关键词： 对外汉语教学   民办培训机构   沉浸式教学  

摘要： 教学模式是以教学准备、教学设计和教学评价的一系列教学步骤为基础的，在教与学的某个方面具有突出特点的一套方法，对开展有效的教学实践具有重要意义。在对外汉语教学中，沉浸式教学模式因其良好的教学效果在诸多国家的汉语教学实践中受到广泛推崇，逐渐得到学界的关注。沉浸式汉语教学模式的突出特点是为学习者打造沉浸式汉语学习环境，在其他方面随语言项目而产生不同释义。目前，我们注意到在中国的国际汉语教学机构中也逐渐开始推广这种教学模式，其中以民办国际汉语培训机构中的表现最为突出。令人遗憾的是，现存关于民办国际汉语培训机构的研究千头万绪，尚未形成体系，关于民办国际机构沉浸式教学模式的研究更是少之甚少。　　本文以杭州胡同学校和杭州汉语伙伴学校为调研对象，在对其整体教学模式初步调研后，对杭州胡同学校和杭州汉语伙伴学校分别展开了课堂观察和文化活动的参与式观察，并对杭州民办国际汉语培训机构的师生群体进行了问卷调查与访谈，较全面地了解了沉浸式教学模式在民办国际汉语培训机构的开展情况，根据对调研情况的分析和总结，笔者发现沉浸式教学模式在民办国际汉语培训机构汉语教学中的突出表现是对沉浸式目的语社会语言环境的高度利用、对通用语的灵活态度、对学习者个体因素的高度关注等等，并以此来提高教学效果。在此基础上，本文还指出了目前民办国际汉语培训机构沉浸式教学中的不足之处。作为在华对外汉语教学的三大主体，民办国际汉语培训机构、高校和国际学校三者密不可分，民办国际汉语培训机构的教学模式研究对于高校教学和国际学校的教学都会有一定的启示和借鉴意义，因此本文也在总结民办机构沉浸式教学模式的基础上为高校和国际学校的汉语办学提出了一定的改进建议，期望为多渠道、多形式、多层次的国际汉语教育体制和教学模式发展提供一定的参考价值。

关键词： 拒绝言语行为   对外汉语教学   俄罗斯汉语学习者  

摘要： 拒绝是汉语学习者时常面对的言语行为。俄罗斯文化下的拒绝比较直接，而中国文化下的拒绝却更加委婉，有多种多样的形式。以往的文献中，聚焦俄罗斯汉语学习者拒绝言语行为的研究非常少。　　为了弥补这一空缺，本论文的第一部分（第二章）以《以家人之名》的电视剧为案例，穷尽性地搜集了这部电视剧中的拒绝言语行为，总结归纳了不同情境下不同的拒绝策略形式及比例。来自电视剧中的语料能够帮助汉语教师和教材编写者了解真实情境中的拒绝言语行为。　　为了了解俄罗斯汉语学习者拒绝言语行为的习得现状，论文的第二部分（第三章）以语篇补全测试法的形式设计了一套调查问卷，包含12个来自于电视剧的情境。问卷在俄罗斯不同高校不同级别的汉语学习者中发放，共收回50份有效问卷。笔者比较了俄罗斯不同汉语水平汉语学习者的拒绝策略的使用，并深入探讨了他们的拒绝文本及策略使用和电视剧里的不同。这部分研究让我们了解了俄罗斯汉语学习者对于拒绝言语行为的习得现状。　　本论文的第三部分（第四章）则是对现有汉语教材拒绝言语行为教学的分析。本文选择了俄罗斯使用范围最广的三套汉语教材：《发展汉语》、《博雅汉语》和《新实用汉语课本》，分析了这三套汉语教材中的关于拒绝的内容。在此基础上，本文针对俄罗斯汉语学习者的拒绝言语行为的教学，提出了有针对性的意见。　　论文的选题来自笔者汉语学习过程中的对于中俄文化差异的感知。由于本人横跨中俄两国文化的特殊身份背景，笔者希望可以通过这个研究，为中俄友好添砖加瓦，希望两国的语言学习者和教师，可以藉由这个研究，加深互相的理解，减少误解。希望能为中俄两国的合作交流尽自己的一份绵薄之力。

