关键词： 文化适应论   网络情景化教学   对外汉语教学  

摘要： 新冠疫情防控工作的开展使对外汉语网络教学再次活跃在人们视野,当“一带一路”提倡走出去的原则和必须在家中学习的现实相碰撞,对外汉语网络情景化教学就具备了研究意义。本文以Berry文化适应为理论依据,促进文化融合为原则,选取李子柒视频及《舌尖上的中国》,分析网络情景化文化传播视频在国外高接受度的原因,以期为网络情景化教学设计带来新视角,同时本文就《你好,中文》教材进行对外汉语网络情景化教学设计,探究文化适应论对对外汉语网络情景化教学的作用。本论文采用文献分析法、案例分析法及定量分析法探索对外汉语网络情景化教学。本文将分为五个部分。第一部分为绪论,简要介绍研究背景、对外汉语网络教学与情景教学及Berry文化适应论下的教学研究现状、研究意义及方法,显示出运用Berry文化适应论研究对外汉语网络情景化教学还留有较大空间。第二部分根据促进文化融合的原则选取视频,分析李子柒视频及《舌尖上的中国》此类网络情景化文化传播视频在国外流行的原因,阐述其对网络情景化教学设计的启示。第三部分就《你好,中文》教材,基于Berry文化适应论,从教学资源、教学过程和教学方法三方面进行对外汉语网络情景化教学设计。第四部分就传统教学模式、教师和学生三方面展开叙述,探究Berry文化适应论对对外汉语网络情景化教学的作用。最后,笔者指出对外汉语网络情景化设计目的在于促进对外汉语网络情景化教学的开展,希望为以后该主题的深入研究提供一个新视角。

关键词： 对外汉语教学   近义词辨析   偏误分析   教学策略  

摘要： 现代汉语中存在众多包含相同语素的近义词，例如“本来”和“原来”。近义词辨析在对外汉语教学中既是重点，也是难点。近年来，对外汉语教师对近义词辨析和留学生偏误情况愈加关注，此类研究的数量逐渐增加，但针对日本留学生的近义词偏误研究的数量较少，因此，结合汉语本体特点和日本留学生使用“本来”“原来”的偏误情况，分析留学生偏误成因，对改进汉语教学和丰富汉语教学研究有着重要意义。　　基于三个平面理论，结合BCC语料库对“本来、原来”在语义、句法、语用方面的异同进行分析。通过分析发现：语义层面，二者既有相通之处，也有互不相交的意义;句法层面，二者在与目的语、能愿动词、语气词等搭配时呈现出相似的特点;语用层面二者具有突出强调、指明预设、限定指称的功能。　　基于三个中介语语料库，对日本留学生使用“本来、原来”的偏误情况进行统计与归类，发现其偏误类型主要有误加、误代、遗漏和错序四种，其中“本来”的主要偏误是遗漏，“原来”的主要偏误是误代。在四种偏误中，误代是出现频率最高的偏误类型，主要表现为“本来”和“原来”之间的误代。　　根据中介语理论，分析日本留学生出现以上四种偏误的原因,发现其影响因素包括留学生母语的负迁移、目的语知识的负迁移、回避策略以及来自教材、教师教学的诱导性因素。针对四种偏误类型，建议汉语教师从语义对比、语境教学、词块理论方面改进教学，根据偏误原因采取利用母语正迁移、构建思维导图、更正学习策略、合理利用教材等有效策略。

摘要： 随着中国综合实力的不断提升，世界范围内的“汉语热”持续升温。在日本，有近600所大学开设了汉语课程，日本关西大学内田庆市教授曾指出，汉语是日本最重要的第二外语。选择学习汉语的日本大学生数量仅次于英语，可见汉语在日本的影响力之大。多数日本大学生学习汉语的动机不仅仅是想要了解中国，更有个人发展方面（比如就业）的考虑。以个人发展为动机学习汉语的日本大学生数量最多，他们的汉语水平往往也比较高。日本各个大学的汉语课程设置迥然不同。比如，日本立命馆亚洲太平洋大学以汉语综合课为主，

