关键词： 话语标记语   文化类综艺   语用功能   对外汉语教学  

摘要： 本文在文献分析的基础上,重新定义了话语标记语的概念,并且使用定量和定性分析的方法,对话语标记语进行了重新分类,在自建语料库的基础上对话语标记语的语用功能进行分析。本文将研究对象话语标记语分为两大类,即语篇功能类话语标记语以及人际功能类话语标记语,两大类中各自包含若干小类。选取中央电视台《国家宝藏》节目第一季作为语料来源,自建22万余字语料库,对节目中发话者使用话语标记语的情况进行统计分析,然后对其使用的表现进行原因分析。此外,结合具体的语料,对《国家宝藏》节目中话语标记语的语用功能进行探究。同时对于文化类节目中话语标记语在限定语境下传递文物、文化价值的语用功能提出了新的思考。依据统计数据,得出节目中发话者使用频率最高的语篇功能类话语标记语和人际功能类话语标记语的类型,并在此基础上对发话角色使用话语标记语的差异进行了分析,归纳出了文化类节目中话语标记语的语用价值。据此对话语标记语在节目中的价值进行了肯定,对节目质量的提升提出了相应建议,并对话语标记语在对外汉语教学中的使用和语言交际中的运用提出一些启示和建议。

关键词： 非目的语环境汉语学习者   汉语认同   学习共同体   汉语教学  

摘要： 本文综合运用文献法、问卷调查法、访谈法、理论分析与实证分析法,调查研究与分析韩国仁川世元高中汉语学习者的汉语认同情况,探究分析其汉语认同特点及影响因素。结合学习者汉语认同特点及影响因素进行教学设计,通过教学设计及实践为促进学习者汉语认同构建提供方案。调查结果显示韩国仁川世元高中汉语学习者的汉语认同处于动态构建过程中。汉语认同评估的三个标准调查结果:学习者汉语态度中汉语认知较强,汉语行为倾向一般,汉语情感较弱。因此作为汉语认同建构基础的汉语态度建构处于中等水平,根据相关性分析及“汉语态度→汉语使用→汉语能力”的汉语认同建构路径,汉语态度影响汉语使用。该校学习者汉语使用频率较低,使用场域受限,汉语能力水平不高,从而对汉语认同建构产生负面影响。通过实践与数据搜集获得汉语学习者汉语认同一手数据与材料,结合韩国仁川世元高中汉语教学实况、汉语认同特点及汉语认同的影响因素,以学习共同体为理论基础,进行汉语教学设计,并开展小范围、短周期的小班汉语教学,教学实践效果显著。汉语认同与汉语教学结合,拓宽语言认同研究范围,使语言认同的分析结果为汉语作为第二语言的语言教学发展提供数据与理论支撑。全文一共分为四章:第一章绪论分别论述论文研究背景、调查情况概述、研究目的与意义、理论基础、研究方法。第二章从语言认同三个评估标准:语言态度、语言使用、语言能力对学习者语言认同现状进行分析与描述,并对影响学习者语言态度、语言使用、语言能力的因素及其内部相关性进行分析。第三章结合第二章的结论对影响汉语学习者汉语认同的因素进行分析,并对该校学习者汉语认同特点进行总结。第四章根据该校学习者汉语认同特点及影响因素,以学习共同体为指导进行教学设计及教学实践。

关键词： 佛教型学校   汉语教学   汉语教师   对外汉语  

摘要： 佛教型学校是泰国教育部新学校模式的一种项目。在2003年加入佛教型学校项目的只有89所院校,而2019年佛教型学校的数量已经达到了21616所,另外还有1071所已升级为主导佛教型学校,并有85所升级为御赐佛教型学校。使得赴泰国教汉语的实习老师和志愿者老师更有可能被派到这三种等级佛教型学校。本论文分为四部分:第一部分是佛教型学校和泰国素攀府五所研究学校的基本概况,第二部分是五所佛教型学校的调查设计与过程,第三部分是五所佛教型学校调查分析与结果,第四部分是佛教型学校特征及其特征对汉语教学期待的总结及建议。本文主要使用了四种研究方法,包括:理论研究法、文献研究法、分析归纳法、问卷和实地调查法。通过阅读文献,初步了解了佛教与泰国教育的关系、佛教型学校的概况、泰国素攀府佛教型学校的数量、泰国川登喜大学素攀孔子学院所委派的广西大学实习生进行汉语教学实习工作的学校等情况。通过实地考察泰国素攀府五所佛教型学校,以实际的调查访谈资料来调查分析佛教型学校所具有的特质所产生的,对汉语教学以及汉语教师有所期待的具体内容。通过以上论证,可以得出结论:在泰国,每年佛教型学校在不断增多,佛教型学校是以佛教的伦理、道德和思想体系作为培育人才的主要指导方针,到佛教型学校进行汉语教学工作的汉语教师应为学生树立良好的榜样;教师应了解“???、?????、?????”(中文:戒、定、慧)和“?????????4”(中文:四梵住)的概念,并积极地将其融入到汉语教学的方方面面,从教学设计、教学法的选择、教具的准备、具体的教学课堂上遭遇的问题等,都应该贯彻落实上述的佛教伦理概念。

