关键词： 对外汉语教学   游戏教学法   俄罗斯儿童   学习兴趣  

摘要： 随着全球学习汉语的积极性不断提高，对外汉语逐渐受到大家的关注。课堂是实施教学的主要场所，授课作为知识传播的主要途径，对于汉语国际教育的重要性不言而喻。随着学者们对对外汉语课堂教学的技巧和方法的不断探索，游戏教学逐渐走入大家视野，并在实践中受到了广泛好评。　　俄罗斯是汉语学习大国，对于汉语的学习积极性较高，2019你那俄罗斯将汉语纳入高考选项，成为五种选考外语之一。每年报考汉语的俄罗斯高考生人数较多，其中又以儿童居多。由此可见，在俄罗斯学习汉语的儿童较多，市场也很大。因此，本文主要探讨针对俄罗斯儿童的对外汉语教学中，如何有效、合适地运用游戏教学法来实现教学。　　本文第一章为绪论部分，主要概述了前人对游戏教学法的相关研究、整理了研究内容以及研究方法。第二章梳理了游戏教学法的历史以及发展过程，区分比较了游戏教学法与其他教学手段的异同。第三章论述了俄汉语之间的主要差异，包括词汇方面、语法方面以及语音方面的差异，为后续的研究做好铺垫。第四章是文章的核心部分，主要说明了游戏方法在俄罗斯儿童汉语教学中的应用，包括汉字教学、语音教学、词汇教学以及语法教学。第五章总结了游戏方法在实际生活的实施中存在的问题，并对此提出相应的解决措施。最后总结全文。

关键词： 对外汉语教学   汉字结构   哈萨克斯坦   留学生   偏误分析  

摘要： 结构助词“的”是汉语中最为常见的字，用法区分也最为复杂。“的”字结构一直是汉语留学生们学习和讨论的热点，由于各种因素的限制，哈萨克斯坦留留学生在学习结构助词“的”的实际使用方面存在一些偏误，本文以哈萨克斯坦留学生为研究对象，分析研究他们习得“的”字结构的偏误情况，并试图总结出适合他们“的”字结构的教学方法。　　本文共有四个部分，第一章笔者对本题的研究目的与意义进行了说明，并对关于“的”的相关研究进行的整理叙述。最终总结出针对本文的研究思路与方法。　　二.笔者简单总结阐述了“的”字结构的类型与用法，以便与在第三章分析哈萨克斯坦留学生在使用“的”字结构时所产生的偏误情况。　　三.笔者对哈萨克斯坦留留学生的调查问卷，以及对北北京语言大学语言科学院的《HSK动态作文语料库》中哈萨克斯坦留学生的考试作文进行了“的”字结构的偏误统计、总结与分析，并对哈萨克斯坦留学生“的”字结构的偏误类型进行了分类。　　四.笔者根据哈萨克斯坦留学生“的”字结构的使用偏误类型，从教学方法与教材设计两个方面提出了针对哈萨克斯坦留学生“的”字结构使用偏误的教学对策。

关键词： 对外汉语教学   留学生   口语习用语   偏误分析   教学策略  

摘要： 我们把在日常口语交际中，那些形式相对固定、能够表达完整语义，并且需要根据特定的语言环境来表达特定语用含义的语句，称之为口语习用语。言外之意即存在于概念意义、命题意义之外，但又确实是在语言单位的音和义里承载着的隐性意义，包含着说话者想要传达给听话者的各种间接信息，如说话者的态度、情感、目的等。这些信息不能够简单地通过字面意义整合而得，必须得结合具体的语境推理才可得出来。　　这类口语习用语很难从字面上直接理解其含义，往往蕴含着很多言外之意，是留学生学习汉语时的一个难点。　　针对这一问题，本篇论文通过运用定性与定量分析、偏误分析和对比分析的研究方法，在已有研究的基础上对口语习用语进行了本体分析。首先对口语习用语进行了概念的界定；分析了口语习用语的特点；并对口语习用语的结构类型进行了划分。接着统计和分析了《发展汉语》中级系列六本教材中口语习用语的具体分布、选用以及编排的具体特点。并分析了口语习用语言外之意产生的原因。其次以海南经贸职业技术学院的留学生为调查对象，对其口语习用语言外之意的理解掌握以及口语表达的具体情况展开了问卷调查。从问卷调查的结果去深入分析留学生在使用口语习用语的时候会常出现的言外之意理解方面的偏误问题以及问题背后偏误产生的原因。并针对这些偏误产生的原因给出了一些有效的规避方法。最后，根据自己有限的教学实践对口语习用语言外之意的教学提出教学原则，并针对教学原则以及常见的偏误问题给出相关的教学建议。在论文最后，又以案例的具体形式展开了情境教学法以及对比法的教学过程及其分析。

