关键词： 塔吉克斯坦   汉语教学   现状   对策  

摘要： 最近一二十年来,中国借助快速发展的经济而迅速崛起并在国际上有了广泛的影响力,全球有更多人将中文作为第二语言来学习,汉语教学研究方兴未艾。与此同时,由于上海合作组织的成立以及“一带一路”倡议在中亚地区落地与施行,中亚国家与中国的联系日益密切,作为中亚国家的一员,塔吉克斯坦与中国的经贸合作与人文交往也更加频繁。以此为契机,学习汉语的塔吉克斯坦学生愈来愈多。然而,受到各种因素的影响,塔吉克斯坦的汉语教学水平仍不尽人意,相较于其他发达国家,仍然比较落后。同时,对塔吉克斯坦的汉语教学现状的研究还不全面。基于此原因,本论文通过文献综述法、总结归纳法、问卷调查法等方法对塔吉克斯坦的汉语教学状况展开全面的调查,为未来塔吉克斯坦汉语教学现状的研究提供较为系统和全面的资料信息,也希望本论文可以对塔吉克斯坦国内的汉语教学提供参考和借鉴,同时,希望其可以弥补当前塔吉克斯坦及中亚地区对汉语教学研究现状的不足。 本文首先介绍了本研究的目的、意义、内容、研究方法等内容,其次系统概括了相关的研究状况。随后,笔者通过大量的文献阅读和实地考察,理清了塔吉克斯坦当前的汉语教学情况。同时,针对塔吉克斯坦的汉语学习者、教材情况、教师情况、教学基础设施、语言环境五个方面,笔者设计了调查问卷,并将问卷的结果分析、归纳、总结,最终得出塔吉克斯坦汉语教学现状,对其中的问题提出了相应的解决对策。通过调查显示,塔吉克斯坦已经初步建立了大学、中学、小学、社会机构和孔子学院为一体的汉语教学系统,但是由于发展时间短、发展不充分、不平衡,汉语教学发展仍任重道远。塔吉克斯坦汉语教学主要面临的困境有:教材适应性差,针对性不强;学校教师间沟通交流较少,无法形成合力;办学经费不足,设施落后;教学进度缓慢,学生学习效率低下;教师资源不稳定,且良莠不齐;教师的教学方式传统且单一,难以引起学生的学习兴趣等问题。并针对以上问题提出了切实可行的教学意见,相信通过中塔双方的共同努力,塔吉克斯坦的汉语教学水平会得到提高。

关键词： 对外汉语教学   量词“个”   偏误研究   教学设计  

摘要： “个”是汉语作为第二语言学习者较早接触和使用的量词,它不仅表量功能强大,而且搭配范围广泛,常被汉语作为第二语言学习者作为万能量词来使用。通过对汉语作为第二语言学习者量词“个”的习得偏误进行研究,可以了解汉语作为第二语言学习者量词学习的现状,发现他们在学习和使用量词的过程中所存在的问题。针对具体问题,找到解决措施,可以有效地提高对外汉语量词教学效果。论文主要采用定量分析法分析汉语作为第二语言学习者在使用量词“个”过程中所产生的偏误,从多个角度分析导致偏误的原因,且不局限于“个”的量词用法。首先,对量词“个”的历时发展和语义特征进行分析,以探讨量词“个”不断泛化的原因,为量词“个”教学提供参考依据;其次,以全球汉语中介语语料库中有关量词“个”的语料为依据,进行偏误统计与分析;通过偏误分析,论文将量词“个”的偏误分为遗漏、误加、误代三种类型。在遗漏偏误中,“数量名”结构中量词“个”的遗漏率最高,其次为指示代词后遗漏量词“个”;在误加偏误中,汉语作为第二语言学习者常常在动词、代词“这”“那”后误加量词“个”;在误代偏误中,常用量词“个”来替代量词“种”“条”“只”“张”“件”等。基于此,论文从量词“个”的语义和语法特点出发,探讨产生误代和误加偏误的原因;从学习者自身和外部环境两个角度出发,分析遗漏和误加偏误产生的原因。最后,进行了量词“个”与“张”“种”的教学片段设计,提出了适合量词教学的具有针对性的教学意见。从教师量词教学的角度出发,提出教师在进行量词教学时需要注重量词的语义教学,帮助学生理解量词的内在含义,并将“个”与其常误代的量词进行对比教学,减少误代偏误,还要注意帮助汉语学习者搭建名量搭配词库,提供典型名量搭配例句;从学生学习的角度出发,提出学生在学习和使用量词时,可以借鉴名量搭配表,并注意积累具有不同形态或感情色彩的量词,同时,在使用量词“个”时,动词、形容词需慎重使用。本研究可以为对外汉语量词“个”的教学提供一些有益的经验和参考。

