关键词： 对外汉语教学   古筝文化才艺课   教学设计   莫桑比克  

摘要： 开设古筝文化才艺课程，能够充分满足非汉语母语学习者对中国传统乐器的好奇与喜爱，加深学生对中华文化的理解，增强学生跨文化交际的意识和能力，更能提高其汉语学习质量。　　近年来，学术界和孔子学院对中华文化才艺课程的重视程度逐渐增加，但在海外开设古筝文化才艺课程的教学研究还需进一步探索。　　笔者以莫桑比克蒙德拉内大学孔子学院一学期的教学实践为基础。首先通过对蒙大孔院中文教学现状的调研，深入了解莫桑比克中文教学及文化课程的开展现状，并分析整理出在莫桑比克开展文化才艺课程遇到的问题。以此为基础，进行古筝文化才艺课程的教学设计。　　文章接下来阐述了古筝文化才艺课程总体教学设计，介绍课程的基本情况、教学对象、课程资源以及教学的目标、原则和方法。　　随后，重点讨论古筝文化才艺课程教学内容的选取和编排，并对学时设定和注意事项提出建议。　　接着，以古筝文化才艺课程的实际教学为例，展示教学设计的具体实施过程。最终通过对课堂观察和课后访谈的总结与分析，分别在课堂教学、教学内容、教师自身等三方面，对课程进行经验总结。　　在课堂教学方面，教师应注重培养跨文化交际意识和能力、为学生提供交流展示平台。在教学内容方面，应整合筝曲文化进行主题教学、平衡文化教学与才艺教学的比重，稍侧重于文化教学。在教师方面，应更加注重前期调研与课后总结、善用互联网资源完善补充课堂。　　根据教学设计与实施过程的分析总结，提出对孔子学院开设音乐类文化才艺课程的相关建议。我们认为：在现阶段，在海外开设音乐类文化才艺课程，需要重视完善相关课程设置、注重教学内容的选择与编排、关注学生跨文化交际能力的培养、加强师资队伍建设、完善教学资源和环境建设、依托课程促进文化二次传播。　　文章通过文献研究法、行动研究法和访谈法，研究在孔子学院开设古筝文化才艺课程的教学设计。希望对今后在海外开展音乐类文化才艺课程的国际中文教师在教学和学术研究上有所裨益。

关键词： 对外汉语教学   问候句式   使用条件   语用价值   教学策略  

摘要： 汉语中，不同的话语包含着不同的功能，句子构成不同也导致句式多种多样。学生在学习汉语时，句式是学生最难以掌握的内容，所以教师在教学过程中往往把句式教学作为重难点。如何掌握汉语句式中所蕴含的功能也一直都是对外汉语教学需要攻克的问题。问候是生活中使用范围最广、频率最高的功能之一，但大多数学生问候句式的掌握情况却不是很好，他们的问候比较简短单一，常局限于“你好”。而现在的问候教学还不够重视问候句式教学，学生的学习效果不够好，教师也不够重视用句式的形式来归纳问候语，本文在此基础上对问候句式进行归纳总结。问候句式能够表达说话人的主观意愿，含有积极意义。本文将句式和功能相结合，希望可以为对外汉语的句式教学提供一个新思路，也希望今后在句式教学中可以从功能的角度出发，帮助学生更好地掌握一些特殊句式的用法，从而让学生能够更加准确地理解这些句式的语义和语用，让他们在交际过程中更好地运用这些句式。　　本文共分为六个章节，第一个章节主要是对一些前辈学者的观点看法进行梳理，从而概括问候和问候句式的定义，以及研究的主要内容和问题。其次是对问候句式的特征、分类、礼貌等级等方面进行详细阐述。问候句式的特征主要包含四个方面：会话特征、形式特征、语义特征、语境特征。而问候句式的分类主要是从结构构成、问候内容、问候对象三个方面进行分析。第三章从问候句式的使用条件和语用价值两个方面进行深入研究。第四章根据汉语中的问候句式设计问卷，调查学生问候句式的掌握情况，从结果中发现学生的偏误或错误。第五章提出教学建议。第六章分析文章的创新与不足。

