关键词： 对外汉语教学   莫桑比克   视听说教学   多模态教学理论  

摘要： 在任教的孔子学院没有针对视听说课程的专业教材与相关资料，且自带教材无法正常使用的情况下，笔者以多模态教学理论为指导，将《非正式会谈》作为视听材料应用于教学。　　本文结合教学实践，对莫桑比克汉语专业视听说课电视综艺节目应用开展研究。首先，基于问卷调查，从节目特点、视听说课程需求以及学生主体情况三个方面验证了视听说课程教学应用《非正式会谈》可行性。其次，在多模态教学理论指导下，提出了视听说课话题选择原则，确定了教学内容并进行了课堂教学设计。然后，通过案例分析和学生访谈，概括了《非正式会谈》的教学特点，肯定了视听说课应用《非正式会谈》的教学效果。最后概括总结了《非正式会谈》应用于视听说课程的教学优势、不足及改进策略。　　本文的研究结果不仅客观反映了多模态教学理论指导下开展对外汉语视听说课教学情况，而且肯定了视听说教学应用电视综艺节目对学生学习汉语确实有着相当的价值。

关键词： 对外汉语教学   问候句式   使用条件   语用价值   教学策略  

摘要： 汉语中，不同的话语包含着不同的功能，句子构成不同也导致句式多种多样。学生在学习汉语时，句式是学生最难以掌握的内容，所以教师在教学过程中往往把句式教学作为重难点。如何掌握汉语句式中所蕴含的功能也一直都是对外汉语教学需要攻克的问题。问候是生活中使用范围最广、频率最高的功能之一，但大多数学生问候句式的掌握情况却不是很好，他们的问候比较简短单一，常局限于“你好”。而现在的问候教学还不够重视问候句式教学，学生的学习效果不够好，教师也不够重视用句式的形式来归纳问候语，本文在此基础上对问候句式进行归纳总结。问候句式能够表达说话人的主观意愿，含有积极意义。本文将句式和功能相结合，希望可以为对外汉语的句式教学提供一个新思路，也希望今后在句式教学中可以从功能的角度出发，帮助学生更好地掌握一些特殊句式的用法，从而让学生能够更加准确地理解这些句式的语义和语用，让他们在交际过程中更好地运用这些句式。　　本文共分为六个章节，第一个章节主要是对一些前辈学者的观点看法进行梳理，从而概括问候和问候句式的定义，以及研究的主要内容和问题。其次是对问候句式的特征、分类、礼貌等级等方面进行详细阐述。问候句式的特征主要包含四个方面：会话特征、形式特征、语义特征、语境特征。而问候句式的分类主要是从结构构成、问候内容、问候对象三个方面进行分析。第三章从问候句式的使用条件和语用价值两个方面进行深入研究。第四章根据汉语中的问候句式设计问卷，调查学生问候句式的掌握情况，从结果中发现学生的偏误或错误。第五章提出教学建议。第六章分析文章的创新与不足。

关键词： 对外汉语教学   巴基斯坦留学生   双音节轻声   口语教学  

摘要： 语言文字是一个民族传统文化的瑰宝，在这个全球化、信息化的时代，世界上的许多国家都无比重视自己的语言所代表的意义。近年来，随着中国国际影响力的日益提高，很多的国外留学生选择来到中国学习汉语，汉语不仅是重要的交际工具，更是了解中国文化的重要途径。在汉语学习的过程中，如何正确的掌握轻声已经直接影响着汉语学习者的口语水平，很多留学生的汉语水平即使到了中高级水平,但是对轻声的掌握仍然不太乐观。　　本文的研究对象是中高级汉语水平的巴基斯坦留学生，笔者选取了20个轻声词，包括阴平、阳平、上声、去声与轻声的四种组合，将15名巴基斯坦留学生的轻声词录音进行剪辑，并借助Pratt语音软件,运用偏误分析理论、中介语理论和实验语音学理论，使用对比分析、语音实验的研究方法对巴基斯坦留学生四种轻声组合的发音进行音高、音强、音长的数据综合分析,然后和标准普通话发音进行数据对比,分析其差异。实验结果显示：从音高来看，“上声+轻声”、“去声+轻声”和标准普通话相比，偏差不大；“阴平+轻声”、“阳平+轻声”差距较大。从音强来看，“阴平+轻声”、“去声+轻声”前字强度不够，后字强度需降低；“阳平+轻声”前字强度不够，后字强度需增强；“上声+轻声”的前字和后字强度都需降低。从音长来看，“阴平+轻声”、“阳平+轻声”、“去声+轻声”前字发音时长不够长，后字发音时长过长；“上声+轻声”前字和后字发音时长都偏长。由此解析产生偏误的原因,包括母语负迁移、目的语知识负迁移、官方语言——英语和语言环境的影响、语音同化、轻声本字调的干扰、轻声本身的复杂性以及学习者学习动机的影响、教师的引导和教师纠错对学生的影响。针对产生的问题从教师、学生、技术三方面提出相关建议，从而对今后汉语教师的教学和学生的轻声学习都可以有一定建设性的参考帮助。

