关键词： 对外汉语教学   CBI主题模式   口语教学   教学设计与实践  

摘要： CBI(Content-based Instruction,内容依托式教学法)是西方20世纪80年代以来兴起的一种二语教学理念。这种理念强调语言的学习以内容为依托,旨在使学习者通过学习真实的语料获得语言能力。CBI有多种教学模式,主题模式是在汉语教学领域中应用较多的一种。在这种模式下,教师围绕某个话题或主题选取真实的语料并组织教学。针对初级口语课堂上留学生积极性不高、无法进行成段表达、难以复现学过的生词和语言点等问题,本研究尝试在教学中采用CBI主题模式教学法,以初级偏上水平的来华留学生为教学对象开展教学活动,希望能提高学生用汉语交际的兴趣,活跃课堂气氛,帮助学生掌握口语词汇、句式的同时锻炼口语能力,从而提高学生的汉语水平。本文先为CBI主题模式教学法应用于汉语初级口语课找出了理论依据,在此基础上,分别从初级汉语口语课的现状、特点和CBI主题模式对初级口语课堂的适用性等角度进行了可行性分析。在对教学对象和教材进行分析以后,选取“旅游”为主题进行教学设计并在初级汉语口语课堂上进行了教学实践,致力于让学生通过教师讲授旅游主题的教学语言及围绕旅游主题展开的课堂活动掌握相应的语言能力。实践后,采用问卷调查和访谈的方式从学生和其他任课教师那里得到反馈。结合反馈和实践后、学期末进行的评估,从主题的选择、语料的组织和测评方式与标准的制定等方面对本学期的实践做出了总结和反思,并从教学三要素的角度对CBI主题模式教学法在初级口语课堂上的实施提出了一些建议。

关键词： “不X也得Y”格式   演进脉络   语用   文化心理   对外汉语教学  

摘要： “不X也得Y”格式有着特殊的结构形式、语义功能和表达效果,在日常生活中使用频率较高。本文结合前人研究成果和语料分析,借鉴并发展了“语域”的概念,通过格式前后项所属语域的分析,推导了格式的语义演进脉络。并且以典型构式为核心,分析了构式的语用特征和文化心理。最后,在本体分析的基础上进行外汉语教学研究。 首先,我们结合语料对“不X也得Y”各阶段的结构形式和意义特点展开研究,考察各种结构的特征差异,找出其中的语义发展线索。我们推演出格式的三个语义演进阶段:(1)初始阶段。“不X也得Y”前后项均属于“行域”和前后项分属“知域+行域”两类;(2)定型阶段。“不Y也得Y”前后项分属于“知域+行域”;(3)演化新阶段。“不X也得Y”前后项分属于“状态域+状态域”。 其次,我们以定型阶段的典型构式“不Y也得Y”为对象,结合语料分析其语用特征和其中蕴含的文化心理,归纳出构式的主观性、反预期信息的特点。在不同句类中能表达说话人命令、劝导、同情等语气。同时我们还分析了构式对礼貌原则的违反以及其背后的原因,并结合汉民族的文化心理,讨论该构式反映的汉民族独特的思维方式、语言习惯和审美追求等。 最后,我们立足于对外汉语教学,考察分析对外汉语教材和以汉语作为第二语言的学习者对该格式的使用情况,并以此为基础结合对外汉语教育学的相关理论,尝试为该构式的对外汉语教学提出可行的建议。 本文综合文献法、语料分析法、统计法等研究方法,以构式语法理论、三个平面的语法观、会话含义理论及对外汉语教学理论为理论基础,对“不X也得Y”格式进行探索,以期对该格式获得进一步的认识。

关键词： 汉语电视教学节目   《看电视学中文》   《快乐汉语》   对比分析  

摘要： 传统的课堂教学模式受时间、地域、教学成本等因素的制约,难以满足日益增长的汉语学习者数量和学习需求。因此,我国乃至世界许多国家及地区,相继推出带有本地特色的汉语电视教学节目。20世纪90年代以来,国内对汉语电视教学节目的研究热度逐年增加,但研究视角多停留在教育学方面,传播学视域下的对外汉语电视教学节目相关研究较少。汉语电视教学是以大众传媒为载体进行的语言及文化的跨文化讯息传播和交流活动,其本质就是传播。本研究在拉斯韦尔“5W”传播学模式的基础上,以《快乐汉语》第三季以及日本的《テレビで中国語(看电视学中文)》(以下用中文名称《看电视学中文》)这两档具有代表性的优秀汉语电视教学节目为研究对象,从传播者、传播内容、传播媒介、受众以及传播效果等方面进行对比分析,并针对两档节目受众分别设计调查问卷,更加深入地了解和分析学习者对这两档节目的观后效果和反馈意见,从中发现中日电视汉语教学节目的闪光点和不足之处,进而深入探讨我国对外汉语教学节目的改进建议以及未来的发展趋势。研究表明,在传播者上,应增强中外媒体合作,精选节目参与者,打造专业的教学团队和优质的本土化教学节目;在传播内容上,应统一节目各部分教学内容的难度,调整编排内容,协调语言要素和中国文化教学比例;在传播媒介上,推进新旧媒体融合发展,优化互动渠道,持续跟进受众需求,拓展节目发展空间;对于传播受众而言,应深入调查和分析节目的受众特征,对受众群体进行精准地分析和把握;在传播效果上,通过观看电视汉语教学节目,受众对于汉语有了新的认知,学习兴趣和学习需求得以激发和满足,并对中国文化价值观乃至社会有了一定的了解和认同。

