关键词： 形声字   同音形声字   偏误分析   形声字教学  

摘要： 随着全球化的飞速发展和我国对外开放格局的不断扩大,汉语国际教育事业迈向了一个更深层、更广阔也更具挑战性的发展阶段。全世界汉语学习者在积极投身于汉语学习的同时也面临着方方面面的困难与挑战。其中汉字的学习就一直是一个亟待攻克的难关。现代汉字中形声字所占比例高达90%以上,是汉字教学的重点。而同音字的教学又是汉字教学的难点,因此同音形声字对于留学生汉字学习的重要性不言而喻。本研究的内容主要包括以下几个方面:首先,通过对对外汉语教学具有广泛指导意义的三个常用字表《汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分》《国际汉语教学通用课程大纲(修订版)》以及《国际中文教育中文水平等级标准》的统计整合,对现代汉语中留学生常用的同音形声字进行收集整理,并根据其与声旁的关系分为四个大类:声旁——同音形声字;同音形声字——同音形声字;声旁——同音形声字——同音形声字;其他。接着,选择运用广泛、具有代表性的汉语教材《新实用汉语课本》对其同音形声字进行整理分类并与整理出的现代汉语常用同音形声字表进行对比分析,考察课本中常用同音形声字的覆盖率。然后,将课本中的同音形声字置于全球汉语中介语语料库以及HSK动态作文语料库双语料库中按照划分出的四个大类分别剖析其零偏误、单向性偏误以及双向性偏误的情况。对各类别同音形声字进行偏误考察并分析各类别产生偏误的原因。最后,根据汉语学习者同音形声字学习运用中产生偏误的原因给出相应的教学建议并对易产生偏误的目标汉字进行相应的教学设计示范。本文认为,汉语学习者在常用同音形声字学习使用中容易产生偏误与汉字本身、教师与教材、学校课程设置以及学习者自身都有着密切的相关性。因此,在常用同音形声字的教学中教师应重视对目标汉字的归纳集中教学,同时也应该重视偏旁、词语对比以及典型例句的教学;《新实用汉语课本》等汉语教材也应当适量增大同音形声字的比重,重视对教材相关汉字的审核增减;与此同时,教师的专业素养对于汉字乃至整个汉语教学也有着重大的影响。

关键词： SPOC模式   高级汉语综合课   对外汉语教学   教学设计  

摘要： 在全球新冠疫情防控的背景下,国外许多孔子学院停止了线下教学,留学生也无法入境学习,在线教学成为汉语教学的主要手段。由于在线教学缺少有效监督,学生上课积极性较差,出勤率不高,所以在线教学的弊端也逐渐显露出来。因此,在后疫情时代,为了应对这一持续时间很长的重大突发事件,汉语教学急需寻找新的出路。本研究试图将SPOC模式引入对外汉语教学中,希望尝试新的教学模式,转变教学方法,减轻疫情对国际中文教育带来的冲击。 本文共分为四章。第一章介绍了SPOC模式的内涵、基本特征和相关理论基础,然后分析了将SPOC模式应用于高级汉语综合课的可行性与优势。第二章从SPOC模式构建、前端分析、活动资源与设计和教学评价四个方面进行总体教学设计。在第三章中笔者利用在中国石油大学(华东)国际教育学院实习的机会进行教学实践,随后选取实践案例展示高级汉语综合课在生词、语法和课文的具体教学设计。第四章通过教学效果反馈和分析进行反思,并对SPOC模式在高级汉语综合课中的应用提出了相关建议。 本文通过教学设计发现SPOC模式在国际中文教学中具有可行性,但是仍然存在研究样本数量较少、教学过程中教学时间分配不合理、教师监督不到位等问题,还需要进一步探索和改进。同时,本次研究是将SPOC模式应用于高级汉语综合课的初步尝试,希望为后疫情时代SPOC模式应用于高级汉语综合课提供借鉴和参考。