关键词： 对外汉语教学   口语对话   偏误分析   创设情境法   课堂教学  

摘要： 在对外汉语教学过程中，“怪不得”的教学有一定的复杂性。学习者不仅学起来经常出现困难，而且使用起来也会出现很多障碍。这种句式常用于口语对话中。在与学习者交流的过程中，我们了解到他们很少使用这个句式。关于“怪不得”的教学，目前研究的人尚少，缺乏重视。　　第一章综述了研究现状，并对本文的研究意义、方法、对象和语料来源等作了交代。　　第二章我们从语义特征、句法分析、语用功能三个平面，进行了本体研究。并对“怪不得”句和“因为所以”句进行了对比分析研究。　　第三章考察了学习者对悟果句“怪不得”的理解与使用。根据语料库中的偏误现象，对学习者的偏误进行分析，总结学习者习得“怪不得”的偏误类型，研究学习者习得“怪不得”的偏误原因。考察了教学大纲及教材对“怪不得”句的描写，并根据语料库中学习者的偏误类型设计问卷调查，了解学习者习得“怪不得”的情况和学习需求。　　第四章是“怪不得”的教学设计。我们从语义往二语教学角度切入进去，根据“怪不得”的本体规律去设计教学。针对十分缺乏“怪不得”句教学研究的现状和学习者的习得情况，我们优化了前人的成果，设计了详尽的教案。分别为：创设情境法、对比教学法、任务型教学法。我们发现以创设情境法为主，结合对比教学法和任务型教学法进行“怪不得”的对外汉语课堂教学，是习得“怪不得”句最行之有效的方法。　　第五章我们遵循“怪不得”的教学设计方案，开展了三种方法的课堂教学实践活动，我们进行教学反思并提出切实可行的教学建议。具有一定的实践价值。

关键词： 对外汉语教学   俄罗斯   学习动机   ARCS教学模型  

摘要： 近年来，随着中俄经济贸易关系和战略关系的深入发展，俄罗斯国内对汉语人才和精通汉语的其他领域的专业人才的需求持续上涨，俄罗斯国内的汉语学习者数量也因此迅速增加。喀山市是俄罗斯的经济强市，不少大中小学都竞相开设了汉语课程，取得了不错的教学成果。俄罗斯人学习汉语的动机到底是怎样的？目前这方面的研究还比较少。为此，笔者对俄罗斯喀山市汉语学习者的学习动机进行了调查研究。　　笔者运用目前的学习动机理论，科学制定了调查问卷，对俄罗斯喀山市喀山联邦大学汉语专业的学生进行了问卷调查。然后运用数据分析、对比分析等研究方法对调查结果进行了分析，详细描述了汉语学习动机在性别上和年龄上表现出来的差异。并在此基础上，拟定了汉语学习动机的注意力策略、自信心策略、满足感策略。　　论文共分为六章：　　第一章：引言，主要介绍选题的缘由和意义，研究的目标，研究内容和方法，对已有的学习动机研究进行综述。　　第二章：介绍学习动机基本理论。　　第三章和第四章：俄罗斯喀山市学生汉语学习动机调查设计和调查结果分析。　　第五章：探讨激发俄罗斯喀山市学生汉语学习动机的具体策略。　　第六章：结语，主要描述本研究的结果，分析本研究的不足　　创新点：　　1.对喀山市汉语学习者的汉语学习动机初次进行研究调查　　2.给喀山学校、喀山孔子学院等教学机构和教学管理部门提供关于喀山学生汉语学习动机的一手参考材料　　3.给和本论文题目有关的研究者提供参考材料。

