关键词： 进/入   对外汉语教学   不对称   偏误分析   教学措施  

摘要： 对一门语言而言,语素是构词的重要单位,词语是造句的重要成分,语义则是这些音义结合体的重要内容。汉语中存在大量的近义语素、近义词,这些成分在构词或造句时往往会出现“此消彼长”的情况,也就是不对称现象。近义成分不对称现象也会对留学生习得汉语产生影响,对留学生在不同语境中选择恰当近义成分产生干扰,从而造成遗漏、误用等偏误的产生。本文以前人研究为基础,对“进/入”在词典中的义项和所构词语进行考察,从词法和句法两个层面对两者的不对称现象进行对比,探究“进/入”产生不对称现象的原因;同时对《新实用汉语课本》和《国际中文教育中文水平等级标准》中“进/入”及其所构词语编排的分布状况进行考察,统计“全球汉语中介语语料库”中包含“进/入”的语料数量,并结合“进/入”的不对称现象,对“进/入”的偏误类型总结分类,分析“进/入”产生偏误原因;最后结合前文不对称现象的分析,对“进/入”提出切实可行的教学建议和措施。本文主要包括以下五个方面:绪论部分主要从选题缘由、选题意义、研究现状、研究方法、研究对象、语料来源等方面进行了简要的介绍。第一章从词汇层面对“进/入”的不对称现象进行分析,对“进/入”在词典中的义项、构词情况等进行对比,考察其在词法中的不对称现象;从句法结构对“进/入”的不对称现象进行分析,对“进/入”作动语和补语的情况进行分析,对比两者在句法结构中的不对称性。基于前文研究,从语言内部和语言外部两个角度,对“进/入”存在不对称现象的原因进行分析。第二章统计《新实用汉语课本》中生词和课文部分“进/入”及其所构词语的编排情况,按等级考察《国际中文教育中文水平等级标准》中“进/入”及其所构词语,并从结构形式和构词位置两个方面分析两者的不对称性;同时对“进/入”及其所构词语在教材和《等级标准》中收录情况进行对比。第三章考察“全球汉语中介语语料库”中包含“进/入”及其所构词语的语料,统计语料的偏误数量和偏误率,同时基于不对称现象对两者的偏误类型进行总结,分析偏误产生的原因。第四章以前文研究为基础,结合教学规律,从教材、教师、学习者三方面出发,针对“进/入”及其所构词语的教学提出相关的教学建议和教学措施。同时,针对“进/入”的不对称现象,设计一份具体的教案（见附录）。

关键词： “V都不用V”结构   互动分析   汉语教学  

摘要： 在现代汉语中,“V都不用V”结构的使用频率较高。无论在口语交际还是在书面文本中,这一结构都呈现出结构逐渐固定、语义逐渐复杂的趋势。因此,本文采取构式整体观的研究视角,根据功能语言学和互动语言学的相关理论,基于真实语料,对“V都不用V”结构在语义、句法和互动等方面的特征进行深入分析。全文共分为五章:第一章是绪论。介绍了本文的选题背景、研究对象、研究综述、研究意义、研究方法和语料来源。第二章介绍了“V都不用V”结构义。既概括了“V都不用V”整体的结构义,即对动作“V”的必要性的主观否定,也总结了“V都不用V”的五种具体语义内涵,分为确信义、轻松义、熟练义、徒劳义和反对义,并对这五种语义内涵的使用概率进行了统计。本章还说明了固定部件“都”在结构中的语义功能,“都”实现了将谓语的性质分配给语义集合中的每一个成员,将否定副词“不”对动词“V”的否定扩大为对动词“V”所在的整个集合的否定,使得“V都不用V”结构在语义表达上具有强调义。第三章介绍了“V都不用V”结构的句法特点。“V都不用V”结构在句中既可以作谓语、定语、宾语,也可以做独立小句。该结构中的“V”以单音节动词为主,可以是心理动词、动作动词、趋向动词或存现动词,其中认证义动词占很大比重。“连”字的隐现自由,对句义的影响不大。“就”、“便”之后一般跟表示结果的动作VP和表示结论的心理VP,构成“原因+(连)V都不用V+就/便+结果(动作VP)”和“依据+(连)V都不用V+就/便+结论(心理VP)”两种话语模式。第四章为“V都不用V”结构的互动分析。根据会话分析理论,该结构在话轮一般处于中间位置和结尾位置,也可以独立构成话轮。在序列中常常处于回应序列,并总结出该结构具有回应反馈、情感表达、确认信息、衔接话题这四种互动功能。第五章为“V都不用V”结构的教学策略与教学设计。我们采用调查问卷和访谈的方式考察了“V都不用V”结构的习得情况,并结合“V都不用V”结构的特点,提出了用“连”字句以旧带新、创设合理的情境、多模态教学三种教学策略,并做了教学设计以供参考。

