关键词： 离合词   汉语教学   西班牙语   第二语言习得  

摘要： 随着中国与西班牙语国家在外交、经济和文化等方面的不断加强,西班牙语国家各界人士对汉语的关注度和学习热情也逐年增加。但是,对以西班牙语为母语的学习者的汉语教学的相关研究还比较少。本文以汉语中特有的离合词为切入点,对以西班牙语为母语的汉语学习者离合词的习得情况进行了问卷调查,并对其结果和成因进行了分析,在此基础上提出了自己的教学建议。本文分为五章:第一章为绪论,介绍选题的缘由和目的、离合词在国内外的本体研究和离合词教学研究的现状、以及研究方法。第二章是离合词的概述和问卷调查。本章首先对离合词的性质、语法类型和表现形式进行了说明。从性质上,本文认为离合词是介于词组和词之间的一个阶段,是词组词汇化不充分的产物;从语法类型上,本文把离合词分为动宾式和动补式;从表现形式上,本文把离合词分为两种:扩展形式和合并形式。其次本章还介绍了有关离合词问卷调查的设计情况和调查结果。调查问卷共有三个部分:第一,离合词习得情况,第二,含离合词句子的可接受度,第三,对离合词释义模式的评价。第三章是对离合词习得情况的分析,共有三节。第一节是关于离合词掌握情况的偏误分析。本节根据离合词的扩展式和合并式两种表现形式,把调查问卷中第一部分的题目分为2类:插入型的题目和非插入型的题目。本节对这2类题目的调查结果分析了HSK3组和HSK4组被调查者对离合词的掌握情况。第二节是对含离合词句子的可接受度的分析。本节结合调查问卷中第二部分的调查结果作了深入分析。从结果看,被调查者对插入型离合词的习得效果不如对非插入类型离合词习得效果好。第三节分析了被调查者对各类汉语教材中离合词的释义模式的态度。结果显示,多数被调查者倾向于选择调查问卷中提出了前2种释义模式。第四章是对学习者离合词习得偏误原因进行分析。主要有四个原因:第一,学习者受母语西班牙语的影响;第二,学习者倾向于泛化离合词的使用规则;第三,学习者对离合词的不良学习习惯;第四,各类汉语教材有关离合词教学出现的各种不够完善之处。在这一部分中,作者分析了以西班牙语为母语的汉语学习者所使用的五种汉语材料中离合词的情况。结果说明,不同汉语教材中的离合词教学并不一致,它们之间存在着巨大的差异,主要表现在离合词的词类标注、释义语、对离合词性质的介绍和相关的练习题。第五章为有关离合词的教学建议。本文从教师、教材、学生三方面对离合词的教学提出了相关建议。

关键词： 三一语法   建议类语气副词   对外汉语教学   教学建议  

摘要： 由于语气副词意义空灵、表现形式多样和出现范围广泛等特点,一直是语法教学中最难以攻克的部分。留学生在习得建议类语气副词的过程中存在诸多问题。所以,有必要从新的角度对建议类语气副词教学进行更加具体、深入的研究分析。“三一语法”的基本框架包括句子的形式结构、结构的功能作用、功能的典型语境三个维度,在习得过程中将三个不同的维度有机地结合起来对建议类语气副词进行描写,可以更好地解决建议类语气副词“是什么”、“干什么”、“在哪儿用”的问题,以及学习者“如何学”,教师“怎么教”的问题。本文在已有研究的基础上以建议类语气副词为研究对象,基于“三一语法”理论归纳出其基本句式,研究并归纳建议类语气副词的功能作用和典型语境。通过问卷调查的方式收集语料,结合HSK动态作文语料库,传统偏误理论的归类方法和“三一语法”理论相结合将偏误语料归类为形式结构方面的偏误、功能作用方面的偏误、典型语境方面的偏误三类。针对形式结构方面的偏误提出完善教材对建议类语气副词注释内容、加强建议类语气副词内部的对比分析、根据教学需要设置多样的练习题型的建议;针对功能作用方面的偏误提出注重语用功能的讲解和练习、利用不同的语调、重音或停顿展示建议类语气副词所凸显内容的建议;针对典型语境方面的偏误提出设置语境教学、设置交互性练习、注重语体意识的培养的建议。这些建议为对外汉语语气副词教学提供了新的教学尝试,以期达到提高留学生汉语交际能力和优化副词教学的目的。