关键词： 对外汉语教学   名量词习得   偏误分析   法语母语学习者   教学策略  

摘要： 在对外汉语教学中，名量词是非常重要的汉语语法点。汉语名量词连接数词和名词，对法语母语学习者来说是一个比较难学的汉语语法点。汉语里，名量词的数量繁多且语义复杂。而法语中并没有对名量词进行明确的定义，以致法语为母语的二语学习者在习得名量词这一语法点时，遇到诸多困难。由于法语母语学习者对名量词的了解甚少，再加上汉语中的名量词数量较多，因此在学习汉语名量词的过程中在理解词义及用法方面出现一些偏差。　　本文借鉴前人的研究方法，并加以改进，通过问卷调查的形式，对54名法语母语者学习汉语名量词的情况进行研究。通过调查结构进行分析发现，法语母语学习者学习汉语名量词的情况依然不容乐观，在使用汉语名量词时存在一些偏误现象，主要分为四种：（1）遗漏偏误；（2）误代偏误；（3）误加偏误；（4）错序偏误。并详细分析了各类汉语名量词的偏误现象及成因。　　针对以上研究结论，笔者对学习汉语名量词提出如下建议：教师应针对法语母语学习者学习汉语名量词的水平应分层次、分阶段进行教学；同时还应当注重教学策略，重视近义量词以及词源的分析、法汉之间的对比和图片教学的方法；在教材编写方面应重视名量词的意义和科学性；法语学习者需选择正确的学习方法，及时巩固学习。希望通过本文的研究能够为法语母语学习者学习汉语名量词提供一些学习经验。

