关键词： 对外汉语教学   新加坡   差异教学理念   华文教材   课程设置  

摘要： 本文研究对象为新加坡中学(中二)阶段所用教材《中学华文》(中二上全册)，按照教材难度对多版本教材进行梯级对比分析。主要对五个版本教材进行横向宏观对比和梯级微观对比，探究“差异教学”理念在多级别教材内容设计中的体现。　　新加坡华文教学秉持“差异教学”理念，分流教育体制下多级华文教材版本间的差异更是体现出“差异教学”理念在在教材编写方面指导作用。本文从宏观和微观两个层面对课程标准、整体布局以及主题设计、板块设置、课文选取等方面的进行差异对比。进一步从教学目标、课文细节、课后练习等方面深入分析“差异教学理念”在相临级别教材中的体现。　　立足新加坡当下华文教学模式，分析“差异教学”理念下中学华文教材不足之处，并提出相关的建议。

关键词： 对外汉语教学   泰国留学生   声调习得   范畴感知   教学策略  

摘要： 本文研究了初、中、高三个阶段泰国留学生单音节和双音节声调产出和感知特征，深入探讨了感知与产出相关关系，解释了泰语母语声调系统对于泰国留学生习得汉语声调的影响机制和学习经验的交互作用，并提出了基于感知的汉语声调习得预测模型。　　实验分为发音实验和感知实验。发音实验分单音节和双音节两部分，感知实验有汉泰声调相似度实验、单音节范畴识别和区分实验、双音节感知实验等三部分。　　产出实验结果显示，泰国留学生的声调产出偏误排序T3＞T2＞T1＞T4，产出特征为阴平调值低、阳上混淆(T3→T2)、上声变低降、去声变弯降。双音节后位产出规律与单音节基本一致，后字上声T3与T2混淆最为突出，其次是前字T3与阴平T1混淆。初级组偏误倾向与泰语母语近似调有对应关系，到高级阶段逐渐向汉语母语者水平靠近。　　感知实验结果表明，汉泰声调感知角度的对应关系及相似度是CT1—TT1(100%)、CT4—TT3(81.1%)、CT2—TT5(72.8%)、CT3—TT5(62%)/TT2(38%)；泰国留学生汉语声调感知同化模型为，CT2-CT3对立组是SC和CG型，区分难度大，其它对立组都是TC型，区分较容易；泰国留学生对6组声调组合的感知模式除T2-T3组是连续感知之外都属于范畴感知或准范畴感知，高级阶段T2-T3的感知模式仍与汉语母语者相差较大；感知难度从小到大的排序是阴平T1＜去声T4＜阳平T2＜上声T3，感知难易顺序与汉泰声调相似度顺序一致；双音节感知错误率集中于含有T3组合，后字上声T3与T2混淆最为突出，其次是前字T3与阴平T1混淆。　　从感知结果可以解释产出偏误，T3和T2混淆的原因一方面是母语同化作用另一方面是未掌握T3感知线索。本文分析得出，泰国留学生的声调感知线索为调型而非音高，母语的影响机制是通过感知线索起作用。另一方面，泰国留学生汉语声调感知范畴的建立过程与Flege的语音学习模型SLM观点相反，母语经验不能促成新范畴T3的建立，学习经验是帮助建立新范畴的关键。　　从产出与感知的关系来看，初级阶段印证了Flege的观点，二者高度相关，产出的错误来源于感知的错误。但复杂语境如双音节的感知和产出相关性比单音节要弱，特别是高级水平的泰国留学生产生与感知之间相关性更低。与Strange的观点相符，产出没有问题后，感知的错误可能依然存在。　　本文最后在声调感知和产出的研究结果基础上，建立了一个基于感知的汉语声调习得预测模型，用于预测留学生将在汉语声调学习中可能的难易点，同时指出感知训练在声调教学中的重要意义。

关键词： 对外汉语教学   印尼留学生   无标记被动句   标记性理论   偏误分析  

摘要： 现代汉语的无标记被动句是汉语使用中的常用句式，一直以来也是汉语学习者的重难点语法之一。对于汉语无标记被动句的习得研究有不少，但是暂时还没有专门针对印尼留学生进行的汉语无标记句习得研究。本文将以中高级汉语水平的印尼留学生对调查对象，采用调查法、对比分析法和偏误分析法将汉语的无标记被动句与印尼语中的无标记被动句进行对比和分析，基于“标记差异性假说”(埃克曼Eckman1977)提出偏误假设，并设计测试卷进行调查测试。最后统计分析测试结果并提出相应教学建议。本文研究发现印尼学生习得汉语无标记被动句时，在谓语复杂性上(谓语部分为述补结构)容易产生补语遗漏偏误；谓语的[+可控性]特征也是难点之一；在补语指向性问题上，SV型无标记被动句更容易出现偏误；无标记被动句的语用语义色彩也是偏误率较高的项目。从句型上看，SV型无标记被动对印尼学生来说是一个重难点。

关键词： BOPPPS教学模式   超星学习通   教学改革  

摘要： 在《信息技术》课程教学中,充分利用超星学习通平台,大胆借鉴BOPPPS教学模式,构建完整的知识学习闭环路线;通过教学实践证明,基于BOPPPS教学模式+超星学习通混合教学模式创新了传统教学模式,以问题为导向极大地激发了学生的学习兴趣,以项目为驱动强化了学生的实践学习,深化了学生对知识的理解,有效提升了课程教学质量.