关键词： 汉语疑问句   确信度   偏误分析   对外汉语教学  

摘要： 汉语疑问句的功能并非只表单纯的疑问,有时还传递问话者一定的信息与态度,这些复杂的功能在交际时发挥着重要作用。本文借助汉语疑问句及其功能的相关理论,对四类疑问句的确信度进行了归纳总结,发现除了是非问句,特指问句、选择问句和正反问句也分别具有不同程度的确信度,确信度的理解最易受到语境的影响。采用调查问卷的方法,搜集整理了留学生汉语疑问句功能习得的情况。发现在四类疑问句中,高、低确信度功能的错误率最高,全确信度功能的错误率次之,中确信度功能问句的理解最不易出错。通过对习得偏误进行分析,笔者发现汉语疑问句自身功能的复杂性、学习汉语的环境与年限以及语境都是造成确信度理解错误的重要因素。在对教材和语法等级大纲疑问句功能的分析中,发现二者的疑问句都在高、低确信度以及全确信度的功能方面有所欠缺。基于以上分析,笔者对教师教学以及教材使用提出了针对性的建议。本文共分为绪论、正文五章和结语七个部分。绪论部分阐释选题的缘由和研究价值,总结了当前疑问句本体、功能及疑问句习得的研究现状,扼要地介绍了本文的研究内容,最后对研究方法以及研究对象进行了说明。第一章采用目前学界认同的疑问句分类方式,对疑问句的确信度进行了重新界定,结合例句详细分析了四类疑问句的确信度等级,并总结了影响确信度的形式标志。第二章是对汉语疑问句功能习得调查问卷设计与结果的分析。介绍了问卷调查的目的、题型设置的理念,将每一问题、每一选项的考察角度,对应的确信度等级都进行了详细的介绍,并对问卷调查的结果作了具体和整体的分析。第三章主要分析讨论留学生在汉语疑问句确信度习得中存在的偏误,并对这些偏误进行总结归类,对习得汉语疑问句确信度中存在的偏误进行分析后,找到产生偏误的原因。第四章考察了教材和大纲中的疑问句确信度。以《发展汉语》初、中、高级综合系列教材为观察对象,对教材中所有疑问句的确信度进行总结,观察教材疑问句在功能覆盖上的特点。将教材中疑问句确信度的特点与《国际中文教育中文水平等级标准》语法等级大纲中的疑问句确信度进行了对比分析。第五章针对以上研究,分别对对外汉语疑问句的教学和教材提出了相应的优化建议。结语部分主要对本文的研究结论进行总结,并阐述了本文研究的局限性和不足,以及笔者今后需要努力的方向。

关键词： 低龄学生   汉语教学方法   教学策略  

摘要： 近年来,随着中国国际地位提升,汉语学习“低龄化”已经成为汉语发展的必然趋势;对“低龄化汉语教学”的研究,是未来学者与教师探索汉语教育事业的重要方向。目前对低龄学生汉语教学方法的研究主要集中在单一的教学方法上,对多种教学法的综合使用没用明确的讨论和分析。本研究者通过文献分析,选择了三种在低龄学生中受欢迎程度较高、易于汉语教师在课堂进行操作的教学方法,结合在教育机构的教学案例,对三种教学方法的使用顺序进行分析,以教学经验优化教学设计,对低龄学生进行汉语教学实践,研究教学法的使用顺序,对低龄学生语言学习效果的影响作用,得出较为优质的语言教学策略。本研究论文中,研究者对低龄化汉语教学研究的必要性做出分析,并归纳了针对于低龄学生汉语教学的教学方法;在语言输入理论、认知发展阶段论的指导下,对适用于低龄学生的汉语教学综合法进行思考,提出研究课题“教学方法的使用顺序是否对汉语教学效果产生影响”。随后,结合自身的教学环境,对所在机构内的学生和教师特点进行分析,对现有的汉语教学困境进行总结,思考不同教学方法在该机构低龄学生教学课堂的适用性;并对低龄学生汉语教学案例进行分析,明确不同教学方法以及教学法使用顺序对于学生汉语教学的影响,总结教学经验,优化教学设计,进行教学时实践,得出较为适用的汉语教学策略。最后,对低龄学生汉语教学方法进行思考,提出使用建议;对全文内容进行总结,分析研究的不足之处,对未来低龄学生汉语教学研究表达积极展望。

关键词： 对外汉语教学   新手教师   课堂反馈语   教学对策  

摘要： 在对外汉语教学中，教师反馈语不仅是目的语和标准示范语，还有助于学生认识到目的语与中介语之间的差异性，对对外汉语实际教学有着重要意义。研究发现新手教师都具有一定的反馈意识，但是反馈效率不高，在具体使用的过程中尚存在一些问题。在反馈语言上不够规范，如过度使用反馈语，使其冗长混乱、简单随意、过度依赖媒介语。在反馈时机上存在反馈不适时和打断不适时的问题。新手教师缺乏对课堂节奏的准确把握度，不能对学生的回答做出及时反应。在反馈方式上，新手教师的问题主要表现在反馈比较单一，不擅于将各类反馈方式综合使用，如简单表扬、重复、直接纠正这类简单的反馈方式使用频率很高，而如追问、引导这类需要教师用心反馈的类型使用频率较少。在反馈情感方面，新手教师倾向于鼓励学生，但有时也会出现批评和指责学生的现象。产生以上问题的主要原因在于新手教师经验和能力不足，缺乏对课堂的掌控力。根据上述研究，对新手教师课堂反馈语的使用提出了相关的建议，包括提升专业能力、关注反馈对象、合理使用反馈方式以及恰当把握反馈时机，以期为广大对外汉语教师实际教学提供参考。

