关键词： 分子对接   中药有效成分   山奈酚   3CL水解酶  

摘要： 基于Discovery Studio软件分子三维结构可视化功能和分子对接模拟模块,设计了山奈酚(kaempferol)与3CL水解酶(3CLpro)的分子对接实验,让药学、中药学和医学相关专业硕士通过分子对接模拟过程,掌握中药中天然药物分子结构特征,了解锁钥原理与构效关系特征,认识酶抑制剂和靶蛋白的作用机制,了解中药现代化和从分子水平进行天然药物研究的新手段。

关键词： 探究性教学   课堂观察   职前教师   个案研究   EQUIP  

摘要： 实验探究与创新意识是《普通高中化学新课程标准》倡导的化学学科核心素养之一,因此,师范院校培养职前教师探究性教学能力对于其职后专业发展具有重要作用。以一位化学教师为研究对象,应用探究性教学水平测评量表——EQUIP表对其实习"氧化还原"3节实录课例进行探究性教学水平评估,并辅以CCITIAS量表进行量化分析,以便探讨研究对象的探究性教学行为表现特点。研究结果如下:(1)研究对象具有一定探究意识,但是探究实践水平还在萌芽期;(2)当重复大学模拟课堂教学经验时,其探究水平表现较高,研究对象的探究理念转化为实际探究性教学的活动策略的能力较强;(3)如果对新授课缺乏经验,则教学行为仍然以知识为中心,但是与学生有一定的积极互动;(4)研究对象对不熟悉的探究教学策略采取回避态度,基本采用传统授课模式。

关键词： 方位词“前”“后”   认知概念   隐喻   意象图式   对外汉语教学  

摘要： 现代汉语方位词“前”“后”既可以指称空间范畴,又可以指称时间范畴,具有不对称性,且用法灵活,常常使汉语学习者产生困惑。本文通过HSK动态作文语料库对留学生在习得汉语方位词“前”“后”过程中所产生的偏误进行归纳总结,并提出,对外汉语教学中,教师讲解汉语方位词“前”“后”时,可以从认知语言学的角度,运用原型范畴理论,从核心义项入手,借助“前”“后”的意象图式,解释其概念隐喻的认知过程,从而为汉语学习者构建一个语义网络,帮助汉语学习者减少来自母语的空间概念系统的影响,掌握不同语境下“前”“后”的正确语义和用法。

关键词： 案例教学   地下水环境质量评价   教学改革  

摘要： 地下水环境质量评价作为水文地质专业课程的重要组成部分,理论性与实践性都很强。文章在剖析目前课程教学存在问题的基础上,基于案例教学,从优化课堂教学内容、提升案例教学效能、合理安排教学活动、完善考核评价方式等方面进行教学改革探索。实践结果表明,教学改革取得了良好的教学效果,对于进一步完善水文地质专业课程建设具有重要意义。

关键词： Large storage tank   Teaching reform   Project case   Case-based teaching  

摘要： As one of the compulsory courses of oil and gas storage and transportation engineering,“Strength Design and Safety Management of Storage and Transportation Facilities”is a comprehensive course of both practicality and *** order to solve the unbalanced distribution of theoretical and applied content in the teaching process,the teaching team reformed the teaching mode of the structure design of large storage tanks in the course of“Strength Design and Safety Management of Storage and Transportation Facilities”and introduced case-based *** the basis of the original course,practical engineering case analysis such as wind-induced buckling of large storage tank and uneven settlement of tank foundation was added,which increased the proportion of application *** is a new type of discussion teaching integrating case collection,group discussion and afterclass experience *** to the recent three years of teaching practice,students’interest in this course has increased greatly and teaching quality has improved significantly,which fully verified the feasibility of engineering case-based teaching in teaching *** teaching team has gradually improved the teaching process according to the relevant experience and lessons in classroom practice and made a successful attempt in the teaching reform of storage and transportation structure safety courses,which is of positive significance for training application-oriented composite talents with the ability to solve practical problems in the new era.

关键词： 信息化教学   数字电子技术   教学方法  

摘要： 数字电子技术课程教学,立足“以学生为中心”,利用成果导向教育的模式开展逆向设计、正向实施,重塑课程内容,突出“夯基础、精内容、强更新、重效果”理念,创新教学方法,提高课堂智慧化水平,充分挖掘课程思政元素,激发学生学习兴趣,促进学生将个人理想目标的实现与社会发展需要结合起来。改革考核方式,将过程性考核与试卷库式期末考核相结合,对学生学习效果实行多元、智能化、全方位考查。以期从基础知识、创新意识和能力、敬业精神等方面提升专业人才培养质量。

关键词： 互动原则   网课   教学模式   汉语教学  

摘要： 本文提出了汉语网课互动的三个主要原则:充分利用网络和科技手段进行多元互动;积极推动课内外互动融合;注重个体反馈。基于这些原则,本文从授课形式、流程与工具、教师安排、作业与活动、对软硬件和教学环境的要求等方面介绍了一种网课模式。师生问卷结果与反馈显示了他们对这一模式有较高的满意度,特别是它对提高学习动力、营造班级氛围以及保证学习效果起了较为积极的作用。同步直播和异步录播的结合、各种工具的应用、学习社区的建设以及双师共同授课等是该模式的特色。

关键词： 云网络   案例式教学法   传统教学法   脾胃病科   临床实习   临床教学  

摘要： 目的探讨基于云网络的案例式教学法(case based learning,CBL)在脾胃病科临床教学中的应用。方法将200名在甘肃中医药大学附属医院脾胃病科实习的中医学及中西医结合专业实习生采用随机数字表法分为观察组和对照组,各100名。对照组采用传统讲授法(lecture-based learning,LBL),观察组在LBL的基础上联合CBL,比较2组实习生在出科理论考试成绩、实践技能操作成绩、综合能力评分及对临床教学效果的评价方面的差异。结果观察组实习生出科理论成绩、实践技能操作成绩及综合能力评分均高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组在提高学习效率及自学能力、激发学习兴趣、有利于临床思维模式建立、提高团队合作能力、拓宽知识面、提高提出及分析问题的能力、加强理论知识的理解与记忆、对教学方法是否满意等8个方面均优于对照组,2组比较差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01)。结论CBL教学法加深了实习生对理论知识的掌握,提高了分析问题和解决临床具体问题的能力,值得推广应用。

关键词： 沂蒙精神   孔子学院   汉语教学   实践效用  

摘要： 沂蒙精神源自沂蒙地区,是历代沂蒙人民在实践中锤炼出来的优秀精神,具有历久弥新、永不过时的特点,它能随着时代的发展,根据不同时代的需求,体现为不同的表现形式。沂蒙老区人民对沂蒙精神自觉作出的多样性、超地域性、超国度性传播与实践,说明只要沂蒙精神的物化及具化形式符合传播对象的要求,它就可突破语言文化的限制,与传播对象所处的文化达成一种共鸣,进而使传播对象获得对沂蒙精神的切实理解,并最终从中吸收到利于自己发展的优秀因子,如非洲对外汉语教学实践及教学效果,就体现了这一点。

关键词： 留学生   传统文化   调查   教学建议  

摘要： 该文就留学生对中国传统文化的认识情况进行了调查,并对调查结果进行了统计分析。结果显示:留学生了解中国传统文化的途径较为单一,多来自同学、教师、网络和课堂;了解程度较浅,局限于著名的、具有代表性的中国传统文化,缺乏深层次的认识和理解。依据调查结果,对汉语国际教育文化教学提出了一些建议。