关键词： TPRS教学法   ECL线上儿童对外汉语教学   教材编写及使用建议  

摘要： TPRS教学法是20世纪80年代末创立的外语教学方法,全称Teaching proficiency through reading and storytelling。强调教学的有趣性以及大量可理解性的输入,注重阅读和讲述故事环节。越来越多的对外汉语教师将TPRS教学法运用到教学中并证明了其有效性。近年来,网络的普及和中文的流行促进了线上对外汉语教学的发展,众多教师开始探究适合线上对外汉语教育的教学法及教材的编写和使用。笔者在E-Chinese Learning进行线上对外汉语教学实习期间,对TPRS教学法进行了学习和研究,并将其运用到线上儿童对外汉语教学实践中,通过对学生的课堂表现、学业成绩、教师教学反思、调查问卷等进行综合分析,验证了TPRS教学法能激发学习者的学习兴趣,增强学习动机,提高学习者听说读写的综合语言能力。并针对儿童学习者的特点和线上教学的特点,提出了基于TPRS教学法的交互式数字教材的编写建议及使用建议。本文共有五个部分,第一部分为绪论,主要介绍了研究背景、问题的发现与确立、研究意义、文献综述以及研究方法。文献综述主要介绍了前人在线上对外汉语教学,线上儿童对外汉语教学,对外汉语教材,TPRS教学法应用于对外汉语等方面所做过的研究。第二部分为笔者将TPRS教学法应用到ECL的线上儿童对外汉语教学的设计和具体案例展示等。第三部分为此次教学实践的效果分析,主要从学生学习成绩、学生对TPRS教学法的态度以及教师的教学反思进行分析。第四部分为基于TPRS教学法的交互式数字教材编写和使用建议。第五部分为结语,对本论文的研究做了一个总结,并指出不足及未来研究的展望。

关键词： 将来时   标记词   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 将来时是时制系统的重要组成部分。将来时标记词是汉语中表达将来时的重要标志,也是对外汉语教学中的难点。但通过查找资料发现,对外汉语教学中对这将来时标记词这一方面提及并不多,且很少进行系统化的研究,因而从将来时标记词的动词来源出发,对五类动词“要、来、去、拿、回”的来源和演变进行了分析,找出其语法化过程,为将来时标记词表示将来时意义进行了有力证明。这些将来时标记词不仅有着表达将来时意义的功能,并且它们由动词意义的不断虚化而具备了这种功能。在将来时制研究的基础上,对来源于“要”、“来”、“去”、“拿”、“回”的这五类动词的将来时标记词进行拓展分析,分别对其语法化过程以及使用条件进行了研究,还把相近的将来时标记词进行了对比分析,发现不同的将来时标记词表达的语法意义是有所差异的,使用条件也有所差别。为了找到留学生在使用将来时标词的偏误现象,分析产生偏误的原因,在搜集HSK动态作文语料库中的偏误语料的基础上,找出产生偏误的四种类型,分别是误用、误加、漏用以及错序。偏误分析发现,二语习得者的母语负迁移对于知识点掌握会产生一定消极影响;目的语的复杂性容易导致知识点的泛化,造成词义的混淆和规则的类推;教材的知识点涉及较少,语法点讲解不够全面,练习不够多样化;学生的学习策略以及学习心理都有一定影响,这都是产生偏误的原因。针对将来时标记词的偏误类型以及偏误原因,在本体研究以及偏误分析的基础上,提出了对外汉语教学中将来时标记词的四点教学建议:构建句法结构,直观展现词汇用法;汉外词义对比以及近义词辨析;组织搭建情境,结合语境运用词语;设计应用练习,锻炼汉语语感。这些教学方法可以为对外汉语教学提供更多的教学参考,也在一定程度上弥补了对外汉语教学在这一块内容上的空白。将来时标记词的教学应该得到足够的重视,继续深入研究,探寻更多的教学方法,为对外汉语教学提供更多切实并有价值的帮助。