关键词： 对外汉语教学   坦桑尼亚   汉字习得   初级汉语学习者   教学策略  

摘要： 合体字教学在对外汉字教学中占据重要地位，目前合体字教学存在合体字界定不清晰及部件分类混乱等问题。我们在坦桑尼亚汉语教学中发现，合体字是初级汉语学习者最易出现书写错误且难以掌握的部分；学生的书写错误主要体现在汉字部件上。为此我们以合体字及其构成部件作为研究对象，探讨合体字的教学方法。我们从以下几个方面进行讨论：　　一、以坦桑尼亚中学汉语国考大纲中所要求掌握的汉字为考察范围，对国考大纲中的合体字进行判定，统计分析了所要求掌握的合体字数量及其构成部件的数量、类型及特点，把合体字的构成部件分为基础部件和合成部件；同时统计分析了合体字部件的组合方式以及合体字构成部件的表音、表义等功能，从318个合体字中拆分出68个表义部件、109个表音部件、32个记号部件和3个标示部件；同时对构字能力比较强的部件进行归纳整理，筛选出25个表义部件和16个表音部件。通过以上统计分析确定了汉字教学的方向。　　二、讨论展示了两个以部件教学法教授合体字的教学设计。一个是关于合体字部件的组合和拆分教学，我们主要以左右、上下及内外组合的三组合体字为例，帮助学生了解合体字结构及其构成部件的特点。第二个是关于部件的功能教学，我们以表义部件“女、口”和表音部件“元、青”为例进行设计，帮助学生掌握部件的表音与表义功能，建立合体字形音义之间的联系。　　三、将两个教学设计运用于课堂教学实践来检验教学效果，以课堂观察、学生访谈等形式进行教学总结和反思。通过合体字的部件教学，帮助学生快速建立起汉字结构与部件意识，对部件与汉字的关系有明确的认识。　　我们利用部件教学法对合体字教学进行了有益尝试，通过实践证明了合体字的部件教学的可行性和有效性。但部件教学法也有其自身局限，需要我们选择合适的教学阶段和教学对象进行教学。

关键词： 对外汉语教学   尼日利亚   传统节日   比较分析   文化教学  

摘要： 节日作为传统文化的重要组成部分之一，是人类社会的文化之魂。传统节日文化对人的性格，价值观等都有着潜移默化的作用，通过一个民族或国家的节日种类、文化内涵、来源就可以清晰地看到其历史进程及其文化特点。中国和尼日利亚有着不同的节日文化，笔者选择了具有代表性的中国的中秋节和尼日利亚的山药节作为研究对象，运用对比分析法对两个节日的相关传说、发展起源、节日习俗和寓意进行了介绍和对比分析，并进一步探讨了两国节日文化不同的原因。在此基础之上进行了问卷设计和调研来了解学生们对于中国节日文化的知悉情况，调查问卷的调研对象为尼日利亚OKO孔子学院45名汉语学习者，其中HSK三级汉语水平学生有11个人、四级汉语水平学生有15个人、五级汉语水平学生有14个人、六级汉语水平学生有5个人。通过调研了解到，部分学生对于中国的节日文化有简单的了解，但是大部分学生对其了解不透彻，于是笔者在调研的基础之上进行了中国中秋节文化教学的设计，分为三个课时：第一课时，讲授阶段，主要包括节日的习俗和当代中秋节的表现形式；第二课时，实际体验阶段，学生通过教师的讲授以及引导来制作月饼和画月饼；第三课时，体验文化差异阶段，让学生对中国中秋节和尼日利亚山药节的习俗和饮食进行比较。在课时落地实践后，能够了解课堂的具体情况以及发现的问题，如学生对于文化理解的程度、学生实际动手操作的体验、学生的口语表达等进行了分析总结和教师反思，并对汉语国际教师应该如何进行中国文化教学活动提出了一些相应的教学建议，如：第一，在进行文化教学时，教师应该选择具有代表性和故事性的节日来进行教学；第二，教师要重点展现该节日的文化习俗、饮食风俗、在该节日常做的事情等等。