关键词： 对外汉语教学   礼仪词汇   礼仪文化活动   泰国   教学设计  

摘要： 中国与泰国一直是友好往来的近邻，文化、经济、政治的往来十分密切，两国也都是尊师重教的文明之邦。笔者曾于2017年以赴泰汉语教师志愿者的身份前往泰国素林职业技术学院任教。在任教期间，观察到泰国学生对合十礼、跪拜礼的普遍运用，深切感受到泰国人对传统礼仪文化的传承。相比之下，中国对传统礼仪文化的继承则出现断层，揖礼等别具特色的传统见面礼被西方的握手礼取代。中华礼仪是中华民族彬彬有礼的谦虚美德的动作化呈现，因此，本文围绕如何开展汉语中的礼仪词汇教学与礼仪文化活动进行研究，进一步推动中国优秀礼仪文化的海外传播。　　本文讨论的“礼仪词汇”主要是指具有动作性特征的传统礼仪，以“揖礼”“跪拜礼”“鞠躬礼”三个动作性礼仪词汇教学为基础，并设计相应的礼仪文化活动，使泰国学生体验中国传统礼仪，从而巩固课堂教学中对中国礼仪词汇的学习，并进一步体会中国人的谦虚美德。礼仪词汇教学需要与礼仪动作的展示相结合，因此本文围绕中国传统礼仪，将语言学习与文化活动融合为一个整体，语言习得与文化习得并重，提高泰国学生学习汉语的兴趣。　　本文第一部分，绪论。阐述选题意义与思路，指出当前对外汉语教学中礼仪词汇教学和礼仪文化活动的缺失，从而提出新的研究方向。　　第二部分，中泰礼仪文化对比。分别介绍中泰两国传统的见面礼方式，对中泰师生关系、中泰校园礼仪文化进行对比与总结，为未来赴泰汉语教师在礼仪文化方面的交际提供参考。　　第三部分，礼仪词汇教学与文化活动开展的必要性与可行性。从国外对汉语的学习需求以及对外汉语学科自身内容两个方面论述本次教学设计的必要性。从学校文化环境、学生文化底蕴、礼仪词汇教学与活动的特点三个方面阐述本次教学设计的可行性，为教学与活动的开展提供依据。　　第四部分，礼仪词汇教学的设计和实施。以“揖礼”、“跪拜礼”、“鞠躬礼”为重点，相关词汇如“礼仪”、“谦虚”、“礼貌”等为次重点，让学生在掌握发音、理解词义的基础上进一步了解礼仪词汇的动作以及使用的场合，并对汉语礼仪词汇所承载的文化内涵有初步的了解。　　第五部分，礼仪文化活动设计。笔者通过对教学实践的总结和反思，进一步优化活动设计，详细介绍以揖礼、跪拜礼、鞠躬礼三种礼仪为主题的活动流程，以及如何开展具体的礼仪文化活动。　　第六部分，小结。结合当前国内外的发展形势分析礼仪词汇教学与礼仪文化活动的开展对对外汉语教学和复兴优秀礼仪文化的影响，并对复兴中国“礼仪之邦”的形象提出倡议。　　本文在礼仪词汇教学与礼仪文化活动设计的基础上，进行了相应的实施，并对整体设计进行反思。论文强调礼仪词汇教学与礼仪文化活动的结合，使泰国学生对中国礼仪之邦的文化形象有一定的认知与体验，从而增进两国的情感与文化交流。

关键词： 对外汉语教学   尼日利亚   传统节日   比较分析   文化教学  

摘要： 节日作为传统文化的重要组成部分之一，是人类社会的文化之魂。传统节日文化对人的性格，价值观等都有着潜移默化的作用，通过一个民族或国家的节日种类、文化内涵、来源就可以清晰地看到其历史进程及其文化特点。中国和尼日利亚有着不同的节日文化，笔者选择了具有代表性的中国的中秋节和尼日利亚的山药节作为研究对象，运用对比分析法对两个节日的相关传说、发展起源、节日习俗和寓意进行了介绍和对比分析，并进一步探讨了两国节日文化不同的原因。在此基础之上进行了问卷设计和调研来了解学生们对于中国节日文化的知悉情况，调查问卷的调研对象为尼日利亚OKO孔子学院45名汉语学习者，其中HSK三级汉语水平学生有11个人、四级汉语水平学生有15个人、五级汉语水平学生有14个人、六级汉语水平学生有5个人。通过调研了解到，部分学生对于中国的节日文化有简单的了解，但是大部分学生对其了解不透彻，于是笔者在调研的基础之上进行了中国中秋节文化教学的设计，分为三个课时：第一课时，讲授阶段，主要包括节日的习俗和当代中秋节的表现形式；第二课时，实际体验阶段，学生通过教师的讲授以及引导来制作月饼和画月饼；第三课时，体验文化差异阶段，让学生对中国中秋节和尼日利亚山药节的习俗和饮食进行比较。在课时落地实践后，能够了解课堂的具体情况以及发现的问题，如学生对于文化理解的程度、学生实际动手操作的体验、学生的口语表达等进行了分析总结和教师反思，并对汉语国际教师应该如何进行中国文化教学活动提出了一些相应的教学建议，如：第一，在进行文化教学时，教师应该选择具有代表性和故事性的节日来进行教学；第二，教师要重点展现该节日的文化习俗、饮食风俗、在该节日常做的事情等等。

