对偏误出现的情况，立足于中介语理论以及偏误分析理论，分析留学生出现偏误的原因，主要分为教师教学、目的语规则过度泛化、学习者自身、教材编写四个方面。　　第三部分在偏误原因的基础上，有针对性地提出了教师教学、学习者自身、教材编写三方面的建议，其中在教学方面，转换前文运用的意向图式，提出图示法，让“个个、各个、每个”的语义和句法功能的差异和共性一目了然，旨在提高“个个、各个、每个”的对外汉语教学效率，减少偏误的出现。

关键词： 对外汉语教学   临时量词   教学建议  

摘要： 本文研究的对象是临时量词，它是现代汉语量词系统中的一个重要小类，一般可以分为临时名量词和临时动量词两大类，但是目前学界的研究存在“重名量轻动量”的情况。本文从临时名量词和临时动量词两个角度，在临时量词立类研究现状的基础上，试图较为全面地诠释临时量词各个小类的语法特征、语义特征和认知解释。　　首先是在对临时名量词定名、定性的基础上，从与所修饰名词的语义关系角度，将其分为容附性临时名量词和具有修辞作用的临时名量词两大类，并逐一探讨其内部特征和认知解释。其中，容附性临时名量词的三个语义特征[+容积性]、[附载性]、[+身体器官]可以交叉组合成四种类型的临时名量词。然后在与容附性临时名量词的对比中明确具有修辞作用的临时名量词的特殊语义内涵和语法特征。　　接着，在对临时动量词的定名、定性的基础上，从与所修饰动词的语义关系角度，将其分为表示身体器官的临时量词、表示工具器械的临时量词和表示伴随结果的临时量词。并结合认知语言学的隐喻、转喻理论分别对不同类型的临时动量词的认知解释进行研究。再将其放在临时动量组成的短语中，根据其在短语中的分布情况，综合考察其在“数词+临时量词+动词”和“动词+数词+临时量词”两种格式中临时量词及其相关成分的语义特征和语法特点。　　最后，结合上述理论研究，面向对外汉语教学实际，考察第二语言学习者临时量词的习得现状。分析现阶段教学临时量词时存在的问题，并从教师教学和学生学习以及教材编写等方面出发，尝试对临时量词的对外汉语教学提出一些有益建议。

关键词： 对外汉语教学   听说课堂   教师身份   话语建构  

摘要： 教师话语在二语教学中一直占据着重要地位，早期的研究主要从语言学方面入手对教师话语的相关特征进行描写和分析，如对教师话语的词汇、语法特点的研究。近年来越来越多的研究者开始关注教师话语的社会特征，即重视课堂互动与教师身份的联系。目前，教师身份的研究主要从宏观和微观两个层面展开：宏观上主要是从教师专业发展和教师认同两方面分析社会因素对教师身份的影响；微观上则从教师话语的角度研究课堂教学中的教师身份建构问题。　　本研究主要探讨课堂语境下对外汉语教师的身份建构策略，属于教师身份的微观研究，主要回答以下三个问题：　　1.对外汉语教师在课堂上建构了哪几种身份类型？　　2.对外汉语教师建构不同身份类型的具体策略是什么？　　3.对外汉语教师课堂身份建构的目的、特点以及应注意的问题有哪些？　　为回答这三个主要问题，本研究以南京师范大学中级听说课堂的师生话语为研究材料，从语法、语篇和语用三个层面具体分析教师不同身份的具体建构策略。为尽可能全面、多角度地研究对外汉语课堂教师身份建构的策略问题，本文进行了多种理论和研究视角的尝试,借助社会建构主义理论、系统功能语言学理论、语言顺应理论和会话分析理论，并试图从宏观到微观，从静态到动态研究教师课堂身份建构问题。　　在描写与分析的基础上，本研究有以下发现：　　1.对外汉语教师在课堂上主要建构了权威者和同盟者两种主要身份类型。教师建构权威型身份时倾向于严格区分师生之间的身份界限，控制课堂话语权，要求学生服从既定教学安排和课堂指令。教师话语较直接，礼貌性较低。教师建构同盟身份时则倾向于在课堂上扩大话语协商空间，与学生分享课堂话语权，鼓励、支持学生话语。并且，教师话语较委婉，礼貌性较高。　　2.课堂交际中这两种主要身份类型具有不同的建构策略。具体来说，权威身份的建构策略表现在：语法策略上，教师选择高值情态动词和祈使式指令；语篇策略上通过控制话轮、控制话语类型和控制话题来建构自己的权威身份；语用策略上，通过主体凸显性人称代词“我”和排除性“我们3”以及职业身份凸显语“老师”来实现权威身份建构目标。建构同盟身份时运用的一系列策略与权威身份完全不同。语法策略上主要是语气词“吧”和附加疑问句的使用；语篇策略上，通过在交际中引入个人话题和使用反馈项目来拉近师生心理距离；语用策略上则是亲和型“我们1”、“我们2”、模糊限制语和礼貌表达语的使用。　　在对对外汉语教师课堂身份建构策略的描写与分析的基础上，文章运用语言顺应论归纳了教师不同课堂身份建构的目的。同时，本研究也关注了对外汉语课堂教师身份建构的交际属性，总结出了对外汉语教师课堂身份建构的目的性、交际依赖性、复杂性和动态性的特点。本研究最后提出了对外汉语教师课堂身份建构的几点具体建议，旨在促进教师自身发展和提高对外汉语课堂教学效果。

