关键词： 长沙   地名文化   对外汉语教学  

摘要： 随着中国国力提升，来长留学生与日俱增，为长沙经济发展和长沙地域文化的传播和推广提供了重要契机，传播长沙地域文化也显得更为重要。长沙地名文化作为地域文化的重要组成部分，将其融入对外汉语教学中可作为传播地域文化的有效途径，从而提高来长留学生汉语习得能力，推动留学生跨文化适应，让留学生更加迅速地融入当地生活，减少文化休克现象，同时提升长沙文化形象，传播湖湘文化，增强文化软实力，促进经济发展。

关键词： 多模态   对外汉语教学   模态符号   模态关系   微课制作  

摘要： 在国际中文教育领域,微课这种多模态视频以其短小精悍、主题突出、模态丰富和便于在线传播等优势日益受到学界的关注,优秀的微课作品已经成为有效的教学资源。本文以第三届全国研究生微课大赛获奖微课作品为研究对象,结合大赛评语和评审标准,对微课作品的模态符号和模态关系进行多角度分析。研究发现,在听觉符号方面,大部分微课教师语速适中,发音标准,而少部分微课教师存在语速不适宜,过快或者过慢,语音不标准等问题;部分作品的动画视频配音不自然,背景音乐过大。在视觉符号方面,大部分微课作品配有中英字幕,运用图片、动画等多种模态实现教学目标。但存在PPT文字的字体、字号、颜色不适宜,字幕翻译不准确,图片语义透明度不高,动画视频占用时间过多等问题。为考察微课作品的模态关系和意义建构,本文选取大赛中两个获奖微课作品进行微观考察,分析二者在模态配合上的异同,对模态关系进行统计分析。研究发现,优秀微课作品中模态符号之间的配合以增加正向效应为原则,比如协调、联合、突出等;各种模态之间的关系应该是相互关联、互为衔接、相互协调的,模态之间需通过技术手段整合互动,共同实现微课整体意义的表达。最后,针对微课作品存在的问题本文提出相应的改进建议,希望帮助一线汉语教师在微课设计过程中,对模态符号的运用从自发到自觉,充分发挥各种模态符号的优势,促进优质在线微课资源的建设。

关键词： “三一语法”   择定义   还是X吧  

摘要： 本文以“三一语法”理论为框架,以现代汉语中典型的口语句式择定义“还是X吧”作为研究对象,在对前人研究成果进行梳理归纳的基础上,通过BCC语料库和CCL语料库,逐一对择定义“还是X吧”句式的形式结构、功能作用、典型语境方面进行细致考察,并据此考察择定义“还是X吧”句式在汉语大纲和教材中的编排情况,又借助北京语言大学HSK动态作文语料库和调查问卷,搜集留学生的自然语料并分析偏误原因,以此参考“三一语法”理论进行教学设计。绪论部分主要对前人相关的研究成果进行梳理,并介绍了本文的研究缘起、研究对象、研究理论和研究方法。第一章首先对择定义“还是X吧”句式进行句法功能分析。考察了择定义“还是X吧”的句法构成,包括对X的音节、词性进行了梳理。探讨了该句式的语法功能,指出该句式可作谓语、宾语,还能充任复句的分句。并分析了该句式的句类分布,认为择定义“还是X吧”可以用于陈述句、疑问句和祈使句。最后运用“三一语法”理论概括出择定义“还是X吧”句式的形式结构为“S+还是+VP+吧”和“还是+小句+吧”。第二章从语义的功能作用层面对择定义“还是X吧”进行考察。指出句式中X为动词性,并论述了其语义特征(包括[+自主]、[+述人]、[+灵活运用于口语])。归纳了择定义“还是X吧”句式的语义特点为未然性、可控性和排他性。总结了择定义“还是X吧”可以表示说话人经过一番的权衡考虑后,做出选择或建议和在交际中修正话题、转移换题。第三章首先以说话人的视角、说话人的情感和说话人的认识三个角度分析择定义“还是X吧”句式的主观性表现。并据此结合“三一语法”理论,提炼出择定义“还是X吧”句式的三个典型语境:第一,经过权衡思考后,做出选择或决定;第二,为听话人提供建议;第三,回避或转移不想继续讨论的话题。第四章聚焦择定义“还是X吧”句式的对外汉语教学现状,对相关汉语大纲和汉语教材关于择定义“还是X吧”句式的编排情况进行了考察梳理。又从学习者的角度,通过北京语言大学HSK动态作文语料库和问卷调查两种渠道搜集分析留学生的自然语料。据此结合对该句式的本体分析,以“三一语法”理论为指导,设计了专门的句式教学方案。结语部分总结了本文目前存在的不足:对择定义“还是X吧”句式的研究还不够深入、问卷题型和题数的设计不够到位、调查样本的数量不够多、教学设计尚未进行教学实践。

