关键词： 文化智力   调查研究   对外汉语教学   中高级阶段来华留学生  

摘要： 文化智力是反映人们在跨文化背景下,收集和处理信息,做出判断并采取相应的有效措施以适应新文化的能力。从本质来说,文化智力属于智力的一种,其强调的是个体对跨文化的认知能力。现有研究已证实文化智力是影响个体跨文化适应能力的一个新的重要因素,而跨文化适应能力作为跨文化交际能力的重要一环,文化智力对跨文化适应能力的正向调节作用势必也会为跨文化交际能力带来积极的影响。目前国内对文化智力的研究关注相对较少,且多集中于经济、管理领域,关于学习者的文化智力研究还未引起广泛重视。本文对中高级阶段留学生的文化智力进行调查,并探讨影响来华留学生文化智力的相关因素,以期为提升留学生的学习效果、促进对外汉语教学研究提供新的视角和思路。本研究采取问卷调查和访谈法,以133名中高级阶段来华留学生为调查对象,采用SPSS24对问卷数据进行统计分析,辅以半开放的访谈方式,探讨留学生文化智力的分布现状以及影响留学生文化智力的不同因素,然后根据调查结果对如何提高留学生的文化智力提出合理化的建议。研究结果表明:中高级阶段来华留学生的文化智力较为良好;在文化智力的四个维度中,动机性文化智力的均值最高,其次为元认知性文化智力和行为性文化智力,认知性文化智力的均值最低且低于文化智力整体均值水平;在元认知性文化智力维度的三个维度因子中,意识因子的均值最高,且与计划、检查两个因子间存在着较大的差距;在认知性文化智力维度的两个因子中,主观文化认知因子的均值、标准差、方差皆明显高于客观文化认知因子;在动机性文化智力维度的三个因子中,外在动机的均值最高,其次为内在动机,自我效能感的均值最低;在行为性文化智力维度的三个维度因子中,语言行为的均值处于较高水平,非语言行为的均值处于中等水平,而言语行为的均值则处于较低的水平。另外,研究还发现不同跨文化经历以及汉语学习时间的来华留学生在文化智力上均具有显著性差异。最后,本文根据以上结果,从学校、教师、学生三个角度对提高留学生的文化智力,促进其在中国的学习效果和跨文化交际能力提出了相应的建议。

关键词： 反合词   语序与词义   习得难点   教学与习得建议  

摘要： 反义语素合成词,简称为“反合词”,从词语的构成来看,主要包括两个意义相对或者相反的单音节语素,基于此构成对应的并列式复合词。它的构词语素属于高频语素,构词能力强,所构成的反合词特点鲜明、应用广泛。但反合词却是留学生的一个习得难点,留学生常常因弄不清楚反合词构词语素的排列顺序以及反合词词义而产生困扰;同时,目前关于反合词的研究多集中于本体研究,关于对外汉语教学方向上的研究则显得单薄。因此,我们选取《汉语水平词汇和汉字等级大纲》作为研究案例,从其中选择62个反合词开展后续研究,从反合词语素顺序的影响因素、存在正反语素顺序两可现象的反合词以及反合词的词义类型三方面进行具体探讨。结合问卷调查和访谈,考察高级阶段留学生反合词的习得情况与对外汉语教师的教学情况,从教材编排、教师教学和学生习得三方面,提出了有针对性的教学和习得建议。本文的主要内容包括:第一章绪论。主要介绍了本次论文的研究背景和意义,从反合词的本体研究和对外汉语教学研究两个方面梳理研究现状。确定了本文的研究对象为《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中全部的反合词,共计62个,此外还介绍了课题的理论基础、研究方法以及语料来源。第二章反合词语素顺序和词义类型的考察,为第三章的问卷设计和访谈问题做理论支撑。具体来说,我们将从象似性角度来探讨意义因素对反合词语素顺序单一的影响(存在正反语素顺序两可现象的反合词除外),从而得出《大纲》中绝大多数反合词都受到了语言象似性的影响,其中属性象似和顺序象似对反合词的影响最大;我们也从词义、语法功能和语用角度,探究了“来往”“往来”、“兄弟”“弟兄”这两组对存在正反语素顺序两可现象的反合词,两组反合词最主要的区别分别在于语用和使用频率上;我们还从词义类型的角度进行了探究,并发现属于语素联合表义类型的反合词数量最多,语素偏义表义类型的反合词数量最少,语素扩展表义类型的反合词可以同时属于前两种词义类型,这是扩展表义中反合词源域义的体现。第三章反合词的习得与教学情况调查。通过问卷调查的形式,来考察高级阶段留学生对反合词内部构词语素的排列顺序的判断、反合词词义的理解以及存在正反语素顺序两可现象反合词的辨析。从而得出了留学生习得反合词最大的难点在于对反合词词义的理解,并进行难点分析。同时我们还做了教师访谈,为第四章的教学建议提供思路。第四章反合词在对外汉语中的教学与习得建议。根据对第三章的调查和访谈结果进行分析总结,从教材编排、教师教学和学生习得三方面提出针对性的教学与习得建议。在教材编排上,具体建议为:(1)完善生词收纳,提高反合词复现率;(2)补充相关生词释义,增加针对性练习题。在教师教学中,具体建议为:(1)反合词教学以语素法为主,整词法教学为辅;(2)结合语境,对反合词进行网络模型教学。在学生习得上,具体建议为:(1)留学生要主动进行反合词的归纳整理,加强培养汉语文化思维;(2)留学生要充分利用语言环境,加强相关的交际练习。

