关键词： 计算机网络   VPN   校园网络   无线链路  

摘要： 阐述为了更好地分析和设计计算机网络中有关VPN知识点的教学方法,将VPN知识点引入教学中,结合跨区域校园网络组建的案例讲解VPN的实际应用,并探讨无线链路中建立VPN场景的方法。

关键词： 微课程   多媒体技术   案例教学   放疗科   实习护士   护理能力  

摘要： 目的研究多媒体技术下微课联合案例教学对放疗科护理实习生护理能力的影响。方法选择2022年1月—2024年9月时段我院放疗科64例护理实习生,以随机分组的方式,两组各32例,对照组给予传统带教法,观察组在对照组的基础上采用多媒体技术下微课联合案例教学,将两组教学效果进行比较。结果两组实习护士在实施业务后的水平进行比较,对照的业务水平较观察组差,差异有统计学意义(P<0.05);两组实习护士实施前的业务水平进行对比,差异没有统计学意义(P>0.05);在护理质量中进行对比,对照组较观察组差,差异有统计学意义(P<0.05);两组实习护士实施前进行对比,差异没有统计学意义(P>0.05);在两组实习护士对课程教学效果的满意程度进行比较的时候,对照组较观察组差,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用多媒体技术下微课联合案例教学可以有效提高实习护士临床护理能力,因此这种方法值得在临床推广和应用。

关键词： 传热学   模拟计算   动力电池散热   互动式教学  

摘要： 传热学是研究热量传递过程的科学,在工程技术领域有广泛的应用。然而传热学知识覆盖面广、公式较多,对于生活经验不足和工程背景知识较为欠缺的学生而言,学习难度较大,导致学习动力不足。针对该问题,本文依托日常生活中常见的新能源汽车动力电池散热问题,开展传热学的课堂教学改革。提出了以案例式启发的教学方法改革,结合传热过程进行理论分析并建模,通过数值计算方法对传热过程进行模拟,建立及时反馈,从而验证学生的学习成果,形成互动式教学。从计算结果出发,对新能源汽车动力电池的散热过程进行可视化及结构设计,以提升其传热效果,最后通过实验研究测试设计系统的效果。通过上述过程,使学生更好地掌握传热学的基本概念、原理和方法,为理解热传导、对流换热等传热理论的内涵及其在工程中的应用提供了很好的案例,避免了传统教学中填鸭式教学方法,显著提高了教学效果。

关键词： 标准化病人   案例式教学   实践教学  

摘要： 目的:探讨标准化病人(SP)与案例教学(CBL)相结合的教学模式在推拿学实验教学中的应用效果。方法:选择2022级康复治疗学生42人,分为两组,观察组采用“SP+CBL”教学模式,对照组采用传统教学模式。学期结束之后,对两组学生的理论成绩和实践技能考核成绩进行对比,并对两组学生的教学效果进行调查问卷。结果:观察组理论考核成绩(88.35±3.59)高于对照组(82.35±2.76),实验考核成绩(80.96±3.48)也显著高于对照组(70.82±4.65),差异均有统计学意义(P<0.05);调查问卷中观察组在自主学习能力、解决问题能力、沟通协作能力、动手操作能力、综合素养能力五个方面的得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:采用“SP+CBL”教学模式可以提高学生的理论和实践操作成绩,并能提升学生的综合素质能力,该模式值得推广。

关键词： 案例式教学   传热学   新工科   教学效果  

摘要： 随着我国“新工科”建设的深入开展,工科课程对教学新理念、新方法的探索与实践迫在眉睫。文章以飞行器动力工程专业传热学课程为例,针对目前课程教学中所存在的问题进行了整理与分析。通过在课程教学中有效实施案例教学环节,将工程实践及科研问题中的传热学问题与教学内容相融合,可以丰富课程教学模式,增强教学的专业性和实用性,同时激发学生对传热学的学习兴趣,提高课堂的教学效果和质量,最终达到培养学生在工程传热问题上专业素养和创新性思维的目的,对推进新工科人才培养具有重要意义。