关键词： 埃及学生   中国教师   汉语教学   文化差异   案例分析  

摘要： 埃及和中国都是历史悠久的文明古国,各自拥有其独特的民族传承与文化内涵。随着两国之间的经济交流日益密切,汉语学习在埃及学生群体中逐渐普及,前来授学的汉语教师也随之增多。但因为地理位置、历史进程和和宗教信仰等原因,两国的风土民俗存在着诸多差异,导致在教学中,师生之间时常会出现许多跨文化沟通上的壁垒,甚至发生一些本不必要的误解与误会。本论文主要立足于研究和分析在埃及汉语教学过程中中国教师和埃及学生之间最容易发生的交流障碍。全文主要以“案例分析”的研究方式,客观生动地展示几则常见案例,并逐一说明其产生的背景、情境、原因分析及解决方法。本文主要从语言、非语言和社会文化等方面追因溯源,最后结合实际情况来对埃及学生、中国教师和埃及学校提出一些建议,以致力于使两国师生在能够在今后更加顺畅的开展语言课程及文化交流。

关键词： 孟加拉国卡大学孔子学院   线上汉语教学   调查研究  

摘要： 在全球新冠疫情蔓延的情况下,孔院教职人员纷纷从驻派孔院撤离。为了汉语教学继续实施,全球各地孔子学院积极响应“停课不停学”的号召,孟加拉国达卡大学孔子学院也不例外,从2020年11月起开展线上汉语教学工作,线上汉语教学模式是达卡大学孔子学院汉语教学的全新尝试,这种全新的汉语教学模式保证了疫情下孔院的汉语教学工作,取得了不错的成绩,但也存在一定的问题。本文以达卡大学孔子学院线上汉语教学现状为研究对象,文章采用调查问卷法和访谈法相结合的研究方法,以达卡大学孔子学院教师、学生为具体调查对象,对孔院的师生情况、教材与课程情况、班级与课堂情况、汉语教学与考试情况、文化活动和孔院满意度等方面,进行具体的调查与统计,对调查数据进行汇总分析,发现达卡大学孔子学院线上汉语教学存在的问题,通过对问题的原因分析,找到适合可行的解决对策。本文由四个部分组成,第一部分是绪论。第二部分是介绍具体的调查问卷设计思路和实施办法。第三部分是调查的具体内容的数据统计情况与总结分析,包含师生情况、教材与课程情况、班级与课堂情况、汉语教学与考试情况、文化活动和孔院满意度,每章都会对调查到的数据进行解析和小结。第四部分根据调查统计出来的问题,提出整体化、有针对性的解决办法,为达卡大学孔子学院未来线上汉语教学的发展提供参考。

关键词： 对外汉语教学   俄罗斯学生   汉语反义词   偏误分析   教学建议  

摘要： 反义词是汉语词汇系统中的重要组成部分,有着独特的表达特点和修辞效果。目前,反义词的本体研究主要集中在反义词的概念界定、内部分类及其不平衡现象上。相对而言,对外汉语教学领域的反义词研究比较薄弱,针对俄语背景学生汉语反义词学习的研究更是少之又少。目前,俄罗斯的汉语学习者人数增长很快。汉语反义词是他们的学习汉语的一个重点和难点。笔者本身也是一名俄语背景的汉语学习者,在学习汉语反义词的过程中也遇到了很多困难和挑战。因此,本文从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》里选取了 8组高频反义形容词(即:快—慢;大—小;重—轻;新—老/旧;高—低/矮;热—冷;短—长;黑—白),通过问卷调查法调查了 50名中级汉语水平的俄罗斯学生学习汉语反义词的情况,研究了他们在学习汉语反义词时表现出来的特点及遇到的困难。通过调查,笔者发现有一些俄罗斯学生不懂汉语反义词的概念,同时许多学生没有学会如何正确使用反义词。笔者将问卷中发现的主要偏误类型分为三类:第一、定义误解偏误。如:俄罗斯学生认为“快”的反义词是“不快”;第二、语义句法类偏误:搭配偏误。如:俄罗斯学生常常说“我负担大”或“我负担小”,但不会说“我负担重”或“负担轻”;生造反义词。如:俄罗斯学生认为“高等”的反义词是“矮等”而不是“低等”;第三、语用类偏误:用法混淆;文化语用偏误;如“红白喜事”,俄罗斯留学生会说“红黑喜事”。在这三种偏误中,语义句法偏误占比最高,如:搭配偏误以及生造反义词偏误等。此外,本文还探究了俄语母语者在汉语反义词学习中偏误形成的原因。笔者认为,母语负迁移、目的语负迁移、语言差异性、文化差异性、教学引导以及教材的不足、词典的问题等都为俄罗斯学生学习汉语反义词带来了一定的困难和障碍。通过调查,笔者还发现俄罗斯学生认为教师在课堂上的教学引导不足以及教材不足对反义词的学习影响最大。但根据本文的研究,笔者认为俄罗斯学生在学习反义词时产生的偏误主要是由目的语负迁移造成的。笔者得出结论,俄罗斯学生出现有别于其他国家学生困难的原因在于母语特点及文化背景的固有差异,学生不可避免地受前述的因素影响,从而导致不同国别的学生在反义词的理解、语义、语用等方面的学习上产生阻碍各不相同。最后,笔者在分析俄罗斯学生学习汉语反义词的偏误的基础上,提出了一些操作性较强的方法和建议,以期减少俄罗斯学生学习和使用汉语反义词的偏误。笔者认为,教师和学生都应该重视汉语反义词的表义特点,同时教师在教学中建立反义词在语义、句法、构词等方面的系统知识。只有这样,才能切实解决俄罗斯学生在学习汉语反义词中的困难与偏误,从而提升汉语水平。