关键词： 案例式教学   食品物性学   教学实践  

摘要： 食品物性学是食品学科中一门重要的学科基础型课程。针对目前该学科常见的术语概念性较强、较为抽象等问题,该文以综合肉丸的品质评价为例构建案例式教学,探索案例式教学在食品物性学课堂教学中的具体应用,丰富和改进传统教学手段,旨在提高学生的主观能动性,培养食品专业应用型高级人才。

关键词： 局部对分   汉语教学   应用研究  

摘要： 2014年,复旦大学张学新教授提出了一种新型的教学模式——对分课堂。一经推出,就在各高校的教学改革中起到了推波助澜的作用。但是至今,商务汉语教学引入“对分课堂”尤其是其中的“局部对分”的理论研究和实践研究甚少,由此可知,“局部对分”在商务汉语教学领域仍有很大的发展空间。本文是对“局部对分”模式引入商务汉语教学的一次应用性思考,是商务汉语教学过程中的一次全新的尝试,笔者希望在本论文的基础上,能够推动“局部对分”在商务汉语教学领域的进一步研究。

关键词： 翻转课堂   《消费者行为学》   案例教学   教学设计  

摘要： 案例教学法是较为适用《消费者行为学》课程的有效课堂教学方法,但其有效实施离不开翻转课堂的支持。在回顾基于翻转课堂的《消费者行为学》案例教学改革相关理论基础及实践探索的基础上,先研究改革的目标定位及应重点改革的系列内容,再分学期前、学期中及学期后三阶段完整展示教学改革实施方案,最后重点研究改革中的若干关键问题,供同行参考借鉴,以期提高管理类课程的课堂教学效果。

关键词： “一带一路”倡议   民族地区   对外汉语教学  

摘要： "一带一路"倡议的提出赋予新时代对外汉语教学新的机遇和挑战,民族地区高校对外汉语教学的开展也因"一带一路"倡议的推广在招生生源和内涵建设上发生了变化。民族地区高校对外汉语教学应在厘清自身现状的前提下,结合本地区优势集中开展内涵建设。

关键词： 在线学习   对外汉语教学   网络体验  

摘要： 基于现代科技的飞速发展,交通行业的逐渐成熟,人与人之间的往来越来越方便.在我国越来越强大的同时,很多国外友人开始学习汉语知识,希望到中国发展,对外汉语教学就显得尤为重要了.而随着科技的进步,人们的学习空间不再局限于线下,网络虚拟空间也逐渐成为人们学习的地方,并且进化迅速的网络空间还为学习者提供了丰富多彩的学习资源,极大地节约求学者的资金与时间.对于对外教学来说,线上汉语教学更是为学习者免去了距离带来的不便,也为教师提供了更多便利,通过学习平台视频教学或者通过社交软件教学,都可以足不出户学习或者传授知识.在线学习作为一种时下热门的教学方式,运用到对外汉语教学中,能够进一步满足我国对汉语教学的需要.因此,本文探讨对在线汉语学习的一些影响因素以及改善策略.

关键词： 标准化病人   CBL案例式教学   教学模式   眼科学   专业硕士研究生   临床实践  

摘要： 目的:探讨标准化病人(SP)与以病例为基础的学习(CBL)模式相结合的教学模式应用在眼科学专业硕士研究生临床实践教学中的效果。方法:于2017-07/2019-07选取南昌大学第一附属医院眼科病区2017、2018、2019级专业硕士研究生40名为研究对象,随机进行分组,研究组20名采取SP+CBL案例式相结合的教学模式;对照组20名采取传统课堂带教学习(LBL)教学模式。两组教学师资、内容与时间(12mo)无差别,观察并比较两组学生学习能力、理论知识和临床技能操作考核成绩,并针对学生对教学效果的评价进行统计学分析。结果:两组学生入学成绩无明显差异,教学后研究组学生学习积极性、记忆效率、临床操作技能及医患沟通能力均更具优势(P<0.05),理论知识和临床技能操作考核成绩均优于对照组(87.95±6.78分vs 78.95±6.28分,82.20±4.53分vs 75.95±4.05分,均P<0.05),且研究组学生对实行SP+CBL案例式教学模式的评价显著高于实行LBL教学模式的对照组(P<0.05)。结论:SP与CBL案例式教学相结合的教学模式对眼科学专业硕士研究生的临床实践教学有显著优势。