关键词： 对外汉语教学   莫桑比克   词汇学习   教学策略  

摘要： 在汉语学习过程中，词汇的学习和教学一直是关注的重点。多语背景的学习者在汉语作为第三语言学习时，往往将第二语言（以下使用L2）和第三语言（以下使用L3）都视为外语，不会意识到学习两种语言词汇策略有所不同，教师也可能忽略两者的差异，习惯性地将L2词汇学习策略教授给学生，这对学习者的学习和教师们的教学是不利的。因此，学习者和教师应该关注第二语言词汇学习策略带来的积极影响，有针对性地运用在汉语作为L3词汇学习与教学中。　　本文根据Guamp;Johnson（1996）的词汇学习策略量表和Oxford（1990）学习策略分类，设计出莫桑比克汉语作为L3词汇学习调查量表，进行了问卷调查，并对8名汉语学习者进行深入访谈。最终得出以下结论：（1）与L2词汇学习策略相比，莫桑比克汉语作为L3学习者的词汇学习策略整体上属于高频率使用策略类型。（2）莫桑比克汉语作为L3学习者在学习汉语词汇过程中使用最多的是认知策略，接下来依次是社会、情感、记忆和元认知策略，使用最少的是补偿策略。（3）性别、学习时长、汉语水平、学习动机等个人因素对汉语作为L3词汇学习策略有影响。（4）学习者L2词汇学习和汉语作为L3词汇学习中都倾向于使用认知策略和记忆策略。但是与L2词汇学习策略相比，汉语作为L3词汇学习过程中学习者使用社会策略的频率较高，而使用查工具书策略和补偿策略的频率很低。（5）L2词汇学习对汉语作为L3词汇学习策略的影响分为积极和消极两个方面，积极方面多于消极方面。（6）在传统的语言教学过程中，学习策略的运用主要集中在记忆和认知策略，教师对其他学习策略的引导较少。　　在此基础上，本文提出了汉语作为L3的词汇学习策略的针对性建议，促使汉语作为L3学习者更好地运用词汇学习策略，汉语教师也能更有指导性地教授词汇学习策略。

关键词： 对外汉语教学   汉字学习   教材编写   教学策略  

摘要： 近几十年，高级汉字教材编写取得了一定的成绩。但是，纵观整个研究成果，我们发现，相关研究著作仍不够丰富，且还存在着一些盲点和争议的问题。本文以高级阶段的学生为研究对象，从他们的学习实际出发，结合当前高级汉字教材的编写现状，通过归纳总结、对比分析等方法，对高级汉字教材应编入的内容进行较详细的描写，以期进一步充实高级汉字教材编写的成果。　　本文主要包括以下几个部分。第一章绪论简述了选题的背景和意义，重点论述了高级汉字教材的研究现状和当前中高级汉字教材所取得的成就与不足。第二章高级汉字教材的笔画编写除了列举初中高级需掌握的笔画外，加入了初中级较少会涉及到的形近笔画辨析、同一笔画的不同写法与变体、复杂笔画和常见笔画的组合。第三章高级汉字教材的部件编写首先列举了初中高级需掌握的汉字部件，之后重点讨论了形近部件辨析和不表音声符的编写。第四章高级汉字教材的汉字编写首先列举了初中级常用汉字和高级阶段应掌握的汉字，之后讨论了形近字辨析和汉字文化的编写。第五章讨论练习，首先将练习分为机械性练习和趣味性练习，又从音、形、义三方面详细讨论了趣味性练习，最后简单补充了复习的三种方法。第六章结语包括两部分，一是概括总结全文内容，二是提出研究的不足和局限，期待以后能有进一步的改进。　　总之，结合实际，我们从汉字知识、练习两部分系统说明了高级汉字教材应编入的具体内容和应注意的问题，在最后总结了较为实用的附录，希望能为高级汉字教材的编写和对外汉字教学提供一些有价值的借鉴。