关键词： 英语学习活动观   阅读教学   核心素养  

摘要： 《普通高中英语课程标准(2017年版)》明确指出,践行英语学习活动观是培育学生学科核心素养的关键途径。文章分析了英语学习活动观的内涵和重要性,并阐述了英语学习活动观指导下译林版七下Unit 7 Reading版块的阅读教学设计思路,依据英语学习活动观,设计了由浅入深,层层递进的教学活动,从而促进学生核心素养的培育与发展。The “Senior High School English Curriculum Standards (2017 Edition)” clearly states that implementing the English Learning Activity-Based Approach is crucial to fostering students’ core subject competencies. This article analyzes the definition and significance of the English Learning Activity-Based Approach and elaborates on the teaching design approach for the Reading section of Unit 7 in the Yilin Edition of Volume Two, Grade Seven. Based on this view, the article designs a series of progressively deepening teaching activities to promote the development of students’ core competencies.

关键词： 支架式教学理论   留学生   中医专业汉语教学   专业素养   跨文化教育  

摘要： 本研究旨在探讨基于支架式教学理论的中医院校留学生专业汉语教学策略,以应对全球中医热背景下留学生面临的因汉语能力不足引起的中医专业学习难的问题。在基于建构主义的支架式教学理论的指导下,本研究通过确定不同阶段的学习需求,构建支架式教学模式的整体框架及不同阶段支架教学的目标;在具体的教学实践中,通过搭建不同层次的语言能力支架、情景支架和任务支架,构建不同维度的支撑体系,帮助学生达到“最近发展区”的最高水平。通过构建多元评价体系和动态反馈机制,根据学生的习得情况及时调整与优化教学模式,始终保持教学活动处于学生“最近发展区”,全面落实以学生为中心的教育理念,有效促进了学生语言能力和专业知识同步增长,实现知识、能力、情感目标的真正内化。

关键词： 幼儿游戏   课程目标评价   课程教学改革  

摘要： 基于学生中心、产出导向、持续改进的认证理念,以学前教育专业核心课程“幼儿游戏”为例,探索对接毕业要求的课程目标达成评价,并根据课程目标达成评价结果深挖学生课程学习的不足与需求,剖析典型问题,进而持续改进课程教学,对课程目标定位的合理性进行再审视,对课程教学内容的模块化进行再架构,对课程教学方法的适配度进行再优化,以期提升课程教学质量,促进学生专业能力的可持续发展与人才培养的质量提升。

关键词： 对外汉语教学   动量补语   教学难点   教学对策  

摘要： 补语教学一直是对外汉语教学中的一个难点,其中动量补语又因其特殊性成为几个补语小类别中的难点。本文以补语中的动量补语为研究对象,总结出了对外汉语教学中补语教学的几大难点,包括准确理解每个动量词的意义有难度;动量补语与宾语共现时的位置复杂;动量补语常搭配使用动态助词、副词;动量补语的意义不唯一等。在厘清难点后,笔者结合个人学习和教学经验,提出了相应的对策:即根据习得顺序分级教学;加深对动量词的语义教学;采取结构符号策略进行教学。

关键词： 超语   CLIL   内容语言融合教学   韩语   课程方案设计  

摘要： 新文科背景下,“外语+”类课程如何融入非语言学科知识、培养学生的人文素养成为挑战。本文借鉴了欧洲地区的CLIL框架,试图探索小语种专业内容与语言融合的新型教学模式。本文以《韩国文化与跨文化交际》课程为例,结合超语理论进行了内容语言融合式教学方案设计。教学流程中利用教学超语实践为内容与语言教学搭建支架,帮助学生在充分的社会互动中实现语言能力与学科知识学习的共同发展。In the context of the new liberal arts, integrating non-linguistic disciplinary knowledge into “foreign language+” courses and cultivate students’ humanistic qualities has become a challenge. This paper draws on the CLIL framework from Europe and attempts to explore a new teaching model that integrates content and language for LOTE (Language other than English). Taking the course “Korean Culture and Intercultural Communication” as an example, this study designs a content-language integrated teaching scheme grounded in translanguaging theory. The teaching process employs translanguaging practices as a scaffold to support both content and language instruction, facilitating the simultaneous development of language proficiency and disciplinary knowledge through ample social interaction.