关键词： 对外汉语教学   名量词习得   偏误分析   法语母语学习者   教学策略  

摘要： 在对外汉语教学中，名量词是非常重要的汉语语法点。汉语名量词连接数词和名词，对法语母语学习者来说是一个比较难学的汉语语法点。汉语里，名量词的数量繁多且语义复杂。而法语中并没有对名量词进行明确的定义，以致法语为母语的二语学习者在习得名量词这一语法点时，遇到诸多困难。由于法语母语学习者对名量词的了解甚少，再加上汉语中的名量词数量较多，因此在学习汉语名量词的过程中在理解词义及用法方面出现一些偏差。　　本文借鉴前人的研究方法，并加以改进，通过问卷调查的形式，对54名法语母语者学习汉语名量词的情况进行研究。通过调查结构进行分析发现，法语母语学习者学习汉语名量词的情况依然不容乐观，在使用汉语名量词时存在一些偏误现象，主要分为四种：（1）遗漏偏误；（2）误代偏误；（3）误加偏误；（4）错序偏误。并详细分析了各类汉语名量词的偏误现象及成因。　　针对以上研究结论，笔者对学习汉语名量词提出如下建议：教师应针对法语母语学习者学习汉语名量词的水平应分层次、分阶段进行教学；同时还应当注重教学策略，重视近义量词以及词源的分析、法汉之间的对比和图片教学的方法；在教材编写方面应重视名量词的意义和科学性；法语学习者需选择正确的学习方法，及时巩固学习。希望通过本文的研究能够为法语母语学习者学习汉语名量词提供一些学习经验。

关键词： 对外汉语教学   泰国   成语教学   传统文化   教学设计  

摘要： 成语是汉语的精华和瑰宝，是汉语语言魅力的体现，具有中国传统文化的特性，在母语体系中使用频次颇高。同时汉语成语是外国学生习得汉语的难点之一，尤其进入中高级阶段以后，成语使用的频次增多，进入文化和深层社会情境，而其凝练简洁的特点也吸引着众多汉语学习者的目光。如何了解汉语成语背后的文化内涵成为学习和使用成语的难点。通过英语翻译的直译，也会使很多汉语成语失去了本身的文化韵味。特别是在一些东南亚国家，如何帮助第二语言学习者有效学习汉语成语已经成为人们关注的焦点。　　本研究根据泰国所任教学校学生汉语成语学习情况和在中国生活五年的学习经验，有针对性地尝试汉语成语教学设计，希望对提高目前泰国汉语成语教学的成效有所帮助，减少泰国学生学习汉语成语时的偏误。　　论文共有五个部分，第一部分主要内容是研究意义、研究背景、研究目的、研究内容、研究综述以及研究方法。第二部分主要内容是汉语成语教学现状，是中泰两国国内目前汉语成语研究存在的问题和泰国学生汉语成语学习的现状分析。第三部分是有针对性的汉语成语教学设计，包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学评估等具体方案设计。第四部分是学生反馈和教学评估，进一步优化教学方法，给出合理化建议。第五部分总结全文，并分析不足之处。

关键词： 对外汉语教学   印尼   教师志愿者   教学焦虑  

摘要： 近年来，越来越多的汉语教师志愿者加入到汉语国际教育推广的事业中，他们的教学和工作情况逐渐开始受到关注。笔者在印尼从事汉语教学工作中发现，不少汉语教师志愿者在工作中产生了各种各样的焦虑情绪。这不仅对汉语教师志愿者的教学有影响，也会对教师的个人职业发展带来影响。目前对于该问题的研究大多集中在新手教师上，而对印尼汉语教师志愿者的研究尚属空白。为此，本文在以精神分析学派、行为主义学派、效能期望理论、社会支持理论、斯皮尔伯格的状态－特质焦虑理论和前人对汉语教师教学焦虑研究的基础上，采用问卷调查法、半结构访谈法，从不同维度对赴印尼的汉语教师志愿者的教学焦虑现状进行了调查。　　通过对不同教龄的志愿者的问卷和访谈调查数据进行分析发现，教学经验是产生教学焦虑的主要原因，其余还包括（1）个人因素：个人本体知识、自我效能感、教学能力；（2）学生因素：学生课堂管理与反馈、学生个体差异性、敏感话题、学生汉语水平与成绩；（3）校方因素：与其他教师的交际、校方评价以及组织活动。针对这些原因，本文提出了相应的缓解策略：（1）志愿者教师方面应夯实本体知识体系，提升自我效能感；（2）学生方面应分为课上课下两方面：课上，在以学生为主导的前提下建立好自己的规则体系，课下应主动交流并关心学生；（3）学校方面，志愿者教师应向有经验的教师学习，加强交流与合作，学校方面也应多与教师进行沟通。作者希望本文的研究和所提出的相应的缓解策略可以有助于汉语教师志愿者缓解其教学焦虑，从而更好地完成在国外的汉语教学工作。