关键词： 国际疫情常态化   孔子学院   国际中文教育   对外汉语教学  

摘要： 新冠肺炎疫情席卷全球，成为世界百年未有之大变局的新变量和催化剂。国际疫情形势复杂多变、不确定性日益增强，使孔子学院的海外发展受到冲击。本文从宏观、中观、微观三重视角出发，探讨国际疫情常态化背景下，孔子学院从整体运行到对外汉语教学的发展困境，并提出应对策略和建议，以期为新形势下孔子学院的发展提供些许启示。

关键词： 对外汉语   语序   教学方法和技巧  

摘要： 语序指的是各级语言单位内部各组成成分的排列顺序，汉语的语序和虚词是表达语法关系的主要手段。汉语是一种没有典型形态的分析型语言，表达手段跟其他语言有很多本质上的不同。汉语语序上一个简单的顺序调换都有可能导致句子意思的千差万别，因此汉语语序在汉语研究中占有重要地位。汉语的特殊性决定了语序教学在对外汉语教学中的重要性，基于此，文章分析了针对不同阶段学习者汉语语序教学的方法和技巧，探讨了对外汉语教学中语序教学的具体方法和技巧。

关键词： 对外汉语教学   “把”字句   线上教学   越南   偏误分析   国别化  

摘要： “把”字句是对外汉语教学中的一个重点和难点,对于越南学生来说也是如此。由于新冠疫情的冲击,对外汉语教学主阵地被迫转移到了线上,离散的教学空间给“把”字句的教学带来师生互动、语言点讲解等方面的困难。在这样的历史背景下,展开针对越南学生的“把”字句教学研究并给出一定的建议,促进对越“把”字句教学的完善,具有一定的现实意义。本文以两类越南学生为研究对象,包括在中国学习汉语的越南学习者和在越南本土学习汉语的越南学习者。通过研究越南学生现行使用较为广泛的《汉语教程》、《博雅汉语》以及对HSK考试有参考意义的《HSK标准教程》等教材中的“把”字句编排,以及现行对外汉语教学使用的《国际汉语教学通用课程大纲》、《国际中文教育中文水平等级标准》、《汉语水平等级标准与语法等级大纲》等大纲,明确了“把”字句学习的要求。两类越南学生在学习“把”字句的过程当中,所产生的偏误类型较为相似,但是由于所处语言环境以及教师教学操练形式的不同,因此两者对于“把”字句的语义理解以及使用时的心态存在差异。本文综合HSK动态作文语料库、华中师范大学中介语语料库、福建师范大学中介语语料库以及笔者所调查的八名越南学生四方面对越南学生使用“把”字句的真实语料进行了搜集,在一千余篇含有“把”字句的习作语料的基础上,对越南学生学习“把”字句的偏误进行了分析。根据基本的“把”字句结构:A+把+B+V/VP,分析越南学生在使用“把”字句时各个语法片段的表现,发现容易出现以下偏误类型:谓语动词的相关偏误、状语的相关偏误、宾语的相关偏误、补语的相关偏误、“把”与“让”和“用”的混用、“把”字句的该用而未用和不该用而用六种偏误类型,其中谓语动词的相关偏误以及“把”与“让”和“用”的混用这两类偏误的出现频率较高。通过分析越南学生的母语背景、对外汉语教学环节自身存在的问题等对偏误的原因进行探索,从学生对“把”字句本体知识的认知不足、语际因素影响、教材编排、教师教学、学生主观意愿五方面对偏误原因进行了分析。根据对越南学生使用“把”字句的情况所进行的偏误分析,对针对越南学生的国别化教学内容进行了探讨。结合对线上教学的课堂条件、课堂情况、学生个体因素、教师教学等方面的分析,对如何在线上开展对越汉语教学进行了探索并给出了相关建议。根据大纲和教材所总结出的“把”字句的学习要求,结合越南学生使用“把”字句的特点,对国别化的教学内容设置给出了一定的建议。希望有效地提高对越“把”字句线上教学的质量,提升学生的线上学习体验及学习效果,满足学生的学习需要。