关键词： 对外汉语教学   越南   线上学习   教学策略  

摘要： 2020年一场突如其来的新冠肺炎疫情，深刻地改变了全球经济、政治和人们的生活。全球多个国家关闭学校，学生不能到学校学习。无法进行线下教学，很多课程，包括汉语课，都由线下转到了线上。这突如其来的巨变，使得线上教学以前所未有的速度发展着，并且伴随着挑战和机遇。　　在越南，为了适应新环境，越来越多的培训机构提供线上课程，汉语在线教学已经变成了一种趋势。笔者从中国回国之后，从2020年6月开始在越南从事线上汉语教学，深刻感受到其优势、劣势与存在的问题，并相信即使疫情过去，越南线上汉语教学还会继续发展。笔者认为越南线上汉语教学还处于初期阶段，尚未成熟，不少老师还在摸索，有很多地方需要完善。如何提升线上汉语教学的有效性，这个问题非常值得研究和探讨。　　本文采用文献法、课堂观察、访谈法、问卷调査法，包括五个部分：第一章为绪论，主要说明选题背景与研究意义、线上教学的定义与类型、中国线上汉语教学的研究现状、越南线上教学发展历史、越南线上教学的研究现状、研究方法等。第二章，分析越南线上汉语教学的现状，说明研究设计，并对调查问卷结果进行分析。第三章，分析越南线上汉语教学的优势、劣势与存在的问题。第四章，比较越南线上汉语教学与中国线上汉语教学，最后给教师、学生提供提升线上汉语教学效果的策略，给越南学校与汉语培训机构提供优化线上教学与培训教师线上教学能力的建议。第五章为结语，概括全文的要点部分。　　笔者期望这些建议能给各位同行带来一定的参考借鉴，同时期待线上汉语教学将来获得更好地发展。

关键词： 线上汉语教学   课堂观察   疫情期间   缅甸  

摘要： 如今汉语不仅是全球通用语言之一，而且汉语的国际地位也变得至关重要。所以汉语在缅甸越来越受欢迎，学习汉语的人也越来越多。2020年的疫情对缅甸的汉语教学产生了很大影响，线上教学形式对教师、学生都是一个新的挑战。了解学习者疫情期间的汉语学习情况，有助于推动疫情期间线上汉语教学的开展和改进。　　本文通过访谈及课堂观察等方式，从学生个人、教师及学生家长三个方面，对缅甸景栋中文会话培训中心学校（景华学校）疫情期间的汉语教学情况和华裔学习者汉语学习情况进行了调查分析。　　访谈结果表明：缅甸景华学校初中二年级的部分华裔学习者在疫情期间汉语认同与汉语学习的态度上是积极的，但也有部分华裔学习者持消极态度。为提高缅甸华裔学习者疫情期间汉语学习积极性，本文从教师、学习者及家长等三个方面提出了相应的建议。　　本文共分为五章：第一章为绪论，主要介绍了本文选题意义与价值、文献综述以及研究的目的和意义；第二章主要介绍疫情期间缅甸景华学校线上汉语教学情况；第三章是缅甸景华学校疫情期间学习者汉语学习现状；第四章本文将介绍疫情期间影响缅甸华裔学习者汉语学习的因素，并给出建议和措施。第五章是笔者对此次研究的总结。