关键词： 经典中文歌曲   对外汉语教学   第二语言习得   应用  

摘要： 音乐作为最容易获得的语言资料之一,其国界兼容性能够唤起学生积极的正面情感。经典歌曲在教学过程的贯彻可以营造轻松活泼的课堂氛围,加速第二语言学习者融入目的语的学习环境和文化背景中。歌词增加学生词汇量,巩固语法点,同时介绍修辞手法,帮助学生温故知新。本文对经典中文歌曲在对外汉语教学中的应用进行可行性分析,旨在为对外汉语教师提供有效指导方法,并指出经典中文歌曲在对外汉语教学过程应用中的注意事项。

关键词： “扌”部单音节多义动词   《发展汉语》综合教材   义项分析   教学建议  

摘要： 词汇教学是对外汉语教学中的重要环节,是提高二语学习者汉语理解能力与表达能力的基础,其中单音节多义动词因其义项丰富等特点给对外汉语教师的教学和二语学习者的学习都带来了不小的困难,所以研究单音节多义动词的特点、偏误等情况可以加深认识,能有效提高对外汉语单音节多义动词教授与学习的效果。尽管目前已有很多学者对单音节多义动词进行了研究,但是对于“扌”部单音节多义动词的研究还较少,值得深入探讨。本文以《发展汉语》六册综合教材生词表中的48个“扌”部单音节多义动词为研究对象,详细探讨了这些词的特点、偏误的类型,并以此为基础提出教学建议。全文共六章。第一章绪论,主要阐述了选题缘起、研究对象,根据前人文献梳理出“扌”部单音节多义动词的研究现状,归纳了本文的研究方法,并总结出本文研究意义。第二章对《发展汉语》综合六册教材生词表中的“扌”部单音节多义动词进行了数量统计,将《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中的四个词汇等级与48个“扌”部单音节多义动词进行对照,统计出甲乙丙丁词汇等级在教材中的分布情况。第三章总结了“扌”部单音节多义动词特点,并详细分析了48个“扌”部单音节多义动词的义项相关内容。第四章采取问卷调查的方式,通过选择题、填空题、改错题和问答题四种题型,对沈阳大学高级汉语水平的留学生进行了有关于“扌”部单音节多义动词掌握情况的调查分析,归纳总结了留学生在问卷作答过程中产生的偏误类型,并对偏误出现的原因进行了分析。第五章根据留学生测试结果以及反映出的问题,从义项顺序、义项联系、具体语境、文化因素、教学技巧等不同角度提出了相应的教学建议。第六章结语,简要概括了本文的创新点与不足之处。

关键词： V+在哪儿(里)   在哪儿(里)+V   动前式   动后式   汉语教学  

摘要： 介词结构与其修饰的动词之间的位置关系是语言类型学研究的重点之一,介词短语“在哪儿(里)”和动词搭配的不同语序引起了实际的教学问题。以动词为核心,存在介词位于动词之后的结构“V+在哪儿(里)”和介词位于动词之前的结构“在哪儿(里)+V”(下文一律用简称,前者简称“动后式”,后者简称“动前式”)。本文利用大量语料对动前式动和动后式进行句法、语义和语用等三个平面的描写,再将两个结构进行横向和纵向的比较,通过比较提出相关的教学建议。 通过对国内外动介结构语序的相关研究进行回顾,可以发现现有研究成果丰硕且主要集中在上位动介结构“在NP+V”和“V+在NP”中,但是鲜有涉及疑问代词的动介结构的研究。与此同时,作为语言类型学研究中的重要组成部分,教师在教授涉及疑问代词的动介结构时遇到了难题,学生也产生了与动介结构语序相关的偏误。因此我们提出以动后式结构“V+在哪儿(里)”和动前式结构“在哪儿(里)+V”为对象进行研究,研究以语法描写为切入点,通过跨级比较和同级比较启发汉语教学。 在三个平面理论的指导下,利用大量语料对动后式和动前式分别进行了句法、语义和语用的分析。分析发现:单音节被动态动词是典型的动后式动词,双音节主动态动词是典型的动前式动词;“通过动作到达”是动后式的典型语义,“表示动作发生”是动前式的典型语义;从语用特征看,动后式的结构越简单,越处于典型句法位置,其焦点和疑问特征越明显,呈现出相对有界的认知特点。独立成句是动前式的典型句法位置,典型焦点性质是自然焦点,较低的完句程度和句法自足性与相对显性的无界特征共同存在。 三个平面的分析成为不同层级结构之间比较的基础,比较包括跨级比较和同级比较。跨级比较是动前式、动后式与两个上位结构“在NP+V”和“V+在NP”之间的比较,同级比较是动前式结构和动后式结构之间的比较。跨级比较发现,动后式承继了上位结构“V+在NP”的语序起点,动前式承继了上位结构“在NP+V”的优势语序,由语序起点到优势语序的变化是介词兴替、句法象似性、谓语动词逐渐复杂化和特殊的句法构式之间共同的作用,跨级比较启示教师教授结构时应当重视语序类型学的对比。同级比较发现,动前式和动后式的典型语法表现不仅受到句法语义的制约,而且也受到超常搭配和认知模式的影响,多方面的制约和影响使得两个结构之间的转换更加灵活多变。多变的结构启示教师在教授时应当主抓典型,分类点拨,同时又要兼顾适当简化处理,分步合并。