关键词： 对外汉语教学   韩国   留学生   语法学习   习得偏误   教学策略  

摘要： 汉语中动句是一种常见句式。它的基本结构是“S+V起来+AP/VP”,用主动形式表示被动意义。这一句式在汉语中也被广泛使用，同时这一句式也是国际中文教育教学中出错率较高的句式。它是国际中文教育教学的重难点之一。因此探究汉语中动句的习得偏误从而根据偏误如何进行教学成为汉语中动句中的一个亟待解决的问题。　　文章以韩国来华留学生为研究对象，通过对留学生教学过程中的课堂口头练习及阶段性测试和课后作业进行分析和总结，从语法和语用两个方面分析并总结韩国来华留学生国际中文教育中出现的偏误类型。接下来文章通过偏误类型的分析找出偏误出现的原因，根据原因做出教学设计示例，以《西红柿炒鸡蛋》一课为课题，选择其中一句汉语中动句“西红柿炒鸡蛋尝起来很好吃。”为例子展开汉语中动句的句型教学。针对韩国来华留学生以“引入、初读、析读、品读以及小结与作业”为主要过程进行汉语中动句的教学过程展开。在教学设计实施之后进行了教学反思与评估，为之后的汉语中动句的国际中文教育提供了新的教学方法与教学思路。同时文章根据教学反思以及偏误原因吐出来相应的教学建议。教学建议主要从教师、教材和习得顺序三个方面进行讨论。

关键词： 寒   冷   构词对比   对外汉语教学  

摘要： 温度作为认知域之一,其蕴含着非常多的概念域,近几年学者对于温度语义场的研究已比较完备,但是对于低温温度词的构词研究相对较少,现代汉语的温度词有“寒、冷、温、暖、热、凉”,现代汉语词典(第7版)一共收录了680个温度词,而“寒”和“冷”的构词就有169个,约占25%,比重较大,词汇的意义丰富复杂,留学生在使用上极易混淆,对比研究两者构词的特点,对于对外汉语教学具有重要的意义。本文试图从描写和解释的思路出发,对“寒”和“冷”的历时变化进行分析,然后以“寒”“冷”的构词为研究范畴,分析其对称与不对称性,再从认知语言学视角对构词作阐释,最后与对外汉语教学相结合,提供教学建议。首先以“寒”和“冷”为研究对象,从历时的角度出发,采用描写和解释的方法,对“寒”“冷”从上古到现代的词义演变作描写和解释,发现“冷”的书证出现的比“寒”晚,“冷”的书证最早出现在西汉,而“寒”在先秦时期就已经出现。在词义演变过程中,“寒”和“冷”都遵循着“物理范畴—生理范畴—心理范畴”的扩展机制,词义从具体向抽象转变,不断虚化。“寒”和“冷”在发展过程中产生语义竞争,东汉时,两者同义连言,复合成词,实现了词汇化,到明清时期,“寒冷”用例被广泛使用。为探究“寒”和“冷”的构词特点,从“寒”和“冷”的义项、使用频率、语素位置三个方面进行对称与不对称分析,“寒”和“冷”的义项数量是不一致的,“寒”的义项要多于“冷”的,但它们有相同的义项,比如“姓”。“寒”和“冷”构词的使用频率是不同的,“冷”构词的使用频率要略高于“寒”的,但“寒”和“冷”有些词汇在使用度上是一致的,比如“冷落”与“寒风”。“寒”“冷”作为语素参与构词,按照其在词汇里的位置分为词头、词间、词尾,每个位置的词汇数量都不相同,但两者在这三个位置都有构词,且都有双音节和多音节词。两者的构词是呈现对称和不对称的特点的。针对此特点,就对称和不对称的原因做了分析,对称的原因主要是“寒”“冷”语义相近以及中国人注重工整的审美情趣,不对称的原因在于时代发展,新词汇产生以及人们在认知层面的认识深化。从认知语言学的角度出发,考察发现“寒”和“冷”的构词都存在隐喻和转喻现象,“寒”构词的隐喻主要表现在“颜色光线、境况、品格、心理、身份”这五个义域,“冷”构词的隐喻主要表现在“颜色光线、环境、言语、关注度、性格、态度、情感、权势地位”这八个域,“冷”的隐喻域要比“寒”的广,但两者都有“颜色光线”域。“寒”构词的转喻现象较少,主要是“问候”和“时间”域,“冷”构词的转喻现象也不多,主要是“疾病”和“加工处理”域,两者在转喻方面并不相同。外国留学生极易混淆“寒”和“冷”类词汇,以《大纲》和《发展汉语》系列综合教材为研究语料,对“寒”“冷”类构词的频次以及在教材中的应用作定性和定量的分析,发现大纲中收录的“寒”“冷”类词多出现在中高级阶段,而在教材里,“寒”“冷”类词多出现在天气话题中。在练习中出现的频率较低,因此对教材和大纲的编写提出建议。学生在学习“寒”“冷”类词汇时,出现偏误频率较高,偏误类型有误用、误代等等。出现偏误的原因主要是语际干扰、语内干扰等,为了有效地减少学生在使用上的偏误,提出有效的教学方法和策略。为进一步提高教学效率,采用语素、语块、语境、词源分析这四种教学法进行教学,并以“寒气”和“冷气”,“寒门”和“冷门”这两组易出现偏误的词作教案设计,改善教学效果。