关键词： 对外汉语教学   尼日利亚   高级汉语学习者   中文电影   教学设计  

摘要： 虽然影视作品在对外汉语教学中的作用已得到许多学者的认可，但是在尼日利亚的汉语教学中，中文影视作品并没有得到广泛应用。尼日利亚作为电影大国，民众普遍有看电影的习惯和爱好。将中文电影引入尼日利亚的汉语教学，可作为一种有效的教学手段。　　本论文通过问卷调查和访谈的方式，分析了尼日利亚高级汉语学生通过中文电影学习汉语的各个方面的需求，在此基础上，选择了四种类型的影片，为尼日利亚高级汉语学生提供了一个完整的中文电影课程设计，并以2019年的教育主题电影《老师.好》为例，从词汇、文化、跨文化交际等方面进行教学设计，在教学设计中，重点是对具有中国社会文化背景的高级词汇和具有跨文化差异的文化知识的教学，发挥笔者作为尼日利亚籍的“准本土汉语教师”的特殊性，利用自己的文化资源和中尼跨文化的比较能力，帮助学生扫除语言障碍，加深对影片的理解，为尼日利亚的电影教学提供参考。　　笔者通过课堂交流、学生作业和测试的完成情况发现，学生对一些语境依存程度高的词语，即使能通过语境的布设理解，但运用较为困难，需要教师更加注重语境的说明和使用的练习，建议教师在词汇教学中通过讲解该词语在当地生活中的表达方式的含义及存在，加深学生的理解。在文化教学中，笔者发现，对于中国与尼日利亚的一些文化差异，学生虽然能够理解，但是有些学生在一些跨文化话题上却想要保持自己原有的文化身份、文化习惯和传统，跨文化交际中所谓的“文化适应策略或模式”需要教师在文化与跨文化教学中采用对比教学法，使学生在教师的引导下有所调整。　　通过对学生观后感写作的分析，笔者建议，在尼日利亚进行电影教学除了听力、口语的练习，还需注重学生写作能力的训练，布置跟电影相结合、有针对性的写作任务。由于疫情影响，本文的教学样本数量较少，笔者建议今后在尼日利亚汉语教学中，学者们在研究与本课题相关的问题时，尽量使用更多的教学样本，这将有助于得出更为全面的结论。

关键词： 对外汉语教学   巴基斯坦留学生   双音节轻声   口语教学  

摘要： 语言文字是一个民族传统文化的瑰宝，在这个全球化、信息化的时代，世界上的许多国家都无比重视自己的语言所代表的意义。近年来，随着中国国际影响力的日益提高，很多的国外留学生选择来到中国学习汉语，汉语不仅是重要的交际工具，更是了解中国文化的重要途径。在汉语学习的过程中，如何正确的掌握轻声已经直接影响着汉语学习者的口语水平，很多留学生的汉语水平即使到了中高级水平,但是对轻声的掌握仍然不太乐观。　　本文的研究对象是中高级汉语水平的巴基斯坦留学生，笔者选取了20个轻声词，包括阴平、阳平、上声、去声与轻声的四种组合，将15名巴基斯坦留学生的轻声词录音进行剪辑，并借助Pratt语音软件,运用偏误分析理论、中介语理论和实验语音学理论，使用对比分析、语音实验的研究方法对巴基斯坦留学生四种轻声组合的发音进行音高、音强、音长的数据综合分析,然后和标准普通话发音进行数据对比,分析其差异。实验结果显示：从音高来看，“上声+轻声”、“去声+轻声”和标准普通话相比，偏差不大；“阴平+轻声”、“阳平+轻声”差距较大。从音强来看，“阴平+轻声”、“去声+轻声”前字强度不够，后字强度需降低；“阳平+轻声”前字强度不够，后字强度需增强；“上声+轻声”的前字和后字强度都需降低。从音长来看，“阴平+轻声”、“阳平+轻声”、“去声+轻声”前字发音时长不够长，后字发音时长过长；“上声+轻声”前字和后字发音时长都偏长。由此解析产生偏误的原因,包括母语负迁移、目的语知识负迁移、官方语言——英语和语言环境的影响、语音同化、轻声本字调的干扰、轻声本身的复杂性以及学习者学习动机的影响、教师的引导和教师纠错对学生的影响。针对产生的问题从教师、学生、技术三方面提出相关建议，从而对今后汉语教师的教学和学生的轻声学习都可以有一定建设性的参考帮助。