关键词： 吉尔吉斯斯坦   汉语教学   《成功之路》   问卷调查  

摘要： 本研究以作者在吉尔吉斯斯坦比什凯克市第七十中学的教学经验为基础,以汉语教材为主要的研究对象,研究吉尔吉斯斯坦中学汉语教学的现状,解决中学生汉语学习过程中存在的问题和困难,为提高中学汉语教学质量提供一些建议。我们综合运用文献分析、文本分析、问卷调查、课堂观察、教师访谈等多种研究方法,提出了一个教材分析——问卷调查——规律分析的三段式研究思路。我们从四个角度分析了《成功之路》教材特点,包括:1)使用情况;2)教材概况;3)内容分析;4)编写原则。针对教材内容,我们提出了知识、能力、心理、文化四个方面的教育目标,并从词汇、语法、汉字多个层次,结合课文中的对话、练习和文化内容,全面分析了该教材的特点,包括针对性、系统性、趣味性、实用性、科学性、文化性、交际性等。我们通过问卷调查发现,首先,学生对于中国文化非常感兴趣,但并没有参加汉语考试等目的性较强的动机。其次,学生在喜欢汉语课的同时,对于教师的教学方法认可度不高。再次,教材中的生词和汉字是学习的难点,这很大程度上是由于缺少本土化教材带来的问题。最后,学生的语法知识进步缓慢,提醒我们需要重视语法点的讲解和教学。总体而言,教师应该利用学生对中国文化的兴趣、良好的师生关系和丰富多彩的文化活动,努力增加学生的学习机会,改进教学方法,提升学生的汉语学习水平。我们结合课堂观察和教师访谈,总结出目前面临的主要问题是在于教师如何改进教学方法,合理有效地运用汉语教材。我们提出,教师可以尝试通过俄语释义来间接有效地让学生理解词义和字义。教师需要意识到语法点的关键意义,并且有意识地在言语交际中复现和强调所学的语法结构,尽量让学生将所学的词汇合理地运用到语法结构之中。教师在教学方法的改进方面,应该考虑中国文化因素和学生的个体因素等重要方面,在提升学生的学习兴趣的同时,对学生进行有针对性的教学,增强学生的代入感和主体意识。

关键词： 等级标准   词汇大纲   HSK   汉语教学  

摘要： 在汉语学习和教学的过程中,词汇的重要性显而易见。随着新词汇不断产生,汉语学习者的水平普遍提升,《新汉语水平考试大纲》(以下简称《考试大纲》)词汇表词量低、选词不严谨、规范性不足等缺陷逐渐显露出来,同时在国际汉语教育学界一直缺少一部权威的指导标准,因此教育部、国家语言文字工作委员发布了《国际中文教育中文水平等级标准》(以下简称《等级标准》)作为新的大纲标准,站在更高的层面上对中文水平等级标准规范、完善和改进,是当前最具权威的汉语国际教育的语言文字规范标准。为了预测新HSK词汇大纲及其对中文国际教育产生的影响,我们把《等级标准》中词汇表的更新变化作为对象进行研究。《等级标准》与《新汉语水平考试大纲》是在不同时期指导汉语国际教育的规范文本,在词汇及其词汇等级分类上有比较强的可比性。本文使用了数据统计、对比分析、定性与定量分析等研究方法,通过《等级标准》词汇表与《考试大纲》词汇表及其分属的等级级别进行比对,总结出新HSK词汇大纲的变化趋势,从总体情况、等级结构、语言要素、包括词类、音节、来源、话题、异形词等发展趋势进行分析研究,发现《等级标准》的词汇表基本遵循词汇常用性和均匀性的选词标准和原则,基本能做到“重大兼小”,坚持“词本位”,从词类角度上来看也与《现代汉语词典》词类比重一致,扩充的双音节名词比重最大,话题更加丰富完善,词汇更加科学规范,基本以原有语素来源为主。同时存在一些不足之处:《等级标准》还存在一些冗余条目,词汇量急剧增加与现有《考试大纲》词汇的衔接性差,七至九级词汇无分级较混乱,对词性的标注不明确等。最后总结了《等级标准》词汇表的选词标准,对其新变化进行评价,并预测了新汉语水平考试(HSK)中词汇未来的变化情况,其可能对汉语学习和教学带来的影响,针对这一变化趋势,从教学角度出发认为应该调整词汇的教学单位,同时扩大词汇的教学内容与话题,以此提升词汇的教学效率。