关键词： 对外汉语教学   静态位置句   偏误分析   教学策略  

摘要： “V着”静态位置句是现代汉语中的一种特殊句式，在汉语语法中占有十分重要的地位。与“V着”静态位置句有关的本体研究相对充分，而基于现代汉语空间位置系统理论所进行的偏误分析比较薄弱。本文针对这一情况，主要依据现代汉语空间位置系统理论，结合来自HSK动态作文语料库、全球汉语中介语语料库、南京大学汉语中介语口语语料库中留学生使用该句式的偏误语料，分析偏误原因，再结合教材编排情况，对留学生习得“V着”静态位置句提出建议。本文分为以下五个部分：　　第一部分：梳理前人相关的研究成果，结合本文思路进行文献综述。　　第二部分：概括介绍现代汉语空间位置系统理论中的静态位置关系，对构成条件、参考位置、空间方位以及相关句式进行说明。　　第三部分：根据从HSK动态作文语料库、全球汉语中介语语料库、南京大学汉语中介语口语语料库中整理的偏误语料，分析留学生在使用“V着”静态位置句时常出现的偏误类型，总结偏误原因。　　第四部分：以通用的综合类教材《成功之路》《HSK标准教程》《发展汉语》为对象，对“V着”静态位置句的编排设置情况进行考察，归纳优点和缺点。　　第五部分：结合本体理论、偏误分析和教材设置情况，针对学生、教师、教材三个方面提出建议。

关键词： “疒”部字   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 汉字教学作为对外汉语教学的一个关键的部分,同时也是外国留学生掌握汉语的难点之一,在对外汉语教学的具体实践中,如何教好汉字,怎样去提升教学效率和教学效果,是教学者需要去研究的重点。选取“疒”部字为研究对象来展开研究,对“疒”部字进行了整理分析,整理了相关偏误,并且提出了相对应的教学设计。首先整理了《说文解字》中的“疒”部字,根据这些“疒”部字的语义对其进行了分类,接着分析了“疒”部字在《国际中文教育中文水平等级标准》以及《发展汉语》综合教材中的分布情况,对它们中的“疒”部字、词汇的等级分类与分布做了详细的统计,并且分析了二者之间的联系。接着对二者重合的“疒”部字在语料库中的偏误进行了统计与分析,从语料库中统计出的偏误有笔画、部件、整字三种偏误类型,并且对产生这三种类型偏误的原因进行了分析。之后又设计了相关的“疒”部字习得的调查问卷,对留学生“疒”部字的习得情况进行了调查与分析,收集了留学生在习得时存在的问题,更加全面的了解了留学生在学习过程中出现的偏误情况。最后是根据已经掌握的留学生的习得的情况,提出教学方面的建议,把具体的教学环节与《说文解字》的有关内容结合起来,提出了有针对性的教学设计。

关键词： 对外汉语教育   言说类介词   偏误分析   教学策略  

摘要： 言说类介词框架语义宽泛，适用范围广，在现代汉语中有较高的使用率，而留学生常常混淆使用这类介词框架，偏误率较高。本文在言说类介词框架现有理论成果基础上，选取了言说类介词框架中的“对”类、“对于”类、“就”类、“拿”类、“在”类、“从”类为研究对象，深入分析这六类言说类介词框架的本体特征，并结合留学生出现的偏误实例，分析偏误原因，考察留学生对这六类介词框架的习得情况。定量统计这六类言说类介词框架在对外汉语常用教材中的分布情况，提出针对性教学对策，并以“对……来说”为例进行教学设计。　　第一部分为绪论，简要阐述本文的选题背景、研究综述及现有研究成果存在的问题，列举论文撰写中采用的研究方法，并对论文所用语料的来源进行说明。　　第二部分为本体研究，依据“对”类、“对于”类、“就”类、“拿”类、“在”类、“从”类六类言说类介词框架在本体语料库中的使用情况，界定研究范围，最终选取24组言说类介词框架作为本文的研究范围，并分别对其本体特征深入研究。以语料库为基础，定量统计言说类介词框架在本体语料库中的总体使用情况。　　第三部分为偏误分析，对汉语中介语语料库中的语料进行系统分析，将言说类介词框架在汉语本体语料库中的使用情况与其在汉语中介语语料库中的使用情况进行数据对比，总结不同国别学生的偏误。并将这些偏误语料按照介词框架是否完整分为以下两种情况：一是介词框架完整;二是介词框架不完整。介词框架完整的偏误类型主要包括机械套用、介词框架多余、介词框架整体误用及前置介词与后置词语错误搭配四种情况;介词框架不完整的偏误类型主要是遗漏，分为遗漏前置介词、遗漏后置词语、遗漏整个介词框架三种情况。依据上述分类，对偏误原因进行深入探讨。　　第四部分为教学对策，结合前文本体研究、偏误分析等内容，以《发展汉语》（第二版）综合教材中言说类介词框架的分布情况为基础，探讨这类言说类介词框架的针对性教学对策，提出以话题为核心的兴趣教学及配套专项练习、教学设计。　　第五部分为结语，对前四章的内容与结论进行整理归纳，并指出不足之处。