关键词： 海外华裔儿童   一对一   线上汉语教学   互动研究  

摘要： 随着我国综合实力的提升,越来越多的人选择学习汉语。但由于新冠疫情的影响,很多汉语教师无法走出国门进行教学,汉语学习者的需求无法得到满足。基于这两种因素,线上汉语教学模式应运而生,教师和学生在线上完成教与学,该模式在一定程度上满足了学习者的学习需求。而在众多的汉语学习者中,海外华裔儿童是一个不可忽视的群体。他们与其他汉语学习者相比,具有年龄较小、有中国文化背景和语言背景、汉语学习的需求大等特点,他们的家长也逐渐倾向于选择让孩子线上学习汉语。海外华裔儿童线上汉语教学涉及到诸多方面,笔者主要关注的是海外华裔儿童一对一线上汉语教学中的互动。本论文主要依据输入与输出假说、建构主义学习理论、互动假说以及认知发展理论,运用比较分析法、访谈法、案例分析法等方法研究海外华裔儿童一对一线上汉语教学中的互动问题。第一章阐述了海外华裔儿童一对一线上汉语教学的相关理论,其中主要包含输入与输出假说、建构主义学习理论、互动假说和互动语言学;第二章对海外华裔儿童一对一线上汉语教学的现状和特点进行了分析;第三章首先互动进行了分类,把互动划分为言语互动和非言语互动,然后进行了教学个分析,通过两个教学个案的分析对比,总结了影响海外华裔儿童一对一线上汉语教学互动的影响因素;最后笔者根据前文的分析,针对不同方面对线上海外华裔儿童课堂互动提出了创新互动形式、提高线上汉语教师的互动能力等相关建议。笔者通过研究,发现了互动在海外华裔儿童一对一线上汉语教学中的地位尤为重要,它甚至对学习效果产生影响。而目前海外华裔儿童一对一线上汉语教学中的互动还存在一些问题,需要进行改进。通过实践,笔者找到了提高互动有效性的方法,并从不同的方面,论述了如何提高互动的有效性。同时也希望本研究能为对外汉语线上汉语教师提高一些参考和借鉴,为汉语国际教育事业做出贡献。

关键词： 《新汉语水平考试大纲》   “心”词群   对外汉语教学  

摘要： 不论是在以汉语为母语的教学中,还是在汉语作为第二语言的教学中,词汇教学的地位都是极其重要的。“心”作为现代汉语的重要核心词汇之一,以“心”以及“心”部字作为语素组成了大量的词语,同时构成了一个小家族——“心”词群。“心”词群不仅数量大,而且分布广泛,是《新汉语水平考试大纲》的重要组成部分。本文以《新汉语水平考试大纲》中的“心”词群作为研究对象,将“心”词群分为“心”部单音节词、以“心”作为构词语素的合成词、心部双音节合成词,采用文献资料研究、静态分析和动态分析相结合、描写和分析相结合等研究方法,对“心”词群的语义和结构进行了全面分析。又基于“汉语中介语语料库建设与应用综合平台”分析了“心”词群出现的偏误类型,最后针对“心”词群在对外汉语教学中的教学原则和方法,进行了相关课堂教学设计。本论文分为五部分阐述:绪论部分阐述了选题缘由和意义、文献综述、研究方法、研究范围和语料来源。该部分主要是概述了《大纲》相关研究以及“心”词群的研究现状,提纲挈领,有利于把握全文。第一章对“心”词群在《大纲》中的分布情况做了统计,并对《大纲》中包含的“心”词群进行了语义和结构分析,包括语义分类、义项分布、词义引申和构词分析等。第二章以“汉语中介语语料库建设与应用综合平台”为依据,对《大纲》中的“心”词群进行偏误分析。先是介绍语料库的选择及原因,对该语料库的操作过程进行说明。接着是基于语料库对“心”词群进行偏误统计。然后根据学习者在学习“心”词群的过程中出现的偏误分为不同的偏误类型并探讨了相关原因。第三章就《大纲》中的“心”词群与对外汉语教学进行了探讨,分析了在对外汉语教学中进行“心”词群教学时必须遵循的教学原则和采取的教学方法。接着根据“心”词群在初级、中级和高级三个阶段的分布及每个阶段教学对象和内容的特点,设计了课堂教学案例设计,针对“心”词群的教学实际,提供了巩固和练习的一些练习设计和技巧。最后是结语部分,针对全文进行总结,并指出本文研究的不足之处。本论文将《大纲》中的“心”词群作为研究对象,以“词群”的视角来探讨《大纲》中的词汇,对对外汉语词汇的研究提供了新的视角,对其它词群的研究提供了可参考的研究方法。同时,也希望通过对《大纲》中“心”词群的相关探讨,对对外汉语词汇的学习提供一些可参考建议和方法。