关键词： 词汇   汉语词汇习得   词汇附带习得   汉语教学  

摘要： 汉语二语词汇附带习得是指在有汉语参与的社会活动中,当个体注意力集中在语言所传递的信息时,习得到的有关语言信息之外的汉语词汇知识,这种词汇知识的习得是由浅入深的,循序渐进的。本文以国内不同汉语水平的留学生为调查对象,对其汉语词汇学习与习得的方式进行了总体性的调查研究。研究发现初级汉语水平的留学生在词汇学习上主要采用直接学习的方式,随着汉语水平的不断提高,留学生对汉语词汇直接学习方式的采用呈下降趋势,中高级汉语水平的留学生更易选择词汇附带习得的方式来习得汉语词汇。在问卷调查研究的基础上,本文以95名HSK四级的尼日利亚籍留学生为实验对象,对其在阅读、听力、视频(有字幕)三种输入模式下汉语词汇附带即时习得效果与延时保持效果进行了对比研究。通过对测试结果进行配对样本T检验、单因素方差等方法进行分析后,得到以下结论:在阅读、听力、视频(有字幕)三种输入模式下,留学生均能够附带习得到一些汉语词汇。在即时测试条件下,汉语词汇附带习得效果从高到低的排序为:阅读组、听力组、视频(有字幕)组,词汇附带习得率分别为28.3%,18%,12.6%;在延时测试条件下,由于缺少对目标词后续的接触,三组目标词词汇知识延迟测试成绩与即时测试成绩相比均有所下降,视频(有字幕)组的汉语词汇附带习得保持效果要略优于其他两组。通过调查研究发现,尽管词汇附带习得与词汇直接学习相比在习得率及保持效果上存在不足,但对于词义的记忆、词汇用法及个性化词汇习得上存在较为明显的优势。词汇附带习得多发生于真实情境,学习者在习得的过程中可以受到多感官的刺激,对词义的记忆往往不需要花费过多的时间进行机械的操练或刻意记忆,依靠联想等记忆策略便能达到较好的记忆效果。并且习得到的词汇知识是有上下文、语境、图文作为参照的,这为汉语词义及其用法上提供了更为丰富的参考。同时,通过附带习得的词汇更具有真实性、常用性、流行性,对汉语课堂词汇教学起到很好的补充效果。

关键词： 对外汉语教学   对外汉语电视教学   文化教学  

摘要： 在经济全球化的不断发展下,汉语学习出现了热潮。对外汉语教学的节目是电视媒体和对外汉语教学的结合。它以其直观、生动、成本低廉的特点,在对外汉语教学的新模式中发挥着重要的作用。而中央电视台国际频道推出的《快乐汉语》系列教学节目是近几年来观众评分较高、反馈效果较好的对外汉语教学节目。因此本论文以2014年中央电视台国际频道全新改版播出的《快乐汉语》第三季为主要研究对象,全面剖析《快乐汉语》第三季节目的文化教学内容和文化教学方式两大方面,其中包括节目文化内容的呈现、教学方法的特点、节目中包含的文化元素以及节目制作等方面。探讨该节目制作中存在的优势及不足之处,针对发现的问题提出意见及改良方法。通过对本课题的研究,希望能对外国学习者多提供一些学习汉语的渠道和方法,为更新对外汉语教师的教学内容、方法提供一些实用性的意见和建议,并且能促进电视汉语教学的发展,让电视教学节目对汉语推广产生积极地作用。