关键词： “不怎么X”构式   “没怎么X”构式   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： “不怎么X”构式与“没怎么X”构式是汉语口语中经常使用的结构形式,留学生在学习和使用这两个构式时经常出现问题。本文以“不怎么X”与“没怎么X”为研究对象,通过调查现行常用的对外汉语教材、搜集偏误语料了解学生对“不怎么X”与“没怎么X”的学习情况及灵活运用水平,在对调查结果进行细致分析的基础上期望提出行之有效的建议。全文共分五章,第一章是绪论部分,主要介绍本文的选题缘由、前人研究成果、研究方法和语料来源;第二章是本体研究部分,主要分析“不怎么X”与“没怎么X”的句法、语义和语用特点,并比较二者的不同;第三章是对教材和偏误数据的分析部分,通过调查五套常用汉语教材了解“不/没怎么X”在教材中的重要地位,通过搜集语料库及问卷中的偏误语料了解留学生对两种构式的习得情况,在此基础上做好偏误类型和成因的分析;第四章是教学建议部分,基于前面几章对“不怎么X”与“没怎么X”的研究与分析,特别是对偏误现象的分析,为教材编写、教师教学、学生学习提出针对性的建议;第五章是结语部分,主要梳理本文的主要内容、提炼主要观点并指出创新及不足之处。本文通过对“不怎么X”与“没怎么X”的研究,希望能为对外汉语教学与研究提出有效参考建议,帮助留学生减少偏误。

关键词： 跨文化交际   非言语交际   个人空间  

摘要： 跨文化交际是指具有不同文化背景的人们进行沟通交往的过程。作为非语言交际的重要部分，个人空间对跨文化交际存在重要影响，在一定程度上取决于个人的文化背景，因此对中西方“个人空间”进行对比分析，能够深入了解对方的文化，有利于促进相互理解，避免不要的误解和冲突。本文对比分析了中西方“个人空间”差异，并借此对对外汉语教学提出一些建议。

关键词： 赴泰汉语教师   课堂教学   汉语教学  

摘要： 随着汉语在全球范围内的广泛推行使用,泰国的小学、中学和职业院校相继开设汉语课程,但由于赴泰汉语教师缺乏对泰国本土文化的了解,个人教学经验不足,导致教学质量不高,直接影响到汉语教学的成效。因此,对泰国汉语教学课堂中存在的问题寻求解决之法是提升教学质量的关键所在。而作为一名来华泰国留学生,作为中泰文化教育交流的受益者,笔者也有责任与义务为汉语在泰国的传播,为中泰文化进一步的交流贡献自己的一份力量。笔者使用问卷法、访谈法,对仍在泰国的汉语教师以及曾在泰国工作的汉语教师进行调查,以充分了解赴泰汉语教师群体情况及课堂教学实施情况。在此基础上,梳理总结出赴泰汉语教师课堂教学存在的主要问题,一是教师自身存在的问题,即教师专业素质不高且难以快速适应国外环境;二是教师课堂教学实施中存在的问题,包括教材文本问题、课堂教学管理问题、课堂教学语言问题、课堂教学技巧问题及课堂教学文化交互问题等,并对问题原因进行了分析。这些问题的存在对教师、学生及教学产生了不良影响。因此,为提升汉语课堂教学的质量,针对性提出解决问题的对策很有必要。在教师专业素质方面,要提升教师基本教学素质,提高泰语沟通能力。在教材文本编制方面,要根据教学需要编制教材,解决教材数量供给问题;根据师生特点编制教材,解决教材适用性问题。在课堂教学管理方面,要制定课堂规则,提升教师威信;善察学生心理,改善师生关系;加强团队合作,优化课堂教学。在课堂教学语言方面,要注重语言的规范化与亲和力,强调语言的简洁性与易懂性,关注语言的交互性与体态语。在课堂教学技巧方面,要将游戏融入课堂,提升教学趣味性;实现本土教师与汉语教师融合教学。在课堂教学中的文化交互方面,要关注文化差异,规避矛盾冲突;化解不良情绪,保持心理健康。