关键词： 汉语教学   印尼语   语气词   词缀   偏误分析  

摘要： 语气词是重要语法的一个部分。汉语常见语气词有“吗”、“吧”、“呢”、“啊”、“的”、“了”、等，与汉语相当，印尼语中常用的语气词缀有“kah”、“deh”、“lah”、“pun”、“sih”、“dong”、“kan”等。本文着重分析汉语与印尼语的异同，以期对印度尼西亚的学生学习汉语提供有用的建议。　　全文共分五章，第一章主要是对研究背景，意义，方法以及研究现状的阐述；第二章是对汉语以及印尼语的语气词进行了分类；第三章则是对汉语与印尼语气词的对比分析，从句法位置，语义特点以及语用的相关方面对汉语和印尼语之中对应的语气词进行了对比；第四章则是通过问卷调查对印尼学生习得汉语语气词偏误的类型，成因进行探讨分析；第五章根据印尼学生习得汉语的偏误情况，从教材，教师教学以及学生学习方面提出了一些相关的教学建议。

关键词： 新手教师   对外汉语教学   汉语课堂   话语标记  

摘要： 汉语课堂是汉语作为第二语言学习者学习汉语的主要途径。在汉语课堂中，教师常常会使用“嗯”、“呃”、“好”等语法形式来表达自己的交际意图，这样的语言成分独立于所在上下文句法结构之外，不具有概念和逻辑意义、只具有话语交际功能，我们称之为“话语标记”。汉语课堂中教师话语标记的使用会影响学生对话语的理解，进而影响学生汉语习得效果，尤其是刚步入教学岗位的新手教师对话语标记的认识和规范意识还比较欠缺。新手教师在话语标记使用方面存在哪些问题，该如何规范话语标记的使用以促进教学，非常值得我们进一步探讨。　　本文选取了六位新手教师与三位专家型教师的课堂口语实录作为研究对象，对课堂口语录音进行了文本转写、话语标记标注、话语标记分类统计分析等。本文依据前人研究，从来源、结构形式、分布位置、语用功能、韵律等多个角度对话语标记进行了分类。基于多个角度的话语标记统计与分析，我们发现，在不同语用功能话语标记的使用上，新手教师与专家型教师有较大差异，如新手教师课堂中出现的不同类别话语标记的个数多于专家型教师；下属次级分类中，除了联络关系和交际转换标记以外，新手教师对各类型话语标记的使用频率均大于专家型教师；专家型教师的交际转换类标记是新手教师的两倍多。在不同分布位置话语标记使用上，新手教师的非定位话语标记使用频率小于专家型教师，定位标记中的前置、中置和后置标记的使用频率均大于专家型教师。在不同结构形式话语标记的使用上，短语类和小句类话语标记占比大于新手教师等等。另外，本文还分析了汉语课堂中教师话语标记的语音特征和性别化差异，并对高频和特殊话语标记进行了个案分析。　　最后，本文探讨了上述差异产生的原因，总结出新手教师课堂话语标记使用存在的三大问题，即误用、赘余和话语标记单一，并对问题形成的原因进行探究，对新手教师课堂话语标记使用提出了相应的建议。

关键词： 虚义动词进行   构式语法   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 虚义动词为一类用法复杂而又特殊的动词，数量较少，范围有限。因具备自身特点，语法学界对虚义动词较为关注，并取得了重大突破。它的用法比一般动词复杂，虽然使用频率高，但使用情况并不乐观，二语学习者在使用时常出现偏误，因而在对外汉语教学中既是重点又是难点。　　鉴于构式语法理论以构式为基本单位，更为符合学习者的习得特点，本文基于语料库，运用构式语法理论，以基于使用法的理论为模型，对典型的虚义动词“进行”进行研究。在大量实例统计的基础上，结合构例频率和类型频率，探究了“进行+X”和“对N+进行+V”的特点。同时笔者研究了二语学习者出现偏误的类型和原因，并初步探讨了构式语法视野下两大构式在对外汉语教学中的教学方法，提出应基于频率来安排教学顺序。除此之外，能够基于新理论、从新视角、用新方法对“进行”进行研究，具有一定的创新性。　　本文共六章，主要探讨以下几个方面：　　第一章，说明了本文的研究背景和意义，研究对象、内容和方法，语料来源及主要创新点。　　第二章，阐述了虚义动词的研究现状、存在的不足，以及本文的理论基础——构式语法理论。　　第三章，描写了虚义动词“进行”两大构式“进行+X”和“对N+进行+V”的使用特征。在对虚义动词进行定义的基础上，根据构式语法理论“基于使用”的观点，根据实例和类型频率统计，对构式特点进行研究。　　第四章，分析了“HSK动态作文语料库”中虚义动词“进行”两大构式的偏误语料。根据语料结果，探究了二语学习者在“进行+X”和“对N+进行+V”使用中的问题，并找出偏误原因。　　第五章，探讨了虚义动词“进行”两大构式的教学策略。根据本体构式研究和偏误分析结果，以构式语法为基础，研究了教师的教学方法，对对外汉语教材的编写和学生的习得提出了建议。　　第六章，结语，总结了本文的主要内容和观点，对虚义动词构式的对外汉语教学和本体研究提出了展望。