关键词： 对外汉语教学   莫桑比克   词汇学习   教学策略  

摘要： 在汉语学习过程中，词汇的学习和教学一直是关注的重点。多语背景的学习者在汉语作为第三语言学习时，往往将第二语言（以下使用L2）和第三语言（以下使用L3）都视为外语，不会意识到学习两种语言词汇策略有所不同，教师也可能忽略两者的差异，习惯性地将L2词汇学习策略教授给学生，这对学习者的学习和教师们的教学是不利的。因此，学习者和教师应该关注第二语言词汇学习策略带来的积极影响，有针对性地运用在汉语作为L3词汇学习与教学中。　　本文根据Guamp;Johnson（1996）的词汇学习策略量表和Oxford（1990）学习策略分类，设计出莫桑比克汉语作为L3词汇学习调查量表，进行了问卷调查，并对8名汉语学习者进行深入访谈。最终得出以下结论：（1）与L2词汇学习策略相比，莫桑比克汉语作为L3学习者的词汇学习策略整体上属于高频率使用策略类型。（2）莫桑比克汉语作为L3学习者在学习汉语词汇过程中使用最多的是认知策略，接下来依次是社会、情感、记忆和元认知策略，使用最少的是补偿策略。（3）性别、学习时长、汉语水平、学习动机等个人因素对汉语作为L3词汇学习策略有影响。（4）学习者L2词汇学习和汉语作为L3词汇学习中都倾向于使用认知策略和记忆策略。但是与L2词汇学习策略相比，汉语作为L3词汇学习过程中学习者使用社会策略的频率较高，而使用查工具书策略和补偿策略的频率很低。（5）L2词汇学习对汉语作为L3词汇学习策略的影响分为积极和消极两个方面，积极方面多于消极方面。（6）在传统的语言教学过程中，学习策略的运用主要集中在记忆和认知策略，教师对其他学习策略的引导较少。　　在此基础上，本文提出了汉语作为L3的词汇学习策略的针对性建议，促使汉语作为L3学习者更好地运用词汇学习策略，汉语教师也能更有指导性地教授词汇学习策略。

关键词： 对外汉语教学   评价句式   使用条件   语用价值   教学策略  

摘要： 评价是生活中常用的语言功能项目，近年来一直是学术研究的热点话题之一。评价句式的使用与礼貌原则息息相关，对于输出说话人价值取向，表达情感态度具有重要作用，与构建良好的人际关系密切相关。如何正确且得体地运用评价句式，表达评价功能？如何帮助学生更有效率地习得评价句式？　　针对以上问题，首先，我们结合文献和个人对“评价句式”的认识，确定评价句式的定义，并通过对比评价与判断及描述，进一步明确评价句式范围。第二，我们结合对外汉语教学大纲、教材，从句式特征、评价对象、态度取向和评价策略四个角度对评价句式进行分类。在分类的基础上，我们着重从使用条件和语用价值两个方面分析典型评价句式和非典型评价句式，总结评价句式之间的异同。第四采用“语篇补全法”的形式考察学生对评价句式的运用情况。问卷调查显示，学生在评价句式运用过程中，学生发生的偏误包括形式偏误、语义偏误和语用偏误，并根据学生的汉语水平进行详细分析。最后，针对学生的偏误，结合认知功能教学法对教学活动提出建议。　　本文共有七个部分。第一部分为绪论，介绍前期研究的准备和后期研究的规划。在对学界的研究成果有了初步了解之后，结合前人的经验和自己的认识，确定评价句式的定义和研究范围。本文的研究是针对对外汉语教学领域，以学生为主，为学生服务。第三部分，综合评价句式的特征，我们从四个方面入手对评价句式进行分类。其中，典型评价句式分为：“S+很+X”类评价句式、“S+比较+X”类评价句式、“S+太+X+了”类评价句式、“S+A+极+了”类评价句式和“S+不错”类评价句式；非典型评价句式内容庞杂，我们选择评价句式“A是A，P”进行分析。第四部分，我们通过查阅资料和分析语料等途径，总结各类句式的使用条件及语用价值，并对同类评价句式进行对比分析，构建评价句式系统。第五部分，展开问卷调查，综合分析来自于母语学习环境和目的语学习环境的学生对评价句式的使用情况，结合礼貌原则，进行偏误分析。第六部分，提出教学建议，为教师开展教学活动提供帮助。第七部分，结束全文。

