关键词： “考虑”   “思考”   “考量”   偏误   汉语教学  

摘要： “考虑”“思考”和“考量”是汉语中常用的三个动词。对于讲中文的中国人来说,区分和正确使用这三个动词并不难,但对于留学生来说却存在一定难度,而且常出现使用偏误。本文通过从对外汉语角度分析北京大学BCC语料库中的相关语料,探讨了“考虑”“思考”和“考量”在语义、句法和语用三个方面的相同之处与不同之处。并通过对HSK动态作文语料库和全球汉语中介语语料库中的相关偏误语料进行分析,对偏误类型进行了归纳,同时总结了造成偏误的原因。最后,基于本体研究和偏误分析,针对性地提出了一些“考虑”“思考”和“考量”的对外汉语教学建议。

关键词： 对外汉语   差比句“X 比 Y更/还W”   平比句“X跟/和Y一样(W)”   “构式—语块”教学法  

摘要： 比较句是对外汉语教学中的一个难点,也是学习者经常出现偏误的地方,如何有效地开展对外汉语语法教学也是大家关注的重点。近年来“构式—语块”教学法的出现,突破了传统的“主—谓—宾”结构的教学思路,在一些特殊语法格式的教学上卓有成效,比如存现句、“把”字句和“被”字句等。本文关注到差比句“X比 Y更/还W”是比较句语法项目中的一个难点,且具有构式的特点,因此本文基于“构式—语块”教学法对差比句“X 比 Y更/还W”和平比句“X跟/和Y一样(W)”展开教学研究,并从多个角度进行对比。首先,本文考察并统计了比较句在教学大纲中的分布情况。第一,总体上差比句比平比句的句式种类更多更复杂。第二,从总体上看比较句的难度等级跨度较大,集中在初级、中级阶段。第三,平比句“A跟B一样(C)”和差比句“A 比 B+更/还”的难度等级定位一致,主要集中在初级阶段。另一方面,结合对外汉语教材《成功之路》、《博雅汉语》和《发展汉语》,分析平比句“A跟B一样(C)”和差比句“A 比 B+更/还”的分布情况。其次,探究这两种句式的习得难度差异及其合理的习得顺序。结合HSK动态作文语料库,分析留学生差比句“X比Y更/还W”和平比句“X跟Y一样W”的习得情况和偏误情况。通过对留学生的习得偏误语料的整理,得出留学生对于差比句“X 比 Y更/还W”和平比句“X跟/和Y一样(W)”习得结果,从而得出两者的习得难易程度。本文以差比句作为主要研究对象,同时参考平比句的相关情况。通过梳理差比句中“X 比 Y更/还W”和平比句“X跟/和Y一样(W)”的本体研究,得出相关的构式意义以及语块链,结合对外汉语教材、教学大纲和留学生偏误情况,运用“构式—语块”教学法进行有效的教学设计。最后,本文以差比句中“X 比 Y更/还W”和平比句中“X跟/和Y一样(W)”为例,结合“构式—语块”教学法设计相关的教学实践。

关键词： 汉语教学   教材   拼音教学   教学设计  

摘要： 语言作为一门技能，语音是基础。汉语拼音是国际汉语教学的基石，所以在研究汉语作为第二语言的教材时，对汉语拼音教学设计的分析就是重中之重。本文结合拼音教学理论和教学实践，分析了新加坡小学华文教材《欢乐伙伴》中的汉语拼音教学设计的利弊，并得出结论：可资借鉴之处为本教材时刻秉持以学习者为中心的理念，教学设计（特别是韵母部分）有特色，教学资源丰富；有待改善之处为练习的层次性不足和教学方法单一等。