关键词： 高校课程   汉语教学   教师领导力  

摘要： 汉语国际教育是一门学科,同时也是一项事业。事业的发展离不开学科自身的建设,学科建设的核心是教师、教材、教法这"三教问题",教材和教法都是为教师所用的,核心还是教师问题。无论在留学生预科教学还是本科生教学,高校汉语国际教育教师是我国推行汉语国际教育的中坚力量,提升高校汉语国际教育教师的领导力是解决高校汉语国际教育教师专业发展的重点所在,也是破解当前高校汉语国际教育存在问题的突破口和着力点。从哪些方面可以提升高校汉语国际教育教师领导力,并且在提升汉语教师领导力的同时,关于此方面的研究有哪些还需完善,这些是本研究的主要内容。

关键词： 多模态话语   微课   符际间性   微课大赛  

摘要： “微时代”背景下,集合了情境化、碎片化、个性化等独特优势的微课已成为对外汉语教学领域广受欢迎的新型网络共享学习资源。鉴于目前国内外新冠疫情的影响尚未完全消除,预计未来线上汉语教学的热度可能还将持续一段时间。微课的出现和发展顺应了当前阶段信息资源发展的新趋势,也是目前教育领域的一大研究热点。随着多媒体技术的快速发展和交流方式的多元化,多模态话语分析理论让人们开始逐渐关注不同符号对于意义构建和话语理解的作用,也为微课教学视频的评析提供一个研究的新视角。然而,国内现有的研究成果多聚焦于广告、海报等静态语类的多模态分析,而对于在动态场景中进行意义建构的动态多模态话语的研究却相对较少。融合了多种模态符号系统的微课作为动态多模态话语的典型代表,其多模态的设计思路和话语表现具有十分重要的研究价值。本文基于多模态话语分析理论,选取了第一至三届全国研究生汉语教学微课大赛的获奖作品作为研究对象。通过定性研究方法对获奖微课开展多模态话语符际间性研究,重点分析优秀的对外汉语微课所使用的多种模态符号及不同符号间的相互关系,在此基础上进一步探讨图像、声音、体势等多模态符号在汉语微课教学中的作用及效果。全文由五个部分构成:第一章为绪论,对本文的研究背景及意义、研究问题及方法、微课与多模态话语分析的相关研究进行了简要说明,该部分内容可视作全文研究的基础。第二章为获奖微课的多模态使用情况分析。笔者首先梳理了前三届微课大赛参赛作品的整体情况,从中选取了 182件个人微课作品作为研究样本,经观察总结后得出了获奖微课的多模态总体使用情况,并结合第三届特等奖《强调句“是……的”》进行案例具体分析。第三章为基于获奖微课的多模态话语符际间性研究,针对微课涉及的视觉模态、听觉模态和其他模态等多模态话语类型及其对应的符号系统进行了要点化总结。通过多模态符号在微课中的分布及关系得出多模态的应用会给教学带来创设真实语境、发展多元智能、激发教师创造力等积极影响。第四章为问题及启示。在本次研究过程中我们发现了一些值得注意的问题,比如当前汉语微课存在教学实践不成熟、教学优势弱化、学习者匹配资源难等。上述问题启示各位对外汉语领域专家学者及一线教师要注意在教学实践中强化微课应用效果、合理开发使用教学资源、创设良好的多模态学习情境。最后一部分为本文的结语。鉴于本次研究中存在的若干不足,笔者提出了将多模态应用于微课情境之中的想法。作为本次研究的延伸,本文也对汉语微课教学中应如何运用不同形式的多模态话语做出了思考,以期从实际出发对对外汉语微课的设计制作和教学实践提供一点建议。

关键词： 翻转课堂   线上   汉语教学   综合课  

摘要： 文章将翻转课堂的教学模式使用在线上汉语综合课教学中，以词汇教学部分作为翻转的主要内容，展示了翻转课堂教学模式在线上汉语综合课教学中实施情况。实践表明，该教学模式可以利用线上汉语教学便于资料收集、沟通迅速等优势，大大增加课堂有效学习时间，提高学习效率，促进师生、生生间的互动，提高学生学习的主动性，优化成绩评估方式。该教学模式符合线上汉语教学的特点，适合于线上汉语教学。

