关键词：
白乐桑二元论教学法
在线汉语教学
以字带词
摘要：
在国际汉语教学中,就“我们应该从词着手教学,还是应该从字着手教学”这个问题,曾经有过两种观点:一是以词为基本教学单位,二是以字为基本教学单位。本文认为,我们有第三条路,即“承认字与词皆为汉语教学的基本单位”的二元论教学思路。本文选取法国学者白乐桑最新提出的二元论教学法为研究对象,梳理其理论发展历程和实际应用现状后,将其运用于线上初级汉语教学设计当中。根据我们的线上初级汉语教学实践,本次教学设计具有可行性,可以取得良好的教学效果。本文第一部分为绪论。绪论依次阐述了本次选题的缘由、白乐桑二元论教学法的相关研究情况和实践情况、本文的研究内容和研究方法。第二部分是对白乐桑二元论教学法的理论梳理。我们梳理了白乐桑二元论教学法前三十年的相关文献,阐述了其从探索期、创立期、实践期到完善期的发展过程,总结了核心思想,并将其与一元论教学法相比较。所谓“二元”,即字为一元、词为一元,共同组成“二元”。在“二元论”的教学理念下,字和词均为汉语教学的基本单位。在汉语教学的初级阶段,我们优先选择高频、高交际价值的字和由这些字组合成的词进行四项基本技能的综合教学。低频字组合而成的词在此阶段暂时停留在听说层面进行语音教学,我们要降低对其的读写要求。在二元论教材中“汉字表”和“词汇表”处于同等重要的地位。“汉字门槛”(即每个阶段结束前最低掌握的汉字数量,类似于我们的分级汉字表)为该教学法的主要特征。在初级阶段“以字带词”,到高级阶段“以词带字”,也是其重要特征。第三部分论述了白乐桑二元论教学法的实际应用情况。现阶段二元论教学法主要通过白乐桑本人编撰的教材和教学大纲在法国本土进行教学实践。我们分为经典教材《汉语语言文字启蒙》(后简称《启蒙》)和《法国基础阶段汉语教学大纲》(后简称《法纲》)两部分来介绍。前者《启蒙》主要作为法国大学汉语课教材进行教学,虽然已是近三十年前的教材,但畅销多年依然经久不衰,仍然充分展现了二元论的特点;后者《法纲》主要应用于在法国基础教育阶段的汉语教学,其展现出分层分流教学的灵活性,于2002～2008年发展出一套成体系的、在基础教育阶段字词兼顾“二元论”教学方案。通过分析概括《法纲》的分层分流设计、教学内容和教学特点,我们肯定了《法纲》对汉语教学发展的巨大贡献和价值。第四部分为教学设计。本文根据白乐桑二元论教学法精神,撰写了线上汉语教学原则、字词教学策略和教学总体设计。在教学总体设计中,我们描写了教学对象、所用技术与载体、课型课时和教学目标。本次使用教材为自编教材。我们结合2020年新冠疫情以来的线上汉语教学实践经验,参考2021《国际中文教育中文水平等级标准》中的初等一级汉字表,将白乐桑二元论教学法融入在线初级汉语的教学设计中。本文将《标准》中的初等一级300个汉字分为每课8～10个生字的35课内容,每一课围绕核心汉字以字带词,以词带句。笔者以每课的汉字为经线,在初级阶段以字带词,串联起语音、词汇、语法和文化等汉语知识,训练听说读写各项技能。在教学设计中,我们运用了设置汉字门槛策略、区分认读被动字和读写主动字的策略、以旧带新滚雪球复习策略、旧字释新词策略、运用字源和造字法教学策略等,以《基础入门》和《我的家》两课为例,展示了在线课堂的二元论应用形式。最后,本文就本次教学设计的优势与不足之处做出评估。我们发现白乐桑二元论教学法在线上汉语教学中由于技术手段的进步显露出一定优势,在解决了师生互动、情感交流、作业监督与批改、小组任务、共享黑板手把手教学等问题后,在跨国教学中开始具有独特的吸引力。但是,在线上教学资源的开发、理论基础的完善、教学技巧的创新、功能话题的选择、人工智能的应用等方面,我们还有待进一步研究。本文主要采用文献研究法、观察法、教学实践法,对本人的教学设计进行了或然性推理,认为其具有一定的操作价值。
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