关键词： 嵌偶词   对外汉语教学   问题   建议  

摘要： 嵌偶词单音词(以下简称嵌偶词)是韵律语法与语体语法研究中的一个重要概念,它具有“句法自由,韵律黏着”的特点。这类成分是现代汉语书面语系统的重要组成部分,同时也是汉语学习者容易出现偏误,教师教学、教材编写中容易忽略的地方。因此,针对上述情况,本文以嵌偶词的习得与教学为核心,围绕嵌偶词的习得与教学,分别从学生、教师、教材三个方面来考察。通过问卷调查了解留学生对嵌偶词的习得情况,通过访谈了解教师对嵌偶词的认识以及教学情况,通过对汉语综合课教材《新实用汉语课本》(以下简称《新实用》)的统计分析,了解通用教材对嵌偶词的编排情况。调查问卷结果显示,留学生对嵌偶词的平均理解力为64.63%,这表明中高级阶段的留学生具备一定理解嵌偶词的能力,但也存在一定的问题,如不熟悉其韵律规则、含义等,笔者还发现其习得效果受到嵌偶词词性、学习者水平的影响。通过访谈发现,老师们在教学过程中确有注意到嵌偶词这类成分,但教师自身对嵌偶词的特点并不熟悉,在教学过程中也无法根据嵌偶词的特点来处理偏误。教材方面,发现《新实用》中对生词缺乏语体标注,也没有针对性练习。最后,我们针对上述三个方面分别提出了相应的建议,包括学习建议、教学建议和教材编写的建议。

关键词： 网络平台汉语教学   个案研究   华易中文   教学建议  

摘要： 国家教育部要求在教学中要合理使用信息技术,提高教学质量。网络可以打破时空的界限,通过网络和电脑在线将学生和教师连接,在线学习的便利性使得越来越多的学生选择在线教育,尤其是想要学习中文的海外华裔儿童。笔者在“华易中文”平台实习近一年时间,主要对海外华裔儿童进行了在线一对一中文教学。根据在该平台的教学从语音、词汇、语法、汉字入手,撰写了典型的教学案例,并从教学流程、教学技巧和教学效果方面对其进行专业分析并提出相应的教学建议。本文共分为三部分,绪论、正文和结语。绪论部分阐述了选题的意义及背景,国内外研究现状和研究方法。正文部分四章。第一章主要是案例研究的相关理论概述,案例的特征有真实性、完整性、复杂性和典型性。案例研究可以提高教师的专业素养,作为教师培训的素材,但也有一定的局限性。第二章首先介绍了笔者所实习的“华易中文”教学平台并从汉语教学,教学模式和教学流程进行阐述。其次对“海外华裔儿童”进行解说,并介绍“华易中文”对海外华裔儿童的教学特点。第三章搜集整理语音课、词汇课、语法课和汉字课案例并进行分析;第四章根据笔者的实习经验提出教学反思,在线教学存在互动形式单一,跨文化交际问题,学生的自觉性不足、课堂难以掌控等问题,并根据这些典型案例提出相应的教学建议,教师要努力提高学生的开口率,增加师生互动,充分利用现代技术,针对性教学的原则,教师应注重提高个人魅力。结语部分,对全文进行总结概括。论述在线一对一汉语教学平台使用的普遍性,这些经典的案例对我国国际中文教育的发展有重要的作用。