关键词： TPRS教学法   对外汉语教学   泰国汉语教学   小学汉语教学  

摘要： 泰国是全球汉语热最具代表性的国家之一,推广汉语教学已成为泰国的国家战略。如今,汉语教学在泰国中小学教育阶段蓬勃发展,探寻学生们感兴趣的高效教学方法是提高泰国青少年汉语水平的必要举措。TPRS教学法自提出至今广受外语教学界关注,但关于TPRS教学法在泰国小学汉语教学的应用研究还十分有限。本研究基于对TPRS教学法的教学实验和相关问卷调查,探究其在泰国小学阶段汉语教学中的应用方式与应用效果,力求在具体教学实践中促进TPRS教学法的理论延申,在一定程度上丰富泰国小学阶段的汉语教学方法,提高学生们的汉语学习兴趣和学习效果,为TPRS教学法在国际中文教育领域内的研究提供新案例、注入新血液。通过对相关文献的查阅,梳理泰国汉语教学的相关研究,可以发现泰国汉语教学存在汉语教学师资不足、汉语教学方法过于传统守旧等方面的问题,这些因素制约着泰国汉语教学的进一步发展。而TPRS教学法作为一种广受肯定的外语教学方法,在泰国小学汉语教学中的应用十分有限。本研究通过教学对比实验,展示了TPRS教学法在泰国小学汉语教学中的操作规程,从确定意义、询问故事到嵌入式阅读;提出“i+1”原则、语境化原则、重复性原则等应用原则;验证了TPRS教学法在泰国小学汉语教学中的可行性和有效性。研究通过问卷调查,笔者了解到泰国小学汉语教师的现行教学方法仍趋于守旧,其对TPRS教学法的了解相对有限,但认同TPRS教学法对汉语学习的促进作用,并有较高意愿进行TPRS教学法的应用;调查还显示泰国小学生希望参与课堂互动,希望课堂教学做到“以学生为中心”,分析可知其参与TPRS教学的积极性较高,可以得出TPRS教学法在泰国小学汉语教学中的应用具有其必要性。研究综合实验、调查结果和TPRS实践经验提出TPRS教学法在泰国小学汉语教学的应用建议:在学校层面强化师资培训、合理确定教学安排;在教师层面提前做好教材改编、多种教学法联合使用,确保课堂语言输入的可理解性和充分性,加强课堂秩序管理,规范母语使用。

关键词： 综合课   古诗词   对外汉语教学  

摘要： 古诗词作为几千年来历久弥新的独特文体,是中国语言文化的精华所在,其合辙押韵的韵律特点、丰富多样的词汇类型以及字里行间蕴含的深刻文化内容等共同彰显出的在语言教学与文化教学中的优势和价值逐渐被越来越多研究汉语教学的学者所认可和重视。综合课作为主干课程,其教学内容包括语言教学、语用教学和文化教学,又同时强调对听、说、读、写四项基本技能的训练。在综合课中引入古诗词的教学,一方面能利用古诗词兼具语言教学内容与文化教学内容的特点满足综合课对语言、文化教学的双重要求;另一方面也能根据综合课对听、说、读、写多种技能训练的要求,在明确具体教学目标的基础上,侧重运用不同教学手段与训练方式教授古诗词,以便最大程度地发挥出古诗词的作用。因此,无论从古诗词在汉语教学中的价值还是从综合课引入古诗词教学所具备的条件来看,在综合课的教学中引入古诗词教学具有必要性和可行性。本文通过统计分析法、访谈法总结了目前俄罗斯叶赛宁梁赞国立大学孔子学院综合课古诗词的教学现状,其中包括《新实用汉语课本》(俄文注释版)与《和谐之美—中国唐诗俄译与鉴赏》两本教材的古诗词编排情况与教材实际使用情况以及综合课古诗词的教学时长、教学内容、教学方法等,分析总结当前梁赞国立大学孔子学院综合课古诗词教学存在的问题。根据问题提出相应的解决方案:先从语音训练与文化传播两个角度对《和谐之美—中国唐诗俄译与鉴赏》中的唐诗进行分类与归纳,再结合教材《新实用汉语课本》(俄文注释版)中的具体教学内容提出在相应处引入古诗词教学的教材应用建议并以《嫦娥》为例展开教学设计,旨在为梁赞国立大学孔子学院综合课古诗词教学提供参考建议。最后,本文借助对梁赞国立大学孔子学院学生的线上远程授课实习机会,将教学设计的内容实践于综合课课堂中。课后以学生反馈教学效果与教师课后反思两种方式进一步证实了前文对教材应用与古诗词教学建议的可行性,收获了综合课古诗词教学的经验与心得,借此对综合课教材编写者、教师以及线上平台建设者也提出了相关建议。