关键词： 对外汉语教学   职前国际汉语教师   身份认同  

摘要： 近年来国际汉语教育事业迅速发展，汉语教师是影响和制约孔子学院和国际汉语教育事业持续发展的重要因素。职前国际汉语教师作为国家汉语教师储备人才，对于该群体的研究越来越受到学界的重视。本文从社会认同和自我认同两个理论出发，对职前国际汉语教师的身份认同水平进行研究。为此，本文采用定量研究与定性研究相结合的方式。本研究主要借鉴学者寻阳(2012)《我国高中英语教师身认同研究》中的《外语教师身份认同调查问卷》的问卷框架，并根据实际情况对问卷内容做出了调整和修改，再结合半结构化访谈等研究方法，对本校研一至研三年级的110名职前国际汉语教师进行深入研究。目的是探究职前国际汉语教师身份认同的现状，以及身份认同危机的表现，揭示引发身份认同危机的主要诱因，为国际汉语教育事业研究添砖加瓦。在研究过程中，笔者通过SPSS软件进行分析，主要研究发现如下:　　1.职前国际汉语教师的身份认同总体水平较高，但存在一定的身份认同危机。　　2.职前国际汉语教师的身份认同水平在年级、本科专业、海外汉语教学经历、入学初的职业规划四个基本信息中存在差异。　　3.职前国际汉语教师身份认同四个维度水平从高到低排序一次为职业身份认同＞个人身份认同＞处境身份认同＞专业身份认同。　　4.职前国际汉语教师存在身份认同危机，其身份认同危机大致表现为:对本专业发展状况的迷茫与困惑，对培养方案的不满以及对汉语教师职业生涯的担忧。　　5.引发职前国际汉语教师身份认同危机的诱因主要来源于:全球疫情的影响，海外汉语教育事业深受打击。国内就业形式严峻，汉语国际教育专业本身的处境令求职者陷入尴尬境地。职前国际汉语教师的培养体系缺乏专业性且尚未成熟。　　针对职前国际汉语教师身份认同产的危机，笔者从个人、组织、社会三个层面提出相关建议。首先，应该确立明确目标，坚定理想信念。形成积极乐观的职业观，主动寻求职业发展的机会。其次，各高校应完善对职前国际汉语教师的培养方案，根据汉语教学的实际情况及时调整培养计划。语合中心及孔子学院应从制度上对外派教师落实保障。最后，增加汉语国际教育专业的社会认可度，为汉语教师创建就业管理平台。提升汉语教师职业认可度的同时解决就业问题。