关键词： 汉语、英语、西班牙语亲属称谓   中外语比较   文化   构词   语义   语用   对外汉语教学  

摘要： 特定语言代表特定社会群体的文化。亲属称谓是建立在各种社会和亲属之上的,代表着基础社会组织中心,且存在于任何语言,是应用最广泛的词语。它不仅仅是单一的语言符号,也蕴含着当地民族风俗习惯,宗教信仰等文化因素。它是众多语言要素的一部分,有着语言学系统的特性,是造句和交际的基本单位。本论文从系统、社会文化、词的形态、句法、语义、语用等方面着手分析亲属称谓,主要由六个部分组成。第一章主要回顾中国及欧美对亲属称谓的研究。中国对亲属称谓的记载从西汉的《尔雅·释亲》开始,到《博雅》《释名》,再到清代的《称谓录》等,历时记录了亲属称谓的变迁。二十世纪三十年代初,人类学家、考古学家、民族学家冯汉骥用摩尔根的分类法,将中国的亲属称谓进行了系统分析,随后,赵元任、芮逸夫、俞敏对方言和称谓细节做了详细分析。到二十世纪九十年代之后达到另一个研究高峰,这个时期的研究主要集中于下列方面:1.称谓词语与传统文化的关系,2.方言领域,3.与其它语言称谓的对比,4.语义、语用层面的研究,5.翻译等。欧美等国家的亲属称谓研究始于十九世纪的路易斯·亨利·摩尔根的工作,他的重要贡献是发现了描述亲属称谓和分类亲属称谓的不同,并创立了他的亲属称谓系统。欧美亲属称谓研究于摩尔根之后经历了实用功能主义、心理学、社会结构理论、联盟理论、萨皮尔-沃尔夫假说、女性主义等漫长的发展。可以说二十世纪中期是一个高峰,到了二十世纪七八十年代,由于女性主义研究的兴起,达到了另一个高峰。主要研究领域包括:亲属称谓的种类、划分、术语定义;家庭的起源、婚姻;家庭与社会经济的关系及影响;亲属关系的网络和社会发展的关系;亲属制度的系统模式;亲属称谓系统的心理进化、与生物学和心理学的关系;亲属含义和关系的流动性的认识;家谱、亲属关系与所处环境的文化关系;非生物学意义上的亲属关系;婚姻在亲属关系中的地位;女性对家庭的影响等等。第二章主要从汉英西亲属称谓系统展开比较,并将亲属称谓词语按血亲和姻亲分5个方面:1.直系血亲,2.拟制直系血亲,3.直系姻亲,4.旁系血亲,5.旁系姻亲,此外还讨论了从他称谓和亲属称谓的泛化使用,历时分析对比汉英西3种语言9代的主要亲属称谓词语。本章挖掘出阴性词cousiness,并详细缕清cousin和primos的计算方法和对应的汉语称谓词语。第三章从语言发展及宗教信仰出发,对比汉英西的文化。主要从一下几个方面对比1.语言文化及其发展,包括对亲属称谓词语的影响。2.宗法与宗教的影响。3.亲属称谓中的文化,包括世代同堂,尊长特权,男女之分,尊老爱幼,名字文化,人称代词和敬语。第四章是汉英西亲属称谓的构词比较。汉语和英西语的构形不同。英语和西班牙语同属于屈折语。在语法上,动词随着主语的变化而变化,而且有不同的时态。同一个名词或代词又分了单复数和不同的格。汉语属于分析语,没有词缀时态变化,词的单复数由量词来表达。无论汉语、英语,还是西班牙语在造词方面都带有男性和女性的部分特征。此外,本章从单音词、重叠、前缀、后缀、偏正等方面分析了三种语言的构词方法。汉语亲属称谓的集体名词,多是由两个或多个词根、隐匿连词并列而成。英语和西班牙语对应的集体名词是一单纯词,有些则必须用显性连词连接两个词。第五章讨论亲属称谓词语的翻译及对外汉语教学问题。在翻译时,某些称谓词语缺失并不是翻译准确与否的最大障碍,最大障碍是文化的内涵,要把原作者、译者、译文读者融为三位一体。之后,本章对西班牙语,英语和其它语言的学生进行了问卷及分析。从调查结果来看,西班牙语和英语为母语的学生容易受母语迁移的影响,特别是在社会称谓的敬语方面容易出错。在对外教学中我们应该加强对英西留学生的文化教育。此外,还从汉字的特征,偏旁部首,词语的构词,文化的引入,还有教材的改进等方面给出对外汉语教学时在亲属称谓教学这一区域的策略。第六章结论。汉语、英语、西班牙语在亲属称谓上俩俩之间比较既有共同点又有不同之处。本文从亲属称谓系统,文化学、词法、形态学、语用学、语义学、翻译、对外汉语教学等方面对汉英西三者亲属称谓进行比较。详细梳理了英语cousin,西班牙语primos与己身的亲疏关系,并给出汉语与之对应的称谓。挖掘出cousin的阴性词cousiness,打破了国内许多学者认为cousin没性别的观点。