关键词： “比如、比方、比如说、比方说”   词语辨析   偏误分析  

摘要： 本文以“比如”“比方”“比如说”“比方说”四词为研究对象,主要从语义、句法和语用三个方面来进行具体考察研究,以此为基础分析留学生在使用这四词的典型偏误,并将此与汉语作为第二语言教学结合起来,提出了相对的教学建议。本文第一章为绪论,主要说明文章的选题缘由与研究意义,概述了目前学界有关于列举标记的研究,并阐明了本文的研究思路与语料来源。第二章从语义、句法、语用三个平面对四词进行了具体的研究分析。分别在语义特征、词性、句法分布、与其他成分的组合、语法分布等五个方面展开了辨析,最后对四词的语篇管界问题做了推论探究。第三章针对汉语作为第二语言学习者使用“比如”“比方”“比如说”“比方说”的偏误进行分类分析,将学习者使用四词的偏误类型分为:误代、误加、遗漏、句法位置错误、搭配不当五种。第四章从教材编排和教学策略两方面出发给出教学建议。在教材编排方面可以适当增加四词的收录、明确“比如说”“比方说”语体、丰富四词的释义。而在教学策略方面,教师可在课堂教学时明确四词与其他形近词的区分、适当拓展四词的搭配以及增加相应的课堂练习。第五章是总结,对全文的内容观点和创新之处做了归纳梳理,最后说明了本文的不足之处。

关键词： 对外汉语教学   中级口语   线上教学   纠错行为   产出导向法  

摘要： 在第二语言教学中,“纠错”是一个不可或缺的环节,同时也是教师在教学过程中必然要面对的一个问题。近年来,旨在解决学用分离问题的“产出导向法”（Production-Oriented Approach,以下简称“POA”）兴起,经过长期的理论探索和实践验证,该教学法在外语教学的领域中已取得一定成效,同时在汉语第二语言教学领域也出现了相关研究,但将POA教学模式应用于汉语的口语教学当中,对教师纠错行为的研究还相对较为缺乏,有待进一步探索。基于此,本文首先对国外第二语言纠错反馈研究成果、国内外语教学中第二语言纠错行为的研究成果、汉语第二语言教学课堂中教师纠错行为的研究成果以及产出导向法理论体系和实践应用的研究成果进行了回顾总结,这些为本文的研究提供了理论支持和方法依据。本研究依托POA线上中级汉语口语课程录像资料,运用课堂观察法、话语分析法、访谈法以及量化分析方法,从学习者的偏误类型分布情况、教师的纠错方式总体使用情况及有效纠错情况、教师纠错行为的历时性变化等方面进行了研究。通过上述研究,我们得出以下结论:第一,在POA中级汉语口语课堂中,学习者的语音偏误率相对最高,词汇和语法的偏误率次之,语段的偏误率相对最低;而教师纠错时,对词汇偏误的纠错频次相对而言要高于其他偏误,在纠错有效性方面,也是词汇偏误的有效纠错比例相对最高。第二,教学过程中,教师纠正学习者的偏误时,最常使用明确纠正、重铸和组合纠错的纠错方式,但其中重铸主要是用于处理语言表达中的一些次要偏误。除此之外,针对语音偏误,教师还经常使用澄清请求的纠错方式;针对词汇偏误,教师使用引导和元语言提示也相对较多,针对语法和语段偏误,教师更倾向使用引导的方法来纠正。第三,在纠错有效性方面,明确纠正、重铸、引导以及组合纠错四种纠错方式对纠正各类偏误都具有相对显著的有效性;而重复的纠错效果相对略差,对各类偏误纠错后的有效性都尚显不足;相比于纠正语音偏误,元语言提示在词汇纠错方面的纠错效果相对更好一些;重复和元语言提示对语段纠错的有效性未显现出来;而澄清请求的方式仅对语音和词汇偏误的纠错产生了效果。第四,在教学前、中、后期,教师相对使用最多的纠错方式都是明确纠正和重铸,纠错效果相对最显著的纠错方式都是明确纠正,纠错效果相对略差的是澄清请求和重复。在前期阶段,纠正语音偏误和词汇偏误,明确纠正的效果较好,而纠正语法偏误和语段偏误,组合纠错更适合;在中期阶段,引导和元语言提示的整体纠错效果有显著提升,教师从这一阶段开始加强了对语段的关注;在后期阶段,在纠错方式上,不再单独使用澄清请求和重复,整体纠错效果相对较显著的是明确纠正、组合纠错以及引导。同时,在这一阶段里,教师继续强化对语段的纠错,常使用明确纠正、重铸、引导和组合纠错四种方式来纠正语段偏误。基于以上研究结论,我们对教师在纠错中存在的问题进行了归纳分析,具体为:一是学习者的回应率偏低;二是各类纠错方式的使用频率悬殊;三是教师纠错后等待时间较短。针对教师纠错行为中存在的问题,本文提出了四点教学建议:第一,熟悉POA理论,把握纠错重点和纠错时机;第二,加强诱导类纠错,提高输出导向纠错方式的使用率;第三,发挥重铸作用,提高重铸纠错反馈的显著性;第四,优化教学设计,适当延长回应和修正等待时间。