关键词： 对外汉语教学   孔子学院   蒙德拉内大学孔子学院   中国文化传播  

摘要： 本文以莫桑比克蒙德拉内大学孔子学院（以下简称蒙大孔院或孔院）的中国文化传播现状为研究主题，以蒙大孔院及其教学点师生为研究对象，以笔者在莫桑比克生活中接触到的当地居民为参照研究对象。在具体研究过程中，综合运用人类学问卷调查法、访谈法及笔者两年来对孔院的参与观察等研究方法，收集了第一手研究资料。首先，梳理了蒙大孔院在中国文化传播方面的主要领域及其背景信息，然后以传播学奠基人，美国学者哈罗德·拉斯韦尔（HaroldLasswell）的“5W传播模式”（1948）为分析视野，围绕蒙大孔院中国文化传播过程中的传播者、传播内容、传播对象、传播方式和传播效果这五方面来展开研究，着重分析疫情背景下蒙大孔院的中国文化传播现状，进而就蒙大孔院在中国文化传播过程中所面临的困境进行深入思考。　　本文通过实证研究发现，第一，蒙大孔院中国文化传播取得了不少成就。如培养了一批高水平的汉语人才，促进了中莫两国文化上的交流与理解，参与了当地教育体系的建设等。第二，蒙大孔院中国文化传播也存在着一些问题。如汉语师资力量有待加强，传播内容的针对性、实用性、时代性和融合性有待提高，传播环境有待改善等。第三，本文针对这些具体问题，结合蒙大孔院发展的实际情况，提出应“系统总结优秀汉语教师的教学经验，并形成稳定体系;提高语言文化传播内容与汉语学生学习需求的匹配度，提高中国文化与本土文化的适融度;开设自身官方的YouTube频道;完善教师课堂内外中国文化传播效果的监督与反馈机制等”的对策与建议，以期促进中莫文化民间交流的良性互动。

关键词： 华裔儿童   线上汉语教学   存在问题   解决策略  

摘要： 线上汉语教学发展迅猛,与传统线下汉语教学相比出现了一些需要面对的新问题。本人在华裔儿童线上汉语教学实践中发现,线上教学场景、教学方式、师生关系、知识感知、知识接收等都有不同,线上教学的即时性、互动性减弱。通过查阅相关资料发现,针对华裔儿童的汉语教学研究较少,并且其口语条件好但缺乏语言环境,注重文化学习的特殊性也具有研究意义。为确保研究的规范性和科学性,选择将课堂观察框架与观察量表结合,利用调查问卷进行补充,完成数据的收集整理。调查选择以目前发展较好、比较具有代表性的线上汉语教育机构作为样本收集的主要来源。该机构在华裔儿童线上汉语教学中研发了独有的线上互动平台,能够满足教学中教师与华裔儿童的互动需求,可视化的平台也有助于教师随时观察学生课堂反应,并快速做出教学反馈。根据对线上华裔儿童教学已有的教学经验和相关文献进行参考,结合儿童注意力易被吸引但也容易被分散的特点以及线上教学无法及时关注每一位学生的课堂反应、无法及时提出教学提醒的客观限制,重点观察线上汉语教学中美国华裔儿童的课堂反应行为,分析美国华裔儿童课堂反应行为的类别、频率、特征、反映出现时的课堂环境、教师教学行为、教师反馈等,通过比对三组学生数目不同的观察样本,分析影响线上汉语教学中华裔儿童课堂参与度和课堂反应的因素,结合教学反馈以及教学经验,从教学模式调整、教学内容把控、教学规则明确、教学实施注重交际性、教学管理加强等方面提出改善美国华裔儿童线上汉语教学中课堂参与度低、教学反应不积极等问题的可行性教学方法,以期为美国华裔儿童线上汉语教学提供借鉴。调查使用的研究方法有:定性分析与定量分析结合、调查问卷法、访谈法等。利用课堂观察框架进行定性分析,对美国华裔儿童线上教学中教师教学行为、学生课堂反应、整体教学设计等方面的情况如实观察记录。并结合观察量表做定量分析,着重计算美国华裔儿童在线上汉语教学过程中的课堂反应频率,结合课堂观察框架中观察到的线上汉语教学资料,分析美国华裔儿童在线上汉语教学中对教学行为作出反应的影响因素,最后使用问卷调查法、访谈法对参与教学的美国华裔儿童和教师分别进行主观信息补充和调查。美国华裔儿童汉语教学作为对外汉语教学中的一部分,通过研究美国华裔儿童的课堂参与,能够为其他国家的华裔儿童线上汉语教学提供经验。此外,由于华裔儿童群体的地域限制,汉语教学目前只能采取线上教学的方式,教学内容偏重字词教学和阅读教学,而官方的汉语教学以线下课和汉语水平考试为主,教学内容以应试和口语交际教学为主,因此目前的华裔儿童汉语教学主体多数为培训机构,机构之间存在竞争壁垒,无法形成统一的教学模式,也没有统一官方的教材,多数以国内小学语文教材作为华裔儿童的汉语学习教材,一定程度上影响了整个华裔儿童汉语教学的效果。希望能够通过对美国华裔儿童线上汉语教学的研究使得整个华裔儿童汉语教学更加规范化、科学化。