关键词： 对外汉语教学   汉语国际教育   CiteSpace   可视化分析   研究热点  

摘要： 随着中国国际化程度的不断加深,我国的对外汉语教育也步入到一个新的时期。在汉语教学中,对外汉语教学界比以往任何时候都更加坚定地探索具有汉语特色的教学理论与方法,力求为全球的汉语教育提供一定参考与借鉴。与此同时,蕴含着广大汉语教学工作者智慧与汗水的科研文献正在迅速增长。作为近年来国际上出现的一种研究工具,CiteSpace通过可视化方式对文献数据进行相关的分析处理,挖掘该领域的热点问题及其发展态势。然而,到目前为止,该软件在对外汉语教学领域中的应用研究相对较少。本文旨在以CNKI数据库中的1598篇核心期刊为数据池,通过利用CiteSpace软件绘制出我国对外汉语教学研究的知识图谱,对我国对外汉语教学的研究现状进行描述、分析和评价,相对完整地记录和研究我国对外汉语教学的发展脉络、较为全面的阐述研究热点变迁及预测未来发展趋势,使我们能够多视角、全方位的认识对外汉语教学研究的理论成果,更深层次的促进中国对外汉语教学的科研进程与发展状况。我们从该项研究中得出的结论如下:(1)中国对外汉语教学领域的研究文献发文量在整体上表现出波动发展的趋势。(2)对外汉语教学研究领域中的高产作者有李泉、吕必松、陆俭明等,但作者内部未形成较大的合作群体。(3)对外汉语教学的科研机构主要是高校,其中发文量最多的是北京语言文化大学73篇,机构间的合作整体较为松散。(4)在载文期刊统计中,《语言教学与研究》以225篇文献位居榜首。(5)在项目基金统计中,中国家社会科学基金以42篇的绝对优势占据榜首,国家自然科学基金与全国教育科学规划课题分别以7篇的优势并列第二。(6)我国对外汉语教学科研领域的研究主题主要有:汉语水平考试、把字句、汉语国际教育、外国留学生、语法教学、偏误、汉字教学、词汇教学、交际文化、对外汉语教材、教学模式。随着信息互联技术的发展与优秀传统文化复兴热潮的兴起,在对外汉语教学研究领域中出现了大量有关茶文化、线上教学法的主题研究,这也说明了对外汉语教学在未来研究发展上将会呈现出现代技术与传统文化相结合的新趋势。

关键词： 《英华口才集》   麦嘉湖   厦门方言   汉语教学理念   国际汉语教学史  

摘要： 《英华口才集》（A Manual of the Amoy Colloquial）是1871年英国来华传教士麦嘉湖（John Macgowan）针对以英语为基底语的学习者所编写的厦门方言入门教材。本文通过分析该书教学理念，得出以下发现：（1）主张“先语后文”，口语教学先于书面语教学；（2）围绕日常生活，创设接近真实的交际情景；（3）重视语言对比，以学习者基底语助推语言习得；（4）强调语音教学，追求语音学习的系统性；（5）灵活注释生词，留意“多对一”“一对多”关系；（6）关注易混淆词，词语辨析密切结合语境；（7）巧用“组构”形式，层层组构强化理解记忆；（8）语法教学词汇化，聚焦常用语法项目。从国际汉语教学史看，《英华口才集》的教学理念对当代国际汉语教学具有指导和借鉴意义。