关键词： 对外汉语教学   莫桑比克   中文学习者   中国文化  

摘要： 近年来，中国和莫桑比克的经贸合作日益密切，2020年中国成为莫桑比克的第三大贸易伙伴。与此同时接触中文、学习中文的莫桑比克人越来越多，前往中国的留学生数量也持年增长。在当前形势下，不仅要关注中文教学，还要努力推动中国文化传播和文化交流。莫桑比克中文学习者对中国文化持什么的态度？对中国文化的认同发展到了什么层面？研究这些问题利于提高莫桑比克中文教学的效率和质量。　　本研究将莫桑比克中文学习者作为研究对象，通过问卷调查和访谈研究莫桑比克中文学习者文化认同情况。以语言文化、饮食文化、传统文化、流行文化、国家民族、价值观念6个文化认同项目及情感、认知、行为3个文化认同阶段为视角，调查192名莫桑比克中文学习者。以如何看待中国文化、中莫关系、中国价值观为纲访谈5名不同中文水平的学习者，得出以下结论：莫桑比克中文学习者对中国文化的认同程度较高；在文化认同项目中，学习者对国家民族的认同度最高，接下来低依次是语言文化、流行文化、价值观念、传统文化和饮食文化；在文化认同阶段中，学习者在情感阶段的认同效果最好，接下来是认知阶段和行为阶段；在个体因素中，不同性别、中文水平、学习时长和留学经历在文化认同上有显著性差异，是否华裔对文化认同不呈现显著性差异；学习者对中国抱有好感，并且有强烈的学习愿望，同时对中国某些价值观念持积极态度，还有长期在中国工作、生活的意愿，但是文化知识学习效果不佳，对中莫文化交流的历史了解不足。针对莫桑比克中文学习者文化认同情况，提出以下四点促进文化认同的策略，一是建立文化教学规范，二是扩宽文化传播渠道，三是建设专业师资队伍，四是提高文化适应和学习能力。希望这些建议对提高莫桑比克中文学习者的语言学习和文化认同、促进中莫文化交流等方面能发挥一定作用。

关键词： 对外汉语教学   友情诗歌   文化教学   课程设计  

摘要： 中国古代友情诗歌不仅具有很高的审美价值，而且体现了中国人深美闳约的精神世界。本文在中国古典诗词对外汉语教学的大语境中，探讨、设计、实践并反思了中国古代友情诗歌的教学价值、选择原则、教学策略以及方法，尝试为对外汉语文化教学和文学教学提供有参考价值的课程设计。尤其是基于对中国古代友情诗歌的分类研究，按照友情事件发生的逻辑，梳理出了邀约、唱和、送别与留别、遥寄四个主题，形成了一个较有体系的教学方案。　　第一部分主要阐述了研究背景。这一部分重点探究了中国古代友情诗歌适用于对外汉语文化教学中的特点——题材的多样性、文化内涵的丰富性和情感方面的普遍性；并对相关的文献资料进行了简要的梳理和评述，友情的对外汉语文化教学进行应用设计与研究；最后说明了在本文中文献研究法、观察法、问卷调查法的应用。　　第二部分主要设计了中国古代友情诗歌文化课程。所选诗歌在难度上符合最近发展区，体系上顺应事件情节，文化上意象突出；教学方法方面提倡调动艺术通感的课堂活动设计和以提问和对话为主导的知识生产方式。在此基础上，完成了四个单元教学内容的设计，每课中注明了帮助学生阅读的注释、参考译文、文化知识点、可开展的课堂活动等，在部分课时中列举了可供对比阅读的外国诗歌或语录。　　第三部分以《送元二使安西》的教学作为典型案例，记录了每个教学环节。通过分析问卷、回看录像评估了教学，总结出本次设计与实践中具有参考价值的经验——教学方法的多样化、注重文化对比与交流、用提问引发自主体验与理解，并反思了存在的教学实践量不足、评估方式较为单一、对古诗文化内涵探究深度存在欠缺等问题。