关键词： 远程国际汉语教学   仰光卓越语言教育中心   调研报告  

摘要： 2020年2月起,在新冠疫情的影响下,中文教学被迫从线下转战远程。而现有研究多针对线下汉语课程,缺少对于远程国际汉语教学的研究。教学方式的陡然转变,使不同主体产生了一定的不适应性。新的教学形式存在哪些问题、如何为新形式更新理念、适配新方法,是我们亟待解决的问题。缅甸仰光卓越语言教育中心(以下简称“缅卓”)是缅南地区率先开展远程国际汉语教学的学校。基于此,本研究以缅卓为实例,从师生视角出发,对该校的远程国际汉语教学现状进行调研。本文采用定性研究与定量研究结合的研究方法。首先,以学习者为对象进行问卷调查,以SPSS23.0为工具处理调查结果。总结得出设备及网络使用情况、教学平台使用情况、远程学习情况自评、远程教学情况评价、综合评价五个维度的现状。并交叉分析了不同学习动机对学习行为的贡献度。同时探索了设备及网络使用情况、教学平台使用情况、远程教学情况评价三个维度与“教学效果评价”之间的相关性。其次,为了增加调查的有效性和可靠性,验证部分问卷结论,考察问卷中难以详细呈现的问题,以教师为对象进行了访谈。从教师的视角总结班级信息、网络设备与教学平台使用情况、教学过程、综合评价四个维度的现状。重点说明了教学平台的优缺点、具体使用场景及如何破解实践中的高频问题。并详细探寻了教学流程各个环节所做的调整。基于以上分析,本文得出有关缅卓远程国际汉语教学的结论如下:首先,父母要求是最主要学习动机,但华人身份认同感和对未来职业、教育的考虑对学习行为的贡献度最大。其次,学习者对远程教学的评价与技术因素关联不大,而与教学情况呈显著正相关。最后,当前教学中存在以下突出问题:缅甸基础设施落后,引发网络传输不畅;教学平台钉钉存在部分程序漏洞;学生内部动机不足,自主学习能力匮乏,远程教学模式下,人际交互受限,学生情感体验缺失,以及复杂的社会环境易引发文化冲突;教师个人发展受限,缺乏职业安全感,教学理念和教学方法滞后;学校学习资源统筹不善,相关人员配备不足;家长不配合家校沟通。并针对以上问题提出了有可操作性的改进建议,以期提高该校的教学质量,为远程汉语国际教学的高质量发展提供参考和借鉴。

