关键词： 越南   汉语教材   数据库   汉语教学  

摘要： 越南汉语教学历史悠久,教学方式多样,但越南本土汉语教材的开发并不能满足学生的需求。目前,越南汉语教学最紧迫的任务是为越南学生开发适合越南国情的本土汉语教材。 越南本土汉语教材分为统编教材和自编教材两大类。在对这两类教材进行充分调研后,分别建立了包括课文、语言要素、课后练习等主要内容的教材数据库。着重对越南统编汉语教材和自编汉语教材进行详细深入的比较分析,指出这两类教材的名称、教学内容、词汇和释语都有明显的本土化倾向,其中自编教材的本土化特征更为突出。越南本土汉语教材编写存在着观念落后、实用性差、文化内涵浅薄、与学习者共情不足等问题。对于越南本土汉语教材的编写提出了如下建议:教材内容需要适合越南语言和文化环境,与高校汉语培养课程接轨研发实用本土教材,整顿目前教材编写放任自流现象,加强语言文化对比突出教材针对性。

关键词： 汉语称赞回应语   语用习得   对外汉语教学  

摘要： 称赞是日常生活中使用频率较高的言语行为,具有拉近社交距离和融洽社会关系的作用。称赞与回应构成配对型结构,以往的汉语称赞行为研究往往重称赞行为而轻回应行为,重本体研究而轻习得研究,因此本文从语用习得的角度探讨留学生汉语称赞回应语语用习得情况及其影响因素,并对汉语称赞回应语的教学提出建议。 本文的研究对象是100名HSK水平为中高级的留学生,并设置100名中国大学生作为对照组,两组数据保证数量、年龄以及身份的一致性。本文以语篇补全法为研究方法,针对两组研究对象设计了12组情景题,要求受试者以汉语思维写下最真实的回应语并展开对比研究。 本文以语用习得理论、文化尺度理论和言语行为理论为理论基础,用以分析中高级留学生汉语称赞回应语的语用习得水平。本文以称赞话题、称赞方式、社会距离、社会地位、性别为自变量,以汉语称赞回应语策略与手段为因变量,默认上述自变量对汉语称赞回应语策略均产生影响。 本文的研究的问题包括中高级留学生的汉语称赞回应语的特点及其原因,留学生与中国大学生最新的汉语称赞回应语的差异及其原因,《发展汉语》口语和综合系列教材存在的问题以及提高留学生的汉语称赞回应语语用水平的教材建议与课堂教学建议。 研究结果表明,中高级留学生的汉语称赞回应语中接受策略高于拒绝策略;间接接受与间接拒绝策略使用比例较低;使用的汉语称赞回应语较为陈旧。教材内容陈旧是原因之一。 当代中国大学生的汉语称赞回应语的新变化有两点,其一,接受策略使用比例上升,感谢手段使用比例上升尤其明显;其二,使用“感谢+N”这一综合模式比例上升。中国大学生与留学生的数据差异体现为,其一,留学生的接受策略高于中国大学生;其二,留学生汉语称赞回应语较中国大学生更为直接;其三,留学生对社会距离、社会地位以及性别要素的敏感度低于中国大学生。导致差异的本质原因是中西文化差异,直接原因是教材未能重视跨文化教学。 针对汉语称赞回应语的语用教学建议为更新教材语料、重视社会语用学以及跨文化教学。 本文的创新之处有以下几点。其一,研究视角新颖,从汉语称赞回应语习得角度着手,从称赞言语行为本身和社会距离、社会地位以及性别社会要素内外两个视角描写中高级留学生与中国大学生汉语称赞回应语的特点;其二,研究方法新颖,在语篇补全型问卷中加入人物身份介绍,更具有情景感。