关键词： 微视频   对外汉语教学   教学设计  

摘要： 移动互联网的兴起为微视频的传播和发展创造了史无前例的契机，视频分享网站成为了微视频如火如荼发展的主要平台之一。汉语教学除了课堂教学外，因各种现实因素在线上开启了一场新革命，视频分享网站中的汉语教学微视频在近年更加引人关注。对于汉语教学而言，不管是线下还是线上，优质的教学设计都是实现良好教学效果的必要条件之一。因此，本文将聚焦汉语微视频的教学设计，依据20个具体指标对微视频进行分析，通过横向对比和与传统课堂的对比，总结微视频教学设计特点，归纳原则，提出建议，并以此为依据进行实例设计，以期为解决如何设计出质量较高，传播效果较好的汉语微视频提供思路，促进汉语微视频和汉语教学的发展。　　本研究的研究对象是YouTube汉语教学频道EverydayChinese和YoyoChinese在2020年发布的所有教学微视频。研究方法包括对比分析法、案例分析法以及定性与定量相结合。主要从总体教学设计和单一视频教学设计两个方面进行分析，前者包括内容分块，后者包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学媒体5个方面，下有具体分析指标20个。最终总结了微视频汉语教学设计总体教学设计系统性不强；以提升传播效果为主要目标之一；教学内容“精而微”，针对性极强；教学方法万变不离其宗，多用聚合法；教学过程自由度提升；教学媒体辅助重要性增加六大特点。归纳了微视频汉语教学设计关键性、创新性、特殊性、刺激性四大原则。提出了在微视频汉语教学设计中注重视频趣味性，增加视频多样性，探索教师多面性，激发观众好奇心四条建议。

关键词： 埃塞俄比亚大学生   汉语学习动机   对外汉语教学  

摘要： 动机是第二语言或外语学习中起着关键作用。它不仅是学习者学习第二语言开始的最重要原因，也是促使其不断努力的动力。近年来，这类话题的研究吸引了许多学者的关注。学习动机研究在实际的教学中具有较为广泛的应用，考察埃塞俄比亚孔子学院学生汉语学习动机，对于促进该国乃至非洲地区孔子学院的发展和汉语教学都有着重要的意义。　　本文以埃塞俄比亚孔子学院学生为研究对象，调查了解埃塞俄比亚孔子学院汉语学习者的汉语动机情况。为了更准确地把握汉语学习者的内在学习动机及其影响因素，本研究还根据问题设计的需要针对孔子学院学生开展了必要的个别访谈。　　本研究通过调查，了解亚的斯亚贝巴大学孔子学院学生在汉语学习动机方面的类别及差异，考察亚的斯亚贝巴大学的学习者在学习过程中汉语学习动机下降情况，以及分析学习者的学习动机下降的原因。　　本文分析学习者的总体学习动机情况，然后从性别、年龄和汉语水平三个角度分析学习者的学习动机情况，继而分析个体学习者具体的学习动机。　　在调查和分析的基础上，本文提出了激发埃塞俄比亚孔子学院学生汉语学习动机的建议，希望这些建议可以对今后孔子学院汉语教学、学习提供一些有益的参考，从而更好地促进非洲地区孔子学院和国际中文教育的发展。

关键词： 线上汉语教学   网络汉语教学平台   新冠疫情   汉语国际教育  

摘要： 随着中国综合国力的提高，全球汉语学习者也越来越多。南美地区的汉语推广虽起步较晚，但发展却最为迅猛。然而，2020年蔓延到全世界的“新冠疫情”却给南美地区的“汉语热”浇了一盆冷水，汉语教学不得不由线下转到线上。这对南美地区的汉语教学是一次巨大的挑战，同时，也是当地汉语教学变革的一次机遇。　　本论文第一部分先通过文献综述确立了研究方向，即从学习者角度进行研究、进行地域化教学现状研究和进行平台的案例研究；然后通过阐释建构主义理论、远程教育理论、学生学习支持服务理论和移动学习理论，为线上汉语教学及平台的构建寻找了理论支撑，并进一步确定了研究内容。本文的具体研究内容如下：线上汉语教学现状部分研究教师主导作用、学生主动性、教学过程的情境性和互动性；网络汉语教学平台部分研究当前南美地区的系统界面、教学功能、交互功能及管理和技术功能。　　本论文第二部分通过对南美地区基于平台的线上汉语教学现状进行师生两版的问卷调查，发现现存问题主要包括四个方面：教师或学校方面、学生主体性方面、互动性和情境性方面及其他方面，并提出了未来南美地区基于平台的线上汉语教学发展需要遵循三个原则：（教师）提高线上汉语教学能力；（学生）培养自主学习能力；（教学）情境性和互动性原则，同时为组织教学、复习检查、新课讲解、新课操练、新课总结、布置作业等课堂环节提出了一些具体建议。　　本论文第三部分通过对比“思源网课”和国内教学平台，发现“思源网课”基本具备了教学功能、交互功能和管理功能，但其在各项功能的具体设计方面还存在很多限制，并为其提出了六点建议：研发网络汉语教学平台的移动端；界面设计简洁化、本土化、用户化；丰富课程类型，优化课程体系；完善授课方式，提高相关技术；注重交互功能，密切师生联系；强化管理功能，提高用户黏度。　　在“新冠疫情”的背景下，线下向线上转型、混合式教学将成为近几年汉语国际教育的新趋势，未来还有多项工作亟待开展。