关键词： 对外汉语教学   新手教师   熟手教师   感知失配  

摘要： 在教学中,“教师输入”与“学生获得”之间总是存在距离,因此感知失配现象在教学中是不可避免的。但是,如果教师在教学过程中可以采取策略判定、管控感知失配,教师的教学意图与学生对此理解之间的距离便会缩小,从而有助于提高教学效果。新手教师壮大了对外汉语教学界的师资队伍,但是由于其教学经验不足等因素,师生感知失配问题在课堂中表现得更为突出。熟手教师处理类似问题的经验、策略值得新手教师学习、借鉴。本文以库玛(1994)的“最小化感知失配”宏观策略为理论基础,对河北大学国际交流与教育学院的三位熟手教师和四位新手教师的课堂进行研究,从教学、文化、交际三个方面调查师生感知失配情况以及造成感知失配的原因。本研究采用课堂观察法、问卷调查法和访谈法,分别对新手、熟手教师与其学生的感知失配情况进行调查,通过对比熟手教师最小化师生感知失配的策略,为新手教师提出教学建议。本研究的主要结论为:(1)新手、熟手汉语教师与其学生间都存在教学、文化和交际方面的感知失配情况,但新手教师在这三方面出现失配的次数及时长均明显高于熟手教师。遇到师生感知失配时,熟手教师更能成功处理;(2)相比新手汉语教师,熟手教师提及的教学目标、教学要求等话语内容更加丰富、次数更多、时长更久,且贯穿于教学过程始终;(3)新手教师缺乏对留学生母语文化的了解是造成文化方面感知失配最主要的原因,且未对失配情况进行处理;(4)新手、熟手教师都因学生对目的语知识掌握不足造成交际方面的失配,但处理失配的策略不同。基于研究发现,本文为新手教师从教学、文化和交际三个角度提出教学建议,进而最小化感知失配,如(1)明确教学指令,依据学生的汉语水平设置教学内容缩小教学失配;(2)学习国内外文化背景知识,提高跨文化交际的能力缩小文化失配;(3)规范教师语言,加强师生交流互动缩小交际失配。

关键词： 汉语   对外汉语教学   教育史   研究   南亚   汉语   对外汉语教学   教育史   研究   东南亚  

ISBN: (纸本)9787222206557

摘要： 本书以人地关系地域系统理论、地理研究综合范式理论、教育内外部关系规律、教育供需理论等为理论基础，以南亚东南亚国际中文教育的调查为实践基础。综合运用从定性到定量的综合集成法、地理时空分析等方法，构建了国际中文教育综合发展的评价模型和指标体系。在对南亚东南亚国家50所国际中文教育机构的发展水平和发展潜力及其现状与特征测量和分析基础上，划分出国际中文教育发展水平和发展潜力的区域类型，并探讨基于发展潜力的南亚东南亚各国国际中文教育发展适应性水平与适应性类型，以及归纳南亚东南亚各国国际中文教育机构发展水平和发展潜力的总体及要素竞争关系。依据南亚东南亚国际中文教育发展的约束与促进条件，提出南亚东南亚国际中文教育的布局思路及发展路径。

关键词： 对外汉语教学   词语模   “X点”   “X线”   “X面”  

摘要： 语言符号系统中的词是最小能够独立运用的音义结合体,词汇教学是一项贯穿于汉语学习和教学始末的任务,其重要性不言而喻。随着学习不断深入,汉语学习者需要储备更多数量词汇,掌握新词新语的构造方法,能够帮助学习者取得高效率的词汇学习输入,从而满足多种场合的交际输出。词语模是由李宇明率先提出的一种认识词语结构的框架,兼具“构词”和“造词”双重身份,具备强大的能产性和类推性,对于大量、系统地学习和掌握词语提供了认知路径。“点、线、面”在现代汉语中为基本词汇,具备高使用频率和强构词能力,本文选择以“点、线、面”三者为后置固定模标的词语模进行研究,具体探讨其组配结构、语义类别和对外汉语教学等方面问题。词语模的组配要件包括模槽和模标,空位的模槽灵活多变,固定的模标承担标识词语模语义的作用。对于模槽,主要考察其在现代汉语共时平面出现于“X点/线/面”词语模的音节特征、功能形类和词法结构;对于模标,由于其拥有标识词语模性质和词语模构式义的地位,于是从历时层面梳理了“点、线、面”的语义演变情况,并结合模标的语义发展分析出词语模“X点/线/面”的诸语义类别。模标在历时发展过程中,不仅经历语义的流变,在语法上也经历了虚化,虚化现象与语义演变相伴相生。通过对词语模“X点/线/面”共时和历时层面的解构和描写,不难发现词语模具备旺盛的生命力。语言现象是复杂事件的集合体,词语模的生成以社会时代等外部影响因素和语言系统的内部驱动因素为基础,词语模“X点/线/面”的形成机制与认知经验息息相关,依托图形-背景理论、范畴化、隐喻和转喻进行心理加工。最后,考察词语模“X点/线/面”在《国际中文教育中文水平等级标准》中的分布情况,发现词汇语言点“X点/线/面”分布于初、中、高各水平阶段,其中高等阶段数量最多,基于此设计出对外汉语高级阶段教学方案,为对外汉语教学提供参考和借鉴。