关键词： “怀念”类动词   心理动词   词义分析   偏误分析  

摘要： 心理动词是汉语的一类重要词语,也是汉语作为第二语言词语教学中的一个难点。本文的研究对象是现代汉语中的“怀念”类心理动词,包括:怀念、思念、想念、惦记、纪念、留念六词。由于词典中多采用互训的方式来解释“怀念”类词,对汉语教学造成一定困难,因此本文在CCL、BCC语料分析的基础之上,运用义素分析法,深入分析出“怀念”类心理动词的10个抽象义素和18个具体义素,并以此为基础,描写了“怀念”类心理动词的抽象义素组合公式。进而对其词义进行了深入辨析,分析“怀念”类词语的句法成分以及语用情况,力求能为今后的对外汉语教学工作提供帮助。在本体研究的基础上,本文全面筛选出留学生语料库中第二语言学习者产生的偏误,将其分为了误加、误代、遗漏、错序以及具体应用中其他成分的偏误。进而就留学生的偏误来源进行详细阐释,将其划分为内部因素与外部因素两大类。其中,内部因素又可分为:母语负迁移、目的语规则的过度泛化、二语学习者学习策略和交际策略的影响;而外部因素则可分为:教师因素和教材因素。最后,本文基于“怀念”类词语的本体研究和偏误分析,结合后新冠疫情时代线上、线下的教学背景,提出了具体的教学意见,并进行了微课、直播课和线下课三种类型的教学设计。

摘要： 随着中国在国际上的影响力越来越大，很多外国学生纷纷来到中国学习汉语，世界范围内掀起了一股学习汉语的浪潮。词汇作为现代汉语中重要的组成部分，是学习汉语的基础，对于外国留学生来说，词汇是学习的重难点，所以对现代汉语词汇进行系统、细致的研究是十分必要的。现代汉语词汇由一般词汇与基本词汇组成，本文首先介绍了基本词汇和一般词汇的概念，两种词汇在现代汉语中的地位，以及它们之间紧密的关系。第二部分介绍了现代汉语词汇的六大主要来源。文章在最后一个部分简要地介绍了针对不同词汇的来源，对外汉语教学可以用到的方法，并表达了笔者对对外汉语教学的希望。一、基本词汇与一般词汇研究现代汉语词汇的来源，首先我们一定不能绕开的两个概念就是一般词汇和基本词汇。因为一般词汇和基本词汇一起构成了现代汉语词汇。

关键词： 动量词   语义分析   句法分析   动量词教学  

摘要： 有量词是汉藏语系的一个重要特点,本文以汉语量词中的一个部类——动量词为研究对象,以辅助对外汉语动量词教学为目标,从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中选取十个常用动量词——“场1”“场2”“次”“回”“下”“遍”“顿”“阵”“番”“趟”作为研究对象,运用对比分析法、语料库分析法从本体角度对动量词进行了语义分析和句法分析,并从教学角度提出了建议。主要研究内容及结论如下:在语义方面,本文对比了动量词在四部词典中释义的异同,分析了各词典在释义结构和释义内容上的优势和不足,提出在进行动量词释义时,应注重释义结构的完整性和释义内容的丰富性。此外,通过分类分析的方法,将这十个动量词分为“计数量词”“数时量词”“情态量词”三类,归纳了各动量词的区别性语义特征。在句法方面,本文归纳了动量词与数词的搭配情况及搭配后的句法功能特征。部分动量词与数词搭配有一定的限制,只能跟“一”“几”搭配。动量词与数词搭配后,句法位置的典型性呈补语>状语>定语>主/宾语顺序排列。同时,本文还基于北京大学CCL现代汉语语料库数据,对动量词与代词“这”“那”“每”的搭配情况、动量词重叠“AA”式、“一AA”式、“一A一A”式、“一A又一A”式的使用情况进行了统计分析,归纳出各动量词的高频常用形式及典型句法功能。在教学方面,本文对教学动量词词典释义、教师教学分别提出了“加强汉外对比,注意汉外表量形式的异同”“丰富释义内容,建立义频标注模式”“注意偏误分析”“注意语义对比”“建立句法搭配观念”的建议,同时,针对十个动量词提出了具体的教学说明并设计了课堂练习。