关键词： 泰国中学   疫情期间   教学组织形式  

摘要： 随着中国国际地位的提高,国际影响力增强,尤其是“一带一路”的建设,使得越来越多的外国人开始学习汉语。学生数量急剧增加,给国际汉语教学带来了机遇。但新冠疫情的到来,给各国的汉语教学带来了新的挑战。尽管各个国家都在为抗疫作出努力,但就目前的形式看,疫情一时不会消失,会在一段时间内与人类长期共处。泰国是世界上学习汉语人数第二多的国家,研究泰国疫情期间教学组织形式的变化方向、新的教学组织形式能否适应疫情期间的教学,对全球的汉语教学工作都具有指导意义。因此,本文就泰国中学疫情期间的汉语教学组织形式进行了探讨。本文一共分为了六个章节。第一章主要概述了教学组织形式的概念、分类、发展趋势、疫情前后国际汉语教学组织形式的研究以及研究方法和研究意义。第二章对调查问卷的设计进行了说明。第三章探讨了疫情期间不同学期泰国中学教学组织形式的具体变化和原因。第四章分析了泰国师生对汉语教学组织形式变化的态度,第四章分析泰国师生对汉语教学组织形式变化的态度。包括新的教学组织形式的优缺点调查、泰国师生对新的教学组织形式的接受度、适应度,并分析了泰国师生对未来汉语教学组织形式发展的看法。第五章选取了两所在不同时间变化教学组织形式的泰国中学,对学校的汉语教师和教学管理者进行访谈,并对访谈内容进行整理分析。最后一章总结了本研究的主要内容、对其他国家地区的教学启示以及本研究的不足。通过以上研究,笔者得出结论:在新冠疫情的影响下,泰国中学的汉语教学组织形式在以学生、教师和时间为特征方面均未发生变化,仅在以空间为特征方面发生了变化,即根据各地疫情的严重程度在线上教学和线下校园教学之间来回变换。面对目前仍不稳定的国际疫情形势,泰国的教学组织形式可能会一直维持这样的变化。而在这样的变化过程中如何最大程度地保证汉语教学效果,需要泰国师生的共同努力。

关键词： 汉语教学   武汉方言   分级词表   词汇通用度   权重统计法  

摘要： 处在我国各方言区的留学生,其生活交际方式以及汉语学习都深受当地方言的影响。武汉方言隶属于西南官话,使用人口众多,影响范围甚广。如果来汉留学生对武汉方言一无所知,很容易造成交际困扰。词汇是汉语的核心,研究武汉方言词汇对于汉语方言词汇教学有一定的参考意义,对武汉地区的留学生适应当地生活、克服交际障碍也具有一定的应用价值。本文以武汉方言词汇为研究对象,根据词汇“通用度”的计算理念,选定三份词汇数据作为“武汉方言分级词表”的建立来源。首先,笔者将大纲中符合“武汉方言词汇界定标准”的词确定为方言词汇,从而建立“武汉方言词初表”。其次,通过对湖北楚天交通广播的一档经典武汉方言节目——《好吃佬》进行语音转写,形成自建的“武汉方言语料库”。提取语料库中符合“武汉方言词汇界定标准”的词补充到“武汉方言词初表”中,同时计算各方言词在语料库中的词频数据。随后,笔者依据“武汉方言词初表”制作调查问卷,并向武汉本地市民发起调查,统计得到各方言词汇使用频度的得分数据,即“方言词使用频度李克特五级量表得分”。最后,采用CRITIC权重统计法对以上三份数据材料进行参数赋值,并拟定权重计算公式,划定得分区间,完成方言词表的分级处理,形成最终的“武汉方言分级词表”。从实践应用角度来看,本文采用定性和定量相结合的方式制定出一份面向汉语教学和来汉留学生的“武汉方言分级词表”,该词表既具备基于数据统计支撑的科学性,也具备基于问卷调查统计而实现的实用性。同时,本文还在制作方言词表的基础上归纳总结武汉方言词汇同普通话的区别,在一定程度上为处在武汉方言语境下的留学生提供了一份参考,也对汉语教师的方言教学和方言词汇教学材料的编写具有一定的现实意义。