关键词： 对外汉语   课堂教学   教师话语   微课   教学启示  

摘要： 随着信息技术的发展和疫情的全球传播,微课作为线上教育的重要形式而日渐受到人们的重视。当下,教师话语分析仍是微课教学质量评价的一个有效手段。由于微课兴起时间较晚,微课教师话语研究尚欠充分,角度单一,成果单薄,仍有较大的研究空间。研究生汉语教学微课大赛是目前对外汉语教学影响最大、最重要的赛事之一,也是对外汉语微课教学重要的研究资源和教师话语分析的极佳案例。因此,本文采用课堂观察法,选取2018-2020年研究生汉语教学微课大赛中的40份获奖作品作为样本进行语料转写,并从语速、词汇密度、平均句长、导入语和提问五个方面对微课教学中的教师话语进行分析。同时,还采用问卷调查法,收集了80份有效问卷,分析了留学生对微课教学中教师话语的评价和期望。并把微课教学中的教师话语表现和留学生问卷调查结果进行对比,考察微课教学中教师话语的优点和不足。研究表明,对外汉语微课教学中教师话语的特点主要有:语速整体过慢;词汇密度较高,且文化知识类微课的词汇密度普遍高于语言知识类微课的词汇密度;平均句长稍长,语言知识类微课的平均句长整体上小于文化知识类微课的平均句长;导入语时长过长,导入语运用类型多样;提问频率略高,且语言知识类微课的提问频率高于文化知识类微课,提问类型以展示型问题为主。留学生对微课教学中教师话语反馈如下:大部分留学生能够认识到教师话语对汉语学习的重要性,对微课教学中教师话语的表现感到满意。但相当一部分学生也提出教师应降低词汇密度、缩短平均句长、多提问参考型问题等期望。根据调查反馈,为优化教师微课语言、提高微课教学质量,本文为对外汉语教师提供如下针对性建议:在微课教学前应充分备课,了解汉语语速标准,增强语速意识,避免过度降速;统一微课教学意识和教学行为,防止词汇密度过高、控制平均句长;综合考虑微课特点、留学生汉语水平及教学内容等因素,控制导入语时长占比、优化导入方式、合理分配提问类型。本文包含五章,第一章介绍研究缘起、意义、综述及理论基础。第二章介绍具体研究设计。第三章对微课大赛获奖作品中的教师话语特点进行研究。第四章对留学生问卷调查结果进行分析。第五章将学生期望与微课教师话语特点进行对比,为对外汉语教师优化微课语言,提高微课教学质量提供建议。

关键词： 对外汉语教学   介词学习   偏误分析   教学设计  

摘要： “从”类介词使用频繁，语义结构灵活，用法复杂，是对外汉语教学的难点之一。“从”类介词是指表示位置、时间的起始点;范围的出发点;发展的开始点;事物的来源;经过的路径和场所;说话依据的一类介词，在《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中大部分都被列为甲级词汇。在HSK 动态作文语料库中，对比“从”类介词各个义项的实际使用频率，发现“从”类介词的各类义项或用法各不相同，学习者在实际使用时会容易出现遗漏、误用、混淆、错序的偏误。产生这些偏误的主要原因为母语负迁移、目的语的负迁移、学习策略和交际策略偏差。对HSK动态作文语料库中的偏误语料进行具体分析，在此基础上提出对对外汉语的“从”类介词教学建议，教学时应注重分段式教学、强化对比式教学、创新教学方法、加强交际性训练。基于以上教学对策，在《HSK标准教程2》中《题太多，我没做完》一课的教学设计中加以运用，以介词“从”为例，将教学对策与汉语实际教学课堂相结合，以期实现最佳的学习效果，最大程度地使学生掌握“从”类介词。

关键词： 国际中文教育   微课大赛   教学设计   文化教学  

摘要： 微课在国外已经发展多年,研究十分深入,但是在中国仍处于初期阶段,其中关于国际中文教育专业文化类课堂的研究很少。其次作为国际中文教育学生在进行国际中文教育文化授课前,更多的只有理论学习,并没有太多机会接触真实课堂,学生缺少直观近距离观看优秀课堂的机会。微课的可观赏性、公开性、超时空性等特点正好弥补了这一点,国际中文教师可以通过观看优秀获奖作品视频来学习如何更好地进行文化课堂授课。本文基于教师专业发展理论、梅耶多媒体认知理论对获奖选手的教学设计能力、微课制作能力以及教师的专业素养三大类进行研究。教学设计包括教学对象、目标、导入、讲解方法、练习方法和作业布置六个方面考察;教师教学素养包括教师话语、板书和教姿教态三方面。在利用内容分析法分析获奖作品后,利用Nvivo 11分析软件对获奖选手的评委评语进行量化分析,发现国际中文教育学生的信息技术能力普遍增强且教学手段多样;文化选题需精炼、定位明确,另外导入应简洁,创设自然的生活情景;教学对象与目标应以学生出发;练习与课后作业设计有待提高。针对现状与问题从各方面提出相应的策略:注意教学对象的年龄、汉语水平与文化教学的内容相匹配;“以学生为中心”的教学原则,将学生作为主体来进行目标陈述;文化导入必须遵循阶段性原则;根据课程情况灵活多变,使用不同教学方法;布置多形式的练习和作业,增加与学生互动次数,增强趣味性和实践性;不断完善国际中文教育专业学生信息技术应用能力;学生转变观念主动学习新信息技术,适应信息化时代的发展要求;加强教师教学素养系统化培训。