关键词： 产出导向法   对外汉语教学   线上教学   汉语中级口语教学  

摘要： “产出导向法”是由文秋芳教授及其团队提出的一种新的为了解决学生在英语学习过程中“学用分离”问题的教学法,在教学中也起到一定的作用。这也为对外汉语教学事业提供了一个新的方向。近年来,很多对外汉语领域的一些学者对产出导向法应用在各个方面进行了研究,但大多数研究仅停留在理论层面,对于应用在汉语中级口语的教学中的研究更是微乎其微,笔者在进行中级口语教学时,也发现了学生普遍存在“学用分离”的现象,而且今年由于新冠疫情的爆发,留学生没有办法来到中国学习汉语,为了保证学生持续的学习状态,一种新的教学方式——线上教学也应运而生,笔者尝试将产出导向法和线上教学相结合,探究其在中级口语教学中的可行性。本文主要分为绪论和四大部分,绪论中主要介绍了本文的选题缘由、研究目的和意义、研究综述和研究方法;第一部分阐述了产出导向法的特点和线上口语教学的特点,以此发现二者适切性;第二部分以产出导向法为基础,选取了《阶梯汉语·中级口语2》中的第十三单元“概括:一句话,上海太美了”为例,设计以产出导向法的促成环节为主,以驱动、评价环节为辅的教学过程;第三部分通过对实验组和对照组的教学实验、口语测试、问卷调查等方式,来验证产出导向法的教学效果,通过获得的数据以及学生的反馈发现该教学法对学生口语的学习和运用有积极效果,同时提出教学中需要改进的地方;第四部分是对课堂所采用的教学设计如何改进以及对对外汉语教师在采用产出导向法时的一些建议;最后一部分就是结语,对本文进行一个总结,验证最后的结果是否达到了研究目的以及本篇文章存在的不足的地方。本文将产出导向法和线上教学相结合,并把它应用在汉语中级口语课堂上,通过教学设计和教学实验之后收集的各种数据以及学生的反馈,证明了产出导向法对学生的口语表达有显著效果。

关键词： 汉语平比句   中高级留学生   偏误   对外汉语教学  

摘要： 汉语的比较句是十分复杂的句式,一直是语言学界研究的热点,同时也是对外汉语教学中的难点。学者们对比较句的研究多集中于差比句,对平比句的讨论相对较少。本文通过对HSK动态作文语料库和问卷调查的分析,考察了中高级留学生习得平比句的偏误情况,对平比句的教学提出一些指导性的建议。本文对中高级留学生习得平比句时产生的偏误类型进行了探讨。偏误类型主要表现为比较项、比较标记、结论项和比较点的偏误,其中比较标记的偏误比例最高。中高级留学生使用“A跟B(不)一样(X)”的频率远高于“A有/没有B这么/那么X”和“A(不)像B这么/那么X”,“A跟B(不)一样(X)”的偏误比例却低于另外两个句式。留学生使用平比句否定形式的频率远远高于其肯定形式,此特征在“A有/没有B这么/那么X”句尤为凸显。偏误原因主要受三个方面因素的影响。一是由学习者自身的原因引发的偏误,包括母语负迁移、目的语规则泛化、学习者采用回避的策略和消极的交际策略等;二是受对外汉语教师课堂教学的影响,教师对平比句的教学通常只是机械性的讲解,须注重课外延伸以及对学生交际能力的培养,讲练结合;三是受教材编排方面的影响,大部分的对外汉语教学用书,对平比句的语法点讲解不够深入,缺少相应的注释讲解,未能遵守循序渐进原则。本研究尝试从教师、教材编排和学习者三方面提出一些针对性的建议,具体表现为:对外汉语教师要善于留意留学生可能出现的偏误,立足教材,注重整体与部分相结合;教材编写方面要遵循循序渐进的原则,细化注释,讲练结合;学习者克服畏难情绪,积极进行交际,强化练习,培养语感。

关键词： 泰国   培知公学   汉语教学   调查报告  

摘要： 本文是针对泰国曼谷培知公学的汉语教学状况进行的调查与分析,泰国曼谷培知公学是所在县唯一一所华文学校,该校汉语教学历史悠久、汉语教学资源丰富。笔者以在该校担任国际中文教师志愿者期间的教学经验为基础,通过问卷调查、课下访谈以及课堂观察等调查方法,对泰国曼谷培知公学的部分中小学生以及全体汉语教师展开调查,此次调查目的在于推动该校汉语教学进一步发展。本文共有四章:第一章简要地介绍了泰国曼谷培知公学的基本信息和汉语教学的大体情况。第二章通过对泰国曼谷培知公学的汉语教师、学生以及汉语教材三个方面的调查与分析,更详细地介绍了该校的汉语教学情况。第三章通过对调查结果的整理与分析总结出目前泰国曼谷培知公学汉语教学存在的主要问题在于学校的课程设置与汉语教材的选取、汉语教师的教学态度、学生的学习态度和动机等方面。第四章针对学校、汉语教师和学生方面存在的问题提出可行性的建议。希望本文的研究能够推动泰国曼谷培知公学的汉语教学发展,并为后续的汉语教师提供更多的教学经验。