关键词： 古诗词歌曲   对外汉语   选取原则   教学应用  

摘要： 随着中国综合国力提升和国际影响力不断增强,汉语因其独特的魅力吸引了越来越多的汉语学习者,在对外汉语教学中,把难懂的汉语用高效的教学模式讲授出来是一种新挑战。传统教学模式有“读、诵、吟、唱”等,随着时代发展,这些模式开始显现弊端,而新的教学模式——古诗词歌曲教学,逐渐引起教学者的重视。本文从古诗词歌曲教学模式出发,分析古诗词歌曲教学的优势和选取标准,并进行课堂应用和教学设计,最后给出教学启示和选取曲目,希望能借此提高学习者的学习效率。论文共分为七个部分,除绪论和结语外还有五章,主要研究内容如下:绪论主要阐释了选题的缘起及意义,界定“古诗词歌曲”概念,分析课题的研究现状,包括古诗词,歌曲和古诗词歌曲三部分,最后阐释论文的研究目标、方法和语料来源。第一章主要从古诗词歌曲的理论基础和用于对外汉语教学的必要性进行分析。理论基础从第二语言习得理论、试听教学法理论及情景教学法理论三个方面进行分析,以期为论文奠定研究基础。关于古诗词歌曲教学的必要性,从教学形式、语料分布等方面存在的问题进行探讨,指出古诗词歌曲用于教学的优势。第二章主要分析对外汉语教学中古诗词歌曲选取原则,从内容和语言要素两个方面进行研究。古诗词歌曲教学在内容方面有主题普适性,内容趣味性,知识具象性和文化共情性等优势,语言要素主要从语音韵律性,词汇实用性和语法规范性三个方面来阐释。通过选取原则,选取出适合教学的古诗词歌曲,为后面的教学应用做出选取依据。第三章主要探讨古诗词歌曲用于语言要素的教学,包括语音、词汇和语法三部分。语音部分主要从汉语发音、音韵和特殊词(双声词、叠韵词)等方面做出实际应用,词汇部分主要从名词、形容词和成语的具体应用来分析,对古诗词歌曲用于语法教学的部分也进行了相应的分析。第四章从古诗词歌曲用于文化方面的教学进行分析,分为应酬习俗、节日习俗和民族心理三个部分。应酬习俗中主要涉及了称谓词、邀请活动及告别活动等,节日习俗主要描述了中国传统春节、清明节、中秋节、七夕节等,民族心理主要从中国人的忠君爱国、气节精神等方面进行阐述。使用表格分类汇总,让学生充分了解中国文化,以期减少跨文化交际的障碍。第五章设计具体的古诗词歌曲教学案例,选取古诗词歌曲《春晓》,多角度、多元化的阐释了具体的教学应用环节。结语部分主要从研究的主要问题、主要结论以及未来的研究领域等方面对全文进行了总结。

关键词： “V了个X”   构式   对外汉语教学  

摘要： 近年来,随着中国国际地位的提升,国际影响力不断扩大,汉语开始走出国门登上世界舞台,世界各地纷纷掀起了学习汉语的热潮,汉语研究引起诸多国外内外学者的关注,将汉语特殊句式与对外汉语教学相结合的研究也因此得到蓬勃发展。“V了个X”结构作为汉语口语和书面语中常见的一种表达方式,我们经常听到“打了个电话”“撞了个满怀”“扑了个空”“等了个寂寞”这类的话语。但由于“V了个X”结构的语义在不同的语境中有不同变化,汉语学习者理解起来尚需一定的语言功底,汉语作为第二语言的学习者更不容易掌握该类句式的实际意义。基于此,笔者以“V了个X”结构为研究对象,运用构式语法理论和三个平面理论,结合语料库分析法、教学例案分析法、教师访谈法和归纳总结法分析该结构的语义、句法和语用特征。通过分析得知,“V了个X”中的“V”以单音节动词为主,双音节动词占少数;“X”可以为体词性成分,如名词、定中短语、疑问代词、同位短语;也可以是谓词性成分,如形容词、动词、联合短语、主谓短语;“了”“个”发生了不同程度的虚化。在前人研究的基础上,本研究对“V了个X”构式语义发展变化作出进一步阐释,分析了其主观大量义和主观小量义,且发现该构式具有焦点性、迅速性和结果性的语义特征,在句中可以处在不同的句法位置,承担不同的句法功能。除此之外,还具有主观评述和情感宣泄的语用特征。最后,文章结合“V了个X”结构的本体研究与对外汉语教师访谈结果进行分析,从课前教学准备、课堂教学过程和课后教学反思三个方面制定了具体的教学设计,并对每个环节的具体教学内容进行补充说明,最后针对前边发现的问题进行总结与分析,从教学和教师两方面提出教学建议,也希望通过本文的研究能够促进“V了个X”构式在对外汉语教学中的应用。