关键词： 互动语言学   互动分析   语气词   对外汉语教学  

摘要： 论文在“互动语言学”视角下,采用会话分析、定量与定性分析的方法,通过《非正式会谈》考察二语者在自然口语中语气词的使用情况,并对二语者使用频次最高的“了”进行个案分析,考察其在形式连贯和人际互动方面的功能。在此基础上,进一步考察目前语气词的教学现状,并根据存在问题对语气词提出教学建议及教学设计。在考察二语者语气词使用情况时,首先对母语者和二语者的语气词使用频次进行统计,结果表明,与母语者一致,二语者使用频次最高的语气词为“了”。接着考察二语者使用语气词产生的互动功能:从话语组织形式看,其具有确认信息、话轮组织及语篇组织功能;从命题形式看,其具有寻求认同及求证功能;从语篇衔接看,其具有语篇修正功能。此外,语气词还具有传递言说意图、进行立场表达的人际功能。经过对二语者使用“了”的个案分析,发现从形式连贯功能看,“了”具有保持话轮、话轮回应及放弃话轮功能;从人际功能看,“了”具有态度标记与立场分离功能。并且发现二语者使用“了”时,产生的交际动因有语境顺应、语用固化和促进信息流动。通过对二语者在互动交际中出现的语气词使用偏误的考察,发现其产生的偏误主要有:求证功能混淆、语篇组织功能误用以及语气词误加,为语气词的互动功能教学提供了参考。论文从互动视角对二语者语气词的使用情况进行探究,不仅能够帮助我们认识语气词互动功能,还能为语气词的二语教学提供新思路。

关键词： 介词框架   从X来看   偏误分析  

摘要： 介词框架在现代汉语中是一种特殊的语法现象。本文主要研究的是“从”类介词框架中的“从X来看”结构。“从X来看”是汉语中较为典型的介词框架,在对外汉语中对留学生来说掌握的难度较大。笔者通过对部分教材对该语法点的设置情况以及留学生对此框架的掌握情况的考察,发现留学生在学习这一介词框架时存在着一些问题。从此框架的本体研究出发,从主观和客观两方面分析学习者在此框架上产生偏误的原因,有针对性地提出相关教学建议。绪论部分首先梳理了学界对介词框架的研究情况以及偏误分析,包括系统的介词框架研究及个案研究。其次具体对“从”类介词框架的本体研究和偏误研究状况做了论述。最后阐述了本文的研究思路和方法、研究内容以及语料来源。第二部分主要从句法、语义、语用三个维度对框架“从X来看”作本体研究。句法层面考察了其句法位置和句法功能。语义层面论述了其主要的四种语义表达:引出行为主体,引出话题角度,引出时间范围,引起推测。语用层面框架“从X来看”主要包含五种语用功能。其次从句法、语义、语用三个角度对该框架的前后项的隐现情况做了分析。在研究中发现介词框架“从X来看”的前部介词“从”和后部准助词“来看”在书面语中大多数情况下不能省略,省略之后对整个句子的语义表达、句子结构都会产生一定的影响。有些情况可省可加,也存在少部分情况必须省去的,如当“X”为不具有指称性的动词性成分时。在口语中可以借助语境、动作等辅助性理解,因此有时说话者会省略掉框架的前项或后项。第三部分在对HSK动态作文语料库中相关语料搜集整理的基础上对留学生产生的偏误类型进行了归类总结。共有六种偏误类型,其中遗漏和混用的偏误率较高。另外分别从主观和客观分析了偏误产生的原因。最后依据偏误类型和偏误原因相应地提出了几点关于教学此框架的对外汉语教学建议。第四部分为结语。结语主要对全文内容做了简要的总结概括,同时论述了本文还存在的一些不足之处。