关键词： 对外汉语教学   频度副词   偏误分析   教学建议  

摘要： 频度副词是汉语副词中较为特殊的一类,也是容易被忽视的一类。由于频度副词在句法功能、语义特征、语用功能等方面的相似性,中高级水平的留学生在习得频度副词时依然会出现偏误。为了提高留学生语言的精准性、表达的流畅性,对频度副词进行研究十分必要。本文以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》为依据,基于“HSK动态作文语料库”,最终确定将“常常、总(是)、一直、从来”四个频度副词作为研究对象。本文首先梳理了前人的研究成果,在此基础上进一步界定频度副词,阐述把频度副词单独归类的必要性,并对其进行分类,整体分析频度副词的特点。然后从句法、语义、语用三个层面对四个频度副词进行详细探究,并结合问卷调查结果和语料库,分析中高级水平留学生在习得频度副词时所产生的偏误,总结出“错序、误代、遗漏、赘余”四种常出现的偏误类型,并探寻了偏误产生的原因。最后从教师、学生和教材三个角度提出频度副词教学建议。

关键词： 委婉语   新HSK五级   听力理解   对外汉语教学   应试策略  

摘要： 委婉语是汉语中广泛存在的一种语言现象。第二语言学习者在学习汉语的过程中必然会接触委婉语。但在教学中发现中高级阶段留学生尽管已经掌握一定的语法规则,说出的汉语仍然显得不地道,与汉语为母语者进行交际时常出现尴尬的局面。究其原因,与委婉语的正确使用有很大的相关性。由于缺乏对委婉语的了解和运用,留学生在日常生活中交际受阻,在考试中也会因不理解听力对话中说话人的真实意图而导致失分严重。因此,本文将委婉语与HSK考试相结合,从历年HSK真题及模拟题中收集委婉语进行详细分析。因为委婉语习得是一个长期的过程,且考试中委婉语又集中在以日常口语为语料来源的听力题型,所以本文以有一定汉语基础的中高级阶段留学生为调查对象,选取参加考试人数最多、作为留学生进入中国高等院校学习汉语能力证明的新HSK五级为研究范围,对听力真题及模拟练习题中的委婉语进行剖析,旨在帮助留学生进一步了解委婉语,提高听力理解能力。全文共分五章:第一章为绪论。通过总结国内外委婉语的研究现状、分析对外汉语教学和HSK考试中的委婉语研究情况,确定本文的研究对象及研究范围,并简要介绍研究目的、研究意义和研究方法。第二章为新HSK五级听力真题中委婉语的呈现类型分析。从交际话题和构成方式角度剖析新HSK五级听力理解题型中的委婉语。交际话题主要分为日常生活、职业工作和文化教育,构成方式主要有词汇语义手段、修辞手段、语法手段和语用手段。第三章统计新HSK五级听力试题中委婉语的出现情况。对HSK考试中委婉语涉及话题和构成方式的考察频率进行量化分析,帮助学习者了解考察侧重点。第四章为留学生委婉语的掌握和使用情况考察。通过问卷、访谈调查和语料库考察的方式全面考察分析留学生委婉语习得过程中出现的偏误情况。第五章主要从留学生应试、委婉语习得方面和教师考试辅导、教学方面提出一些策略和方法,进一步促进教考结合。

关键词： 对外汉语教学   方位词   意象图式   教学策略  

摘要： 方位词隶属于名词，表达明确空间位置。虽然方位词词义较少，但是用法和搭配自由且多变等特点。教师的忽略成为对外汉语教学中的教学盲区。汉语学习者对于方位词基本义的构建、引申义的搭配的理解是解决问题的关键所在。在方位词中，“上”“下”是一对常用的方位词，在认知语言学视角下，对方位词“上”“下”的基本义、引申义进行意象图式角度的分析，有助于汉语学习者理解和掌握其意义和用法。根据HSK动态作文语料库进行调查分析，总结方位词“上”“下”的偏误类型，运用意象图式理论分析其偏误原因。在此基础上，提出对外汉语教学中方位词“上”“下”的教学策略。并对教学策略中的教学进行方位词“上”的教学设计。