关键词： 翟理斯   《语学举隅》   对外汉语教学  

摘要： 《语学举隅》是英国汉学家翟理斯编写的一部口语词典，其语音标注方式和词汇选择具有鲜明的特点，本文通过对《语学举隅》的分析和研究，总结了其在语音、词汇、语法方面的特点，全文共分为五章：　　第一章为绪论，点名选题缘起及意义，介绍作者生平及汉语成就，对前人的研究成果进行综述，同时介绍本文的研究方法和创新之处。　　第二章对《语学举隅》的编写背景、版本体例进行了概述。　　第三章总结了《语学举隅》的语音特点，在对声母和韵母归纳概括的前提下，得出与《汉语无师自通》相比，《语学举隅》中“一音多号”现象大幅减少的结论。分析二者对声母x、z、r注音不同的原因在于使用的注音系统不同，前者采用作者自创的英语注音系统，后者采用的是威妥玛注音方式。对韵母来说，威妥玛对韵母ei、un、üan的注音存在“一音多号”现象，翟理斯在编写《语学举隅》、《华英字典》时，将其定型为ei、un、üan。总之，《语学举隅》中的注音系统与《汉语无师自通》中的相比，有了很大的变化，精简了符号标注数量，更具系统性，　　第四章对《语学举隅》中的词汇进行了分类概况，从词汇分类、概貌分布、古今词比较三方面展现了该词典中收录的词汇特点。　　第五章在总结前文的基础上分析《语学举隅》编纂的优缺点，分析其在当今对外汉语教学中的启示作用，肯定其在辞书编纂史上和官话语音和词汇研究中的重要地位。

关键词： 韩国留学生   对外汉语教学   教学实践  

摘要： 韩国是汉字文化圈的一员，汉字在韩语中有着一定的影响力，而且韩语包含大量的汉字词。汉语中的一些成语在长期传播过程中，也进入韩国逐渐发展为韩语的汉字成语。因此初级阶段的学习者并非绝对的零基础，与非汉字文化圈的学习者具有不同的语言背景和认知规律。本文为了提高来华韩国汉语学习者的成语学习效率，以问卷调查和测试为基础，对他们所处的语言背景进行分析，判断学习者已有的母语成语知识是否是促进习得汉语成语的因素，分析母语正负迁移对学习者的影响。　　本文共分为八章：第一章，绪论部分，介绍选题背景与研究意义、研究现状、研究思路及主要研究方法。第二章，重新整理成语的定义、来源、结构、语法功能、感情色彩等对学习者有意义的成语本体特征。第三章，主要是韩国关于汉字和汉字成语的教育情况，介绍汉字、汉字成语在韩语中的定位、韩国关于汉字和汉字成语的公共教育及私立教育情况以及汉文教科书收录的汉字成语，分析影响韩国学习者的语言背景因素。第四章，主要是中韩两国成语对照，介绍现代韩语中使用频率高的、与汉语成语有密切关系的336个同形同义、同形异义、近形同义、异形同义成语及汉语独有的、韩语独有的成语，给学习者学习汉语时的成语基础知识。第五章，通过韩国学习者成语学习情况调查，分析学习者的母语背景对成语习得使用的影响及学习心里、认知规律、学习习惯等学习者个人因素。第六章，通过测试，考察来华韩国汉语学习者对同形同义、同形异义、近形同义、异形同义、汉语独有的成语所掌握的程度及学习者母语背景和汉语成语习得之间的关系。第七章，在综合分析的基础上，提出学习者为提高使用成语听力、阅读理解能力和口语、写作表达能力的策略建议。第八章是结语。在结语部分重新概括本文的研究结果，并对本文的创新之处作以介绍。　　本文的创新之处在于是从诸多对外及对韩成语教学方面研究中极少的从学习者视角出发、考虑到学习者因素的研究，同时本文的研究内容应该在对外及对韩成语教学方面也有一定的启示和帮助。