关键词： 汉语教学研究   孔子学院   刚果布  

摘要： 非洲刚果布的汉语学习热潮也起来了。首都布拉柴维尔就有15所高中,3所国家重要的国际学校以及一些当地私立学校都开设了汉语课。刚果布孔子学院已经成为刚果布民众学习汉语,了解中国文化的一个重要窗口。学院在推广汉语教学以及转播中国文化方面做出了极大的贡献。但是相对其他国家和地区的孔子学院来说,刚果布孔子学院在汉语教学方面仍然存在一些问题,需要我们进行研究。 作者曾经在刚果布孔子学院学习汉语,教过1年汉语,对刚果布孔子学院及其汉语教学水平有一定的了解。目前还没有学者对刚果布孔子学院的汉语教学进行过相关的调查研究。通过文献分析、统计分析、问卷调查、个别访谈等方法,获得了第一手信息,对相关数据进行归纳、整理,提出了刚果布孔子学院汉语教学中存在的问题和解决问题的对策。 论文具体分成以下7章: 第1章“绪论”部分,主要介绍选题意义、研究方法和研究步骤、相关文献利用的综述以及刚果布孔子学院成立前后汉语教学概况。 第2章围绕调查问卷的设计和具体调查过程的实施展开,并且对调查数据进行了初步的统计和分析。 第3章探讨了刚果布孔子学院汉语教师的情况。分析了孔子学院教师的现状,包括他们的基本情况、教学情况。从调查数据的基础上发现教师方面存在的问题主要是教师的教学经验和专业积累不足、教师的流动性较大。针对发现的问题提出了提升教师综合素养、加大本土教师的课时量和革新教学理论这3种对策。 第4章探讨了孔子学院学生的现状,包括他们的基本情况、汉语学习情况;然后发现学生目前存在的问题,主要包括:收到疫情影响学生流失大和学生不够积极主动学习,学习动机不明确。最后针对问题提出了提高学习主动性、树立明确的汉语学习目标和培养良好的学习习惯的对策。 第5章分析了刚果布孔子学院使用的教材现状,发现了其中存在的问题,并且对存在的问题提出相应的对策。教材方面存在的问题主要是教材内容比较陈旧,欠缺本土化教材。根据发现的问题提出了相应的对策:能够及时校正教材错误并且更新版本,编写有针对性的本土化教材。 第6章分析刚果布孔子学院教学方法,进一步分析了教学中面临的问题。存在的问题主要是课程设置单一、教学设施陈旧和疫情下教学开展困难。建议孔子学院增设综合课程教学、加强教学设备投入和拓展线上教学形式。 第7章是论文的主要结论。总结概括全文,并且指出本论文研究的创新点和研究的不足地方。刚果布孔子学院汉语教学的主要问题是:教师虽然在学院参加和汉语教学相关的培训,但是汉语教学水平还需要提高:学生流动性大,学习主动性低;课程设置不够全面。这些都严重制约了刚果布孔子学院汉语教学的发展,需要引起足够的重视。

关键词： 对外汉语教学   中级听说课   虚拟情景   真实练习   《中国微镜头》  

摘要： 近年来,国际中文教育发展势头迅猛,学习汉语的外国人越来越多。同时,日益发展的互联网技术也给汉语教学带来新的机遇和挑战,对外汉语教学也面临着变革与创新。诸多对外汉语教师在互联网技术融合课堂上做出不少努力,越来越多的虚拟教学、多媒体资源应用于课堂之上。本文主以建构主义理论、情景认知理论以及第二语言理论为基础,以对外汉语教学中的情景法和交际法为生发点,延伸出的虚拟情景和真实练习这两种教学方法,研究两者结合运用于中级听说课的教学设计上。本文选择王涛主编的汉语视听说类课程的立体化综合语言教材——《中国微镜头·综艺篇》作为教学设计的对象,研究虚拟情景教学和真实情景练习这两者在中级听说课上的可行性,以探讨中级听说课教学设计新思路。本文共分为六个部分,第一部分,介绍选题来源、研究目的、研究内容以及研究现状,主要阐述中级听说课教学、视听说课教学以及虚拟情景教学和真实情景练习研究现状。第二部分主要是从理论的角度探讨虚拟情景教学和真实情景练习是否具有依据,同时阐述了两者的特点。第三部分主要阐述了在中级听说课上两者是否具有可行性以及两者结合的有效性分析。第四部分是通过了解教学设计的相关理论以及原则,以《中国微镜头·综艺篇》为依托,进行基于虚拟情景教学和真实情景练习的教学设计。第五部分,从实际教学效果、和师生教学访谈两个方面对教学效果进行分析和总结,以验证教学设计的可行性。第六部分,总结与反思。本研究以《中国微镜头·综艺篇》为例,探讨虚拟情景和真实练习这两种教学方法在听说课堂上运用。结果表明:虚拟情景较好地利用网络、图像的优势,以一种更加轻松、沉浸式学习的方式提高学生在课堂的参与度,帮助学生更好地得到语言输入,再引导学生在真实环境中进行语言练习,锻炼学生在真实语境中运用汉语表达的能力。但是也存在着需要教师有较高的语境创设能力、对学生的感知能力有一定的要求的不足。