摘要： 《汉语教学学刊》(JOURNAL OF CHINESE LANGUAGE STUDIES)是北京大学对外汉语教育学院主办的语言学与应用语言学刊物,由北京大学出版社出版,每年出版两辑,欢迎海内外从事汉语作为第二语言教学与研究工作的专家、教师、研究生,以及相关学科的学界同仁为本刊赐稿。(一)本刊设有以下栏目:(1)面向汉语作为第二语言教学的汉语本体研究,包括语音、语法、语义、词汇、汉字以及语篇、语体、语用等研究;(2)汉语作为第二语言教学研究,包括教学规划、课堂教学、测试与评估、教材建设、词典编纂、师资培训、现代教学技术、

关键词： 对外汉语教学   马来西亚   古诗文教学  

摘要： 马来西亚华文独中以华文为主要教学媒介语言，肩负着传承和发展华文教育的重任。但在实际教学中存在着不少问题，其中许多学生在由初三升高一的过渡关键期中出现学习困境，尤其在高一学习华文古诗文单元时，学生们普遍表现出畏难情绪和倦怠感，教师也备受困扰。笔者作为独中华文老师，希望能通过自己的研究为解决这一教学困境尽绵薄之力。　　本文以马来西亚班台育青中学高一、高二华文教师及学生为调查对象，针对高一的华文古诗文教学现状进行调查与研究，归纳总结出问题，并从教学实践出发提出相应建议。　　本文一共五个章节。　　第一章是绪论，将从研究背景、研究意义、研究综述研究方法等方面进行说明，作为本文研究马来西亚华文独中华文古诗文教学现状调查的依据。　　第二章是对独中初、高中华文教学与教材概况做介绍，分别是初三和高一之间的概况对比，比较出两者在跨越和衔接时遇到的困境。　　第三章是对班台育青中学高一华文古诗文教学现况进行调查分析。本章以育青中学部分高一和高二的学生和全体华文老师为调查对象，调查内容如下:学生方面主要包括学生的学习态度、学习动机和学习内容重难点、学生对老师教学满意度及学生的自我评价。老师方面主要包括老师对高中华文古诗文教学的认知、对教学内容重难点的分析、常用教学模式及对学生学习成效的评价。在此基础上，总结出该校高一华文古诗文教学的优点与存在问题。　　第四章是育青中学高一古诗文教学的改进策略，分别提出建议的是如何巩固学生基础、优化多媒体信息技术、注重培养学生的人格品质及反思教学成效。　　第五章是高一古诗文教学设计的实施，具体以高一课文《左忠毅公逸事》为例做教案设计、教学分析及反思。　　最后是结语。