关键词： 对外汉语教学   网络直播教学   互联网  

摘要： 近年来随着“一带一路”的提出，“丝绸之路”经济走廊以及“互联网+”行动计划的提出和发展，给汉语国际教育带来了新的变化和机遇。“互联网+汉语国际教育”代表着新形势下国际中文教育未来发展的方向。网络直播作为新兴发展起来的技术手段不仅解决了远程学习的时效性、交互性等问题，还为老师与学生之间提供了更加直接准确的交流机会，满足了学生的不同学习需求。　　在全球疫情常态化的背景下，基于互联网的远程汉语教学成为亟待发展的关键点，如何有效地利用网络直播这一新兴手段进行教学是大家需要思考的问题。因此本文主要探讨了网络直播汉语教学的三大形态对其现状进行研究，以及在课堂教学的应用情况进行分析。　　本文主要研究了网络直播教学在国际中文教学的发展和现状，对网络直播在国际中文教学的不同形式应用进行介绍，以及每种具有代表性的应用进行详细阐述，通过对比和总结发现不同平台的特点和优势，对网络直播教学在汉语课堂教学的情况设计调查问卷，主要从教学设置、学习者和教师、网络环境稳定性等方面进行调查研究，探讨在影响学生使用网络直播学习汉语的影响因素和目前存在的问题，从网络直播教师课堂教学设计能力、网络直播汉语教学平台功能性、教师的教育技术意识、网络环境的稳定性、直播教学与传统教学相结合等方面为切入点，分析如何解决和改善目前“互联网+”背景下网络直播教学在国际中文教学中的问题并提出措施和建议。最后总结文章的不足之处，方便日后更详尽的研究。

关键词： 中国象棋   对外汉语教学   教学设计   文化传播  

摘要： 中国象棋作为我国传统文娱活动的代表,在汉文化圈内广泛流传。中国象棋在中国文化对外传播中起了很大的作用,现在已在世界上不少地方和国家广泛流传,并成为了这些地方和国家民众所喜爱的文娱活动之一。中国象棋作为国粹,更是中华民族优秀传统文化的重要一部分。中国象棋作为一种体育活动,其操作简单而且易于实施,对场所和设备的要求也不高,所以将其引入课堂的可行性很高。本文通过研究和实践,实现如下目标:充实对外汉语中中华传统文化教育这一板块的教学内容与方式,使外国学习者感受到中华传统文化文娱活动的丰富多彩;提升对外汉语课堂教学水准,对对外汉语课堂教学变革方向进行有益的理论探讨;充实汉语国际教育教学课堂理论应用环节;增强汉语学习的趣味性,为其提出有益的启示和建议;推动中华传统文化在海外的传播。本文还将借助象棋教学实践进一步丰富文体文化、汉语文化等文化交流与推广研究,探索对外汉语线上课堂互动的创新教学模式;根据学习者的认知模式,设计出一套关于中国象棋的教学方案,借助中国象棋教学课程实际的开展,探究在中国象棋中充分融入对外汉语教学的全新方式,以此提高课堂教学效果与课程趣味性。针对以上情况,本文将从“中国象棋基础知识”“棋子的行法与吃法”“中国象棋规则”“中国象棋记录方法”“中国象棋下棋策略”“中国象棋实操能力测试”这几个方面采用语言讲授法、图片展示法、演示法、实际操练法等教学方法进行教学设计,并采用对比分析法、行动研究法、课堂观察法对教学过程进行教学研究。通过研究,本文认为,相对于枯燥乏味的知识教学,学生更青睐于充满挑战和趣味的文化体验教学,而象棋教学则兼顾了趣味性和知识性,因此对中华文化传播具有较好的支撑作用,建议开设类似课程。