关键词： 国际汉语教学   汉语水平考试   反拨作用  

摘要： 汉语水平考试已经成为汉语学习者入学、求职等方面的重要通行证。目前，国内对HSK考试本身的研究较多，但研究HSK在国际汉语教学中反拨作用的文章相对有限。本文以达累斯萨拉姆大学孔子学院为例，研究新HSK对坦桑尼亚汉语教学的反拨作用。主要关注新HSK对汉语教学微观层面的反拨作用，根据Alderson和Wall（1993）建立的15个反拨效应假设模型，提出新HSK对教学的两条具体假设。　　本文运用了反拨作用的相关理论和方法，采用调查问卷、访谈、课堂观察等方法来探究新HSK测试对汉语教师教学和学生学习过程的反拨作用。通过对学生的问卷调查，调查了学生对新HSK的反馈，并以此考察学生对新HSK考试的态度，进而分析新HSK考试对学生学习动机、学习内容和学习策略等方面的影响。同时，笔者通过对汉语教师的访谈，调查了新HSK对教师教学内容及教学方法等方面的影响。为进一步考察HSK的反拨作用，笔者还运用课堂观察法，分别考察新HSK培训课及其他课型，观察教师教学内容和教学方法是否受到影响。　　根据调查结果分析出新HSK考试对坦桑尼亚汉语教师教学及学生学习都存在影响，结合调查数据分析，新HSK考试对坦桑尼亚汉语教学的正面反拨作用大于负面反拨作用。主要问题集中在学生的应试学习心理及学习策略较为普遍，而教师未能合理科学地运用新HSK的功用性和考试结果等改善教学。最后，笔者结合坦桑尼亚的实际情况对其汉语教师的教学和学生的学习两方面都提出了一些可行的建议。对教师的教学而言，教师应该合理利用新HSK的功用性激励学生，根据新HSK考试结果分析来调整教学计划，正确处理汉语教学与新HSK的关系。对学生汉语学习而言，学生应该正确认识新HSK考试及其功用性，合理看待新HSK考试及考试成绩，利用新HSK内容科学制定学习计划。　　本文探究新HSK对坦桑尼亚汉语教学的反拨作用，分析正面及反面影响，提出的建议切实可行，能帮助汉语教师改善教学、帮助汉语学习者提高学习质量。同时，也侧面发现新HSK考试存在的一些问题。但由于笔者能力有限，本文还存在一些问题，如调查广度不够，数据整合分析不够等。

关键词： 对外汉语教学   5C标准   唐诗教学   教学设计  

摘要： 诗歌是对外汉语教学中利用价值很高的教学资源。中国是一个诗歌的王国，中国人自古崇尚“不学诗，无以言”，唐诗是我国的诗歌文学艺术之秀，内容丰富，语言优美，文化底蕴深厚。选用唐诗作为对外汉语教学的题材，对于促进汉语语言知识教学、弘扬中国文化有着积极意义。　　本文以美国《21世纪外语学习标准》中的“5C”标准为理论指导，选取对外汉语唐诗教学为研究对象，着力为唐诗进入对外汉语课堂安排一个合适的教学思路和方法。第一章绪论部分阐述了本课题的研究背景、研究意义及理论基础，对相关研究做了梳理和总结后，确定本文的研究内容和方法。第二章通过问卷调查的形式对浙江师范大学语言生学习唐诗的情况进行了调查，以客观数据说明当前对外汉语唐诗教学的现状，分析留学生对于唐诗的学习需求。第三章从唐诗的本体特征出发，结合唐诗语言特点和深厚的文化内涵论述唐诗应用于对外汉语课堂的必要性，明确唐诗在对外汉语教学中发挥的价值。第四章以“5C”为理论框架，论述唐诗在对外汉语课堂的应用思路，这部分内容包括教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计以及教学注意事项。第五章以李白的《静夜思》为例，以浙江师范大学初级水平留学生为教学对象，进行了具体的教学设计和教学实践，结合教学效果作出评估。第六章对本次唐诗教学进行了反思与总结，从“5C”标准的五个层面出发对未来相关的唐诗教学设计提出了建议。