关键词： 对外汉语教学   《欢乐伙伴1A》   《HSK标准教程1》   教材编写   教材使用  

摘要： 在对外汉语教学过程中,教材是语言教学活动的重要支撑,是连接教与学的重要媒介,在汉语学习中发挥着重要作用。高质量的教材能够促进教学的有效实施,并在一定程度上助力中国文化的传播。基于笔者在丝合汉语和Lingo Ace对外汉语教育机构担任对外汉语教师期间的教学实践,本研究以新加坡出版的初级本土汉语教材《欢乐伙伴1A》和国内出版的初级通用汉语教材《HSK标准教程1》为对比对象,参照赵金铭先生的对外汉语教材评估表中的要素,对使用这两本教材的教师和学生以调查问卷、访谈、口语测试的形式进行了使用意见和建议的收集和对比。调查访谈和对比分析显示两本教材各有侧重。笔者认为两本教材各有利弊。论文从教材总体编写体例和单课编写体例的宏观角度及课文编写、语音编写、汉字编写、词汇编写、语法编写等微观角度对两本教材进行了详细的比较和分析,并在此基础上,针对新加坡6-15岁需要培养和提高汉语交际能力且有HSK一级考试目标的学生,从教材的编写和教师的课堂教学改进方面试图提出了优化教材总体体例、精编教材单课体例、更注重语言交际能力的培养、充分考虑新加坡学生的学习特点和学习习惯等总体的改善建议,以及注重课文呈现的规范化、内容的适用性、话题的丰富性,语音编排的系统性、科学性、针对性,关注词汇编写的数量及难度合理性,增强语法结构的直观性、逻辑性,提升汉字教学的趣味性、重要性等具体的教材优化使用建议。

关键词： 新词语   动态发展   教学   策略  

摘要： 新词语教学在对外汉语教学中往往不受重视,但新词语的学习对提高学习者的语言技能,了解中国现状,提高跨文化交际能力非常重要。在对外汉语教学中实施新词语教学有利于满足学习者交际的需要,提高学习兴趣,了解中国现状,同时有利于推动对外汉语教材与时俱进。2016年以来,中国的社会、科技、经济、文化、法制等方面均出现较大变化,为了总结近几年对外汉语教学中新词语的教学策略,本次以2016-2020年《中国语言生活报告》中的年度媒体新词语表为研究对象展开考察分析。首先,对5年内《中国语言生活报告》中的年度媒体新词语表进行筛选确定了247个新词语为考察对象,建立了新词语表,从新词语的来源和新词语的特点两方面说明了近几年新词语的概况。然后,对筛选出来的新词语展开考察分析,从数量、来源、语义、结构四方面逐一展开静态动态考察,发现新造词语和缩略词语所占比例较高,语义类型丰富,结构上出现类推的变化。最后根据考察结果明确对外汉语教学中新词语的选择原则并展开了对外汉语新词语教学尝试,根据实践效果展开本次教学反思。通过本次教学实践尝试对近几年的新词语的教学策略进行总结,从以下五方面提出自己在对外汉语新词语教学方面的见解:新词语教学要融合已有课型;新词语教学要符合学业水平;新词语教学要激发学生兴趣;新词语教学要更新教学方法;新词语教学要结合文化背景。希望能为在对外汉语教学中讲授新词语提供帮助。

关键词： ICAP理论   美国华裔儿童   线上汉语教学   教学实践  

摘要： 本文借助ICAP深度学习理论框架,对美国华裔儿童线上汉语教学进行研究。在理论框架的指导下,探索提高美国华裔儿童线上汉语学习认知参与程度的教学设计,并对教学设计进行实践,根据实践结果、结合笔者教学经验,对教学设计进行深入分析与反思,提出了发展美国华裔儿童汉语学习参与程度的教学建议。本研究选取3名美国华裔儿童作为教学对象,分析教学设计效果;另选取2名在ICAP理论下进行3个月汉语学习的美国华裔儿童,观察其前后学习参与度的变化。通过对2名学生学习行为变化的分析,发现ICAP理论框架下的汉语教学设计,可以逐渐培养美国华裔儿童中文深度学习能力。根据《日月明》教学设计实践过程,从学习者学习行为角度分析,发现教学设计存在:被动学习活动设计形式单一、主动学习活动设计教学材料呈现不清晰、建构学习活动设计参与难度大、交互学习活动设计抽象程度过高、教学环境导致的学习行为内隐化的问题;从学生认知结果角度分析,发现教学设计存在对儿童语音意识培养薄弱,对汉字、课文深度学习设计个性化程度低的问题。针对教学行为设计问题,提出了被动学习中设计趣味的活动、主动学习中设计清晰的引导、建构学习中设计合理的节奏、交互学习中设计具体化的辅助、从教学环境学生情感方面外显化学生行为。针对学习认知结果提出:语音家校合作长期监督、汉字建构学习中个性化分流、课文深度学习中个性化分流三个教学建议。本文从笔者教学实践中呈现的问题入手,结合建构主义教学大背景,选择深度学习理论框架进行指导。结合汉语教学理论,华裔儿童语言习得理论,将ICAP框架与华裔儿童汉语学习进行融合,通过文献法、案例分析法、课堂观察法让深度学习理念指导针对美国华裔儿童的汉语教学。