关键词： 任务型教学法   线上汉语教学   应用   实施策略  

摘要： 新冠疫情给汉语国际教育制造了阻隔,同时带来了新的发展机遇,线上汉语教学逐渐成为很多人学习汉语的新选择。但是,如何教线上汉语也成为了汉语教师在教学中遇到的新课题。现实实践中,因物质条件的限制和新课题带来的困难,经常遇到教学效果不够理想、学习者兴趣不高、学习内容脱离实际、缺乏有效互动、难以开展丰富的课堂活动等问题。为了解决这些问题,更好地服务于汉语国际教育,汉语教师们努力研究,大胆实践,取得了一些成果。任务型教学法就是其中一个。作为一种常见的教学方法,任务型教学法的优点在于它以学生为主体、贴近真实生活、利于口语表达和在做中学等,在以往的汉语课堂中表现不俗。笔者将它尝试性地运用到线上汉语教学中,经过一段时间的应用实践,发现在线上汉语教学中采用任务型教学法,能更好地完成教学任务,达到较好的教学效果。因此,探索任务型教学法在线上汉语教学中的应用技巧,一定意义上有助于解决目前的线上汉语教学问题,促进后疫情时代的教学发展,拓宽任务型教学法的研究范围。论文首先从选题背景和选题意义入手,介绍疫情背景下线上汉语教学的现实选择,概括了选题缘由和研究方法。其次,重点解释了任务型教学法的概念和“任务”的内涵及其理论支柱,依时间顺序回顾了它们的发展历程,以建构主义理论、第二语言习得理论、系统功能语言学为理论支撑,为实际的开展运用提供了方法论支持。第三部分基于任务型教学法的自身优势、发展需求、疫情现状和对师生的问卷调查情况,结合当前的疫情形势,提出了任务型教学法在线上汉语教学中的应用设想,通过实际调查验证了应用的可行性。实践环节依据Willis的任务设计框架,以《HSK汉语标准教材4上》中的第二课“真正的朋友”Texts1为例,展示了任务前、任务中和任务后阶段的应用流程,以此流程为主要教学方法对符合条件的6名泰国籍汉语学习对象展开了为期半年的教学实验。最后,通过问卷调查和作业分析验证其在课堂效果、学习效果、汉语实用性、语法、词汇和语言真实性等方面运用的有效性,并对教学实践中出现的问题进行反思,提出有建设性的教学建议。

关键词： 假设紧缩构式   “(要/想)V就V个X”   产出导向法   对外汉语教学  

摘要： 现代汉语紧缩复句属于国际汉语五级语法项目,既是对外汉语教学的重点,也是难点之一。“(要/想)V就V个X”结构口语化色彩较浓,是现代汉语中一个比较常见的句式,因该句式隐含着逻辑上的假设关系,故可看成假设复句“如果(要/想)V,就V个X”的紧缩形式,属于假设紧缩复句。本文运用构式语法理论,从句法、语义和语用三个层面对“(要/想)V就V个X”构式进行全面系统的研究,并在此基础上,将汉语本体研究与应用研究相结合,运用产出导向法教学理念,精心设计“(要/想)V就V个X”构式的教学方案,以期为紧缩构式的对外汉语教学提供指导和帮助。全文共分七个部分:第一章,引言。全面梳理和综述了相关构式的研究现状,明确了研究的理论价值和应用价值,阐述了本文的研究理论和研究方法,交代了本文的语料来源。第二章,“(要/想)V就V个X”构式的句法解析。先对“(要/想)V就V个X”结构进行构式的鉴定,对其整体的构式特点进行描写,在此基础上逐一考察各个部件,分别阐述选择项“要/想”的特点、不变项“就”和“个”的关联作用和能够进入该构式的V和X的特点;再论述构式的句法功能,分别阐述该构式能够作谓语、宾语、充任单句、分句以及连用的情况。第三章,“(要/想)V就V个X”构式的语义解析。首先,从时间维度和动作类型两个角度对能够进入该构式的V进行语义分类;其次,总结X的语义类型,归纳语义特征;接着,对X的语义指向问题进行说明,指出X能够指向多种句法成分;最后,探讨构式意义,提炼为:构式隐含逻辑上的假设关系,既能够用做虚拟语气表达主观意愿,也能在一定情况下表达动作主体做某事时的惯常特点,具有主观大量义。第四章,“(要/想)V就V个X”构式的语用解析。先以大量语料为依据,探讨该构式主要出现的语体;后对构式的作用进行考察,发现其主要能够用于表达情感、凸显焦点信息,以及出现在标题中时产生“吸睛效应”。第五章,“(要/想)V就V个X”的对外汉语教学设计。先简单梳理产出导向法(POA)的教学模式,再基于产出导向法教学理念精心设计针对“(要/想)V就V个X”构式的对外汉语教学方案,遵循“驱动—促成—评价—再驱动—再促成—再评价”模式实施课堂教学。第六章,“(要/想)V就V个X”的教学实践的反思。首先,构式规约化对教师设计产出练习提出要求,既要注意字、词、短语的组合和搭配,也要注意整体意义对产出效果的影响;其次,依据构式的难易等级设定难易梯度,进行分级教学,减少畏难情绪。第七章,结语。对本文主要工作和观点进行总结,指出创新之处和不足之处。