关键词： 线上汉语教学   课堂管理   案例分析   统筹管理  

摘要： 在2020年突如其来的新冠疫情影响下,很多国家的汉语课堂都转至线上进行。教学形式的突然转变,使得汉语教师们更为迫切地需要参照“国际汉语线上教学”的相关研究,然而国际汉语线上教学的相关研究较少,国际汉语线上教学课堂管理的案例分析更是寥寥无几。事实上,课堂管理关乎整个教学是否能高效进行,极具研究价值,故笔者结合了自己为期一学年的线上汉语教学实践经历,以苏格兰中小学孔子学院为例,对线上汉语教学课堂管理进行案例分析。笔者以闻亭、常爱军、原绍峰等学者（2013）在《国际汉语课堂管理》一书中对课堂管理的分类为框架,以“教师管理,学生管理,环境管理,规则管理”这4个课堂管理主要维度对所收集的案例进行分类,展示了与这4个因素有关的4个典型大案例,阐释了线上教学课堂管理中遇到的典型问题,结合线上汉语教学的特点和案例涉及的3所学校的实际情况进行分析,并综合当地课堂监督教师及学生的反馈,更为全面地分析案例,最终针对“线上汉语教学课堂管理”提出针对性建议,其中尤为强调,在线上教学中,汉语教师应打破互联网造成的“距离感”,加强与当地监督教师“统筹管理”的能力,积极为学生营造“线上学习,线下进一步感知”的汉语学习环境。基于线上教学和课堂管理的理论指导,本研究运用案例分析法,观察法,访谈法,对线上汉语课堂管理的典型案例进行分析,这不仅丰富了线上汉语教学和课堂管理的理论,也为汉语教师的“线上汉语教学课堂管理”提供了实际指导,有利于提高汉语教师线上教学的课堂管理能力,从而提高线上汉语教学效率。

关键词： 近义条形量词   条   根   汉语教学  

摘要： 量词是汉语的一大特色,由于学习者的学习策略、母语迁移等主观问题或者汉语本身的客观难题,量词成为了汉语学习者较为苦恼的一部分。在此基础上,近义量词的辨析更是让学习者觉得难上加难。条形量词又称条状量词或线性量词,指计量外部特征成长条形物体的量词,一般包括“条、支、枝、根、道、丝、毫”等。教学研究根据语料探究“条”“根”的语义特征,从对外汉语教学角度,结合《HSK标准教程》将教材中两者的搭配名词进行封闭研究,具体考察教材中对“条”“根”各方面的编排情况,从认知角度分析教材中特殊的名量搭配,并找出被忽略的名词搭配范围。根据全球汉语中介语语料库、HSK作文动态语料库中有关“条”“根”的偏误语料总结分析学习者偏误原因。最后针对两个量词在《HSK标准教程》中的编排提出个人建议,给学习者提出一些学习建议,为对外汉语教师提出相应的教学策略。基于以上建议,在《HSK标准教程》的分级教学中附带“条”“根”的语义特征分析、认知分析展开教学设计,以期能够为汉语教学中近义条形量词"条"与"根"的教材编排、学习和教学有一些启发作用。

关键词： 集合式词汇教学法   菲律宾   词汇集合  

摘要： 集合式词汇教学法打破了传统的词汇教学模式,使得词汇教学更具系统性。本文试图在菲律宾公立中学的汉语教学中引入集合式词汇教学法,以帮助解决该地汉语学习者词汇学习的困境、探索提高词汇学习效率的新路径。本文着重研究集合式词汇教学法运用于菲律宾公立中学汉语课堂的理据性和具体途径、集合式词汇教学法的实际教学效果、集合式词汇教学法在实验过程中有哪些不足及教学建议这三个问题。本文以菲律宾八打雁省五所公立中学为例,进行了为期四个月的实验。通过对实验前后学生的学习情况和YCT考试成绩的对比分析,证实了集合式词汇教学法对提升学生词汇量、提高学生学习效率和汉语水平具有积极意义,进一步证实了此法运用于菲律宾公立中学汉语教学中的可行性和成功性。研究发现,集合式词汇教学法能够帮助学习者构建汉语词汇网络体系、提升词语运用能力,有利于学生将词汇集合思维内化为自己的学习策略。同时,本文也对此次实验中存在的问题进行了剖析,对其中原因进行了客观分析,并根据菲律宾八打雁省五所公立中学的汉语教学现状,提出了应对措施。期望能为集合式词汇教学法在对外汉语教学中的运用提供一些有益的参考,从而提高汉语学习者的词汇学习效率。