关键词： 对外汉语   疑问句   是非句  

摘要： 是非句作为现代汉语中形式结构较为复杂的疑问句类型,不仅是对外汉语教学中的重难点,对于留学生来说也是容易产生偏误的语言点,因此深入了解是非句也成为许多学者的研究重点。目前,学界对是非句了解较为全面的程度凸显在是非问句上,答句研究从目前看来数量较少。根据相关本体知识,我们知道是非句的回答方式多样且易混淆,因此笔者认为对是非句答句进行重点研究具有一定的必要性。本文主要以是非句答句及其影响因素为主要论题,在总结前人对是非句研究的基础之上,分析是非句答句的规律性。为体现语料的日常交际性,本文主要从剧本、文学名著等书籍中选取是非句语料,并在分类的基础上进行分析和总结。分析语料的过程中,主要以是非问句为切入点,考察不同类型下是非句的问答句对应情况,并在总结相应规律之后得出研究结论,最后为对外汉语研究提供教学上的建议。引言部分主要确立本文的研究对象,阐述选题缘由和研究意义以及所涉及到的相关基础理论,并对研究思路和研究步骤等内容进行详细阐述。第一章主要了解和介绍学者们对是非句的相关研究内容,大致类型可分为三种,分别为:对是非句问句特征及分类研究、关于汉语句末语气词的研究以及是非句的答句研究。第二章主要分析和考察影响汉语是非句回答形式的因素。对其影响因素的考察顺序主要根据影响程度的高低和影响范围的大小依次进行,所以本文将首先考察影响程度高且影响范围大的因素,并称之为整体性句内因素,主要是句末语气词和句式结构对是非句答句的影响,具体可分为“吗”字是非问、“吧”字是非问、其他语气词结尾的是非问句和无语气词结尾的是非问句;其次考察局部性句内因素,即句内谓语部分含有修饰语,主要选取使用频率最高的“吗”字是非句为重点分析对象;最后考察句外因素即语境对答句形式结构的影响,主要以汉语中第二分句为是非问的二重复句为主要研究对象,分为联合复句和偏正复句两种情况进行研究。第三和第四章则主要在前文分析的基础上,总结研究结论并提出相应对外汉语教学建议,希望通过研究结论设计出具体有效的教案。

关键词： 英语、泰语、日语   偏误分析   对比分析   对外汉语教学  

摘要： 语序是汉语最重要的语法手段之一,是汉语国际教学的重点,也是母语为英语、泰语、日语的汉语学习者学好汉语的难点。对现有研究成果的分析显示,在汉语国际教学领域,汉语语序的比较研究主要集中于学习者母语与目的语(即汉语)之间,研究范围还需要扩大。本文以HSK动态作文语料库为依托,选择母语分别为英语(英国和美国)、泰语(泰国)和日语(日本)的高级汉语水平的汉语学习者的作文为研究对象,以偏误分析理论和对比分析理论为基础,揭示母语为英语、泰语、日语的汉语学习者语序偏误的特点和规律。全文的基本结论如下: 偏误类型方面,除了少量规律性较差的特殊语序偏误外,母语为英语、泰语、日语的汉语学习者在汉语语序习得偏误方面的类型基本一致,主要集中在主谓、述宾、定中、状中、述补等五大句法关系中;主要差异是母语为日语的汉语学习者在作文中出现了比较特殊的主宾语序偏误类型。 偏误频率方面,母语为英语、泰语、日语的汉语学习者在定中语序和状中语序方面都有较高的偏误率,多项定语、多项状语、副词作状语和介词短语作状语等方面的偏误最为常见:母语为英语的汉语学习者在结构助词“的”、多项定语成分拆分和形容词作状语方面的偏误较多,母语为泰语的汉语学习者经常发生定语后置偏误,母语为日语的汉语学习者则常有动词作状语方面的偏误;主谓、述宾、述补语序方面的偏误率相对较低。就不同母语背景的国别而言,母语为日语的汉语学习者比母语为英语、泰语的汉语学习者更容易出现汉语语序偏误现象。 偏误原因方面,母语为英语、泰语、日语的汉语学习者语序偏误出现的原因包括母语迁移的干扰、目的语本身复杂性的影响、已掌握目的语的干扰、学习者语言敏感度的欠缺、教师教学和教材编写的不足等五个方面。其中,对于高级汉语水平的学习者来说,目的语本身复杂性的影响可能是导致其出现语序偏误的最重要的原因,母语迁移的干扰则是第二位的。 另外,根据前文分析的语序偏误原因,本文提出了几条有针对性的教学策略:母语与目的语的对比教学法、针对目的语复杂性的扩展法与层次分析法、注重目的语语感培养教学法、加强教师综合素养以及注重教材的编排和选用等。这些语序偏误分析与教学策略分析,可以为不同母语背景的汉语学习者以及汉语教师提供参考。