关键词： 中国神话   对外汉语教学   课堂设计  

摘要： 进入21世纪以来,全球化的进程不断加快,中国的国际地位不断提高,各国的汉语学习者也在日益增长。为了能够激起学习者学习汉语的热情,让汉语学习者更高效地完成他们的学习目的,许许多多的对外汉语教师都在努力寻找新的教学手段和教学方法。近几年来,将中国神话运用于对外汉语教学中被逐渐认为是一种十分有效的教学手段。中国神话能够在对外汉语教学中发挥重要的辅助作用,提高教学效率。该研究设有七章内容,第一章为绪论部分,介绍了文章的选题背景、目的及意义,整理并分析有关中国神话汉语教学的相关文献,理清国内外研究现状,并对研究方法和创新点进行了阐述。第二章分析了中国神话应用于对外汉语教学的理论基础及积极影响,结合第二语言习得理论、视听教学法理论、学习动机理论、语言与文化相结合理论,为后文的写作奠定了理论基础。第三章从对外汉语教学中中国神话的选材原则及现有教材分析,神话选材的语言要符合现代汉语的规范,语言难度适中,文化深度在中级学生的理解范围内,主题紧密贴合教学内容和目的。第四章为中国神话应用于对外汉语教学的问卷调查,主要是想了解留学生认为中国神话走入对外汉语文化教学课堂是否必要,此次问卷主要是教学实践前意见征集。第五章,以《女娲补天》为例,进行对外汉语课堂教学设计。第六章针对教学实践,从学生、教师、授课方法三个方面得出课堂教学反思,并提出具体的教学建议,重视神话故事的教学,完善教学的教材建设,提高对外汉语教师自身的能力。第七章为本文研究的结论。全文围绕如何有效地将中国神话贯彻于对外汉语教学中而展开,以期能够扩大及深化对外汉语教学中中国神话文化研究的范围和深度,将文化教学的重点朝深层次的文化观念引入,从而帮助外国学习者系统、全面地理解和体会中国神话文化,并为中华传统文化的深入学习奠定基础。

关键词： 《发展汉语》   时间副词   对泰汉语教学  

摘要： 时间副词因其本身与客观事物存在的时间域关系密切的特殊性,是现代汉语副词中特殊的次类,同时也是对外汉语教学及留学生学习的难点。目前有关时间副词的研究取得了一定的成果,但将时间副词的教材编写与留学生的偏误分析相结合的研究较少,因此笔者从这个问题入手,选择将教材时间副词的编写与泰国留学生的偏误分析相结合进行调查研究,分析问题,并解决问题。本文首先在研究综述的基础上介绍本文研究内容及意义,并借鉴已有的研究成果,阐明时间副词的定名与分类,进而说明本文选取的时间副词范围,并对时间副词进行本体研究,归纳时间副词的语义特征、句法功能以及语用分析,为下文泰国留学生时间副词偏误分析打下理论基础。通过对《发展汉语》初中高级六本综合教材中时间副词的选取及编排进行统计分析,并将教材与《新汉语水平考试大纲》及《汉语水平词汇及汉字等级大纲》中时间副词选取情况进行对比,分析归纳出教材在时间副词的数量选取、复现率以及练习情况中都存在不足之处。并以教材时间副词的统计结果为参考,结合问卷数据、整理HSK动态作文语料库及全球汉语中介语文本语料库的语料,归纳出泰国留学生使用时间副词产生的偏误类型包括遗漏、乱序、多余、误用以及错写。再结合本体研究成果、教材分析结果以及对泰国留学生的访谈,从时间副词本身、教材、教师及学生方面探究泰国留学生使用时间副词产生偏误的原因,并针对这几个方面提出相应的建议。如教材要注重时间副词的选词合理性,适当提高时间副词复现率,练习的设置上要注重题型的多样性以及适当增加题量。教师要在课前做好教学准备,课中灵活掌握课堂及课后做好教学反思等,以期为对外汉语教材编写及对外汉语时间副词教学提供一些具体的参考。