关键词： 对外汉语教学   否定构式   语用功能   教学策略  

摘要： 本文以口语中的常用语否定构式“V什么V”为研究对象，在对其结构和意义进行全面考察的基础上，分析了该构式的语用功能和语篇功能，并对“V什么V”构式的对外汉语教学提出了相关建议。本文的研究主要包括以下内容：　　首先，对否定构式“V什么V”的结构进行了考察，着重梳理了能够进入该构式的动词的分类和特点，并从意义和形式两方面总结出原因。接着选取否定构式“V什么V”的近义形式之一“V什么”构式作为对象，并比较分析了两个构式的语义、动词成分、语用和句法位置，找出二者的异同与联系，为“V什么V”构式的教学奠定理论基础。　　其次，结合大量语料实例分析出否定构式“V什么V”负面消极和正面积极两种倾向的否定义，并找出“V什么V”的否定与一般否定的区别。在此基础上，从整体和部分两个角度分别分析了该构式否定义的生成机制，并结合认知语言学中的“关联理论”对该构式否定义的识解机制进行阐释。　　再次，通过充足的语料并结合该构式所在的上下文和语境，总结出了“V什么V”构式消极和积极的语用功能以及“承上”和“启下”的语篇功能，为该构式的对外汉语教学提供了思路。　　最后，本文立足于梳理的语法本体的研究内容，结合相关的对外汉语教学理论，对否定构式“V什么V”的教学从教材编写和教师教学两大角度出发提出了中肯建议。

关键词： 对外汉语教学   空间隐喻   空间方位词   习得偏误   教学策略  

摘要： 人们认知事物的过程通常是从具体到抽象，用已知解释未知。面对未知、抽象的事物，人们通过隐喻这一认知工具来实现语言上的表达，使用空间方位词就是人们构建和理解人类经验过程的重要的手段之一。由于意义较多且用法多变，方位词不仅是汉语语言本体的研究要点，也是外国留学生学习的难点所在。　　本文将较为常见的“前、后”和“上、下”两对方位词作为研究对象，结合认知语言学理论，根据BCC、CCL、暨南大学留学生书面语语料库以及HSK动态作文语料库中的大量语料，详细归纳、验证和总结前人对两对方位词隐喻构建的分析研究，对汉俄语中的“前、后”和“上、下”类词的空间概念在时间、数量、状态、特征、社会地位等域的隐喻意义进行对比，发现在汉俄间的不对称性明显存在，我们认为这些不对称现象会对以俄语为母语的汉语学习者产生语言学习上的负面影响。于是根据已有研究，我们进行了大胆的预测，设计了相关调查问卷，根据对调查结果的分析印证了前文的猜测。　　在进一步对母语为俄语的留学生在使用“前、后”和“上、下”类词时出现的不同偏误进行类型上的归纳以及分析后，我们发现留学生产生偏误是受到多种因素的印象：母语负迁移、目的语规则泛化、对目的语文化了解不够等。于是针对这些因素，我们对方位词“前、后”和“上、下”的对外汉语教学和教材编写试着提出了一部分优化建议：加强汉俄有效的语言对比以确定不同语法项目的难度等级，从而优化教学时长的分配；抓住隐喻过程中事物的相似特征，通过具体的空间概念过渡到隐喻的抽象概念；加强目的语文化教学以促进俄语为母语的留学生建立汉语文化思维；利用多媒体进行视听结合的教学以促进留学生的理解等，在教材编写上应当提前方位词语法项目，加强方位词空间本义和隐喻义的联接，在书中适当增加中国文化的相关知识以帮助留学生了解词汇引申义等。这些建议会对以俄语为母语的留着生学习汉语中相关的“前、后”和“上、下”类词提供有利的帮助。