关键词： “让”字句   构式   “构式—语块”   对外汉语教学  

摘要： “让”字句是现代汉语中典型的兼表使令和被动的特殊句式,表义复杂而又使用广泛。在留学生的输出表现上,“让”字句存在与其他标志句式混用的现象,是学生学习的难点;虽然不少学者都关注到了这个问题,但大都只讨论了偏误和教材大纲等因素,没有真正涉及到教学。鉴于此,本文从教学法的角度出发,运用“构式—语块”理论对“让”字句进行了分析与教学,通过线上教学的方式在两个汉语初级班开展了对照组前中后测实验,并在对教学效果总结、反思和讨论的基础上提出了相关的教学策略和教学建议。本文除绪论和结语外共四章:第一章在前人和大纲教材对“让”字句分类研究的基础上,界定了本文所要研究的“让”字句,结合具体语料进行了简要的类别分析并考察了“让”字句的习得偏误,发现偏误成因主要是学习者自身因素和课堂教学因素,而不是被广泛诟病的大纲和教材。第二章讨论了“构式—语块”理论运用于“让”字句的可行性,结合原型范畴理论梳理出了“让”字句的范畴原型及从原型到边缘的教学顺序:先讲授使令义,再讲授允让义和致使义,被动义的教学放在最后。并运用构式语块分析法和意象图式理论梳理出了“让”字句构式的意象图式、构式义、内部语义配置、语块组成和语块链等。第三章结合构式语块教学法和本文对“让”字句教学顺序的考察,设计并开展了“让”字句对照组前中后测实验,使用SPSS26.0对三次测试的数据进行了处理分析。数据分析显示:前测两组习得水平一致,中、后测两组数据存在统计学上的显著差异;实验结果证明:运用构式语块教学法进行“让”字句教学取得的习得效果更好更牢固,“构式—语块”理论有助于解决学习者对“让”字句的习得偏误。第四章在教学效果总结、反思和讨论的基础上,提出了结合构式语块教学法使用的两条教学策略:图式启发和原型启发;并基于“构式—语块”理论针对教师的教、学生的学及编写“构式—语块”教材等提出了建议。

关键词： Sino-bus   线上教学   华裔儿童   教学研究  

摘要： 随着中国综合国力不断提升,越来越多海外华裔意识到中文的重要性并选择让自己的下一代学习中文。近年来,受疫情以及线上教学发展的影响,线上中文直播课成为了华裔家庭儿童学习中文的首选方式。但线上中文教学蓬勃发展的同时,对华裔儿童进行线上中文教学的相关研究却并不完善。为促进线上中文教育事业整体发展,以Sino-bus平台的华裔儿童为研究对象,结合具体教学案例,对华裔儿童线上中文教学相关问题进行探索。在儿童认知发展、克拉申输入假说等理论的支持下,利用实践观察、案例分析等方法对教学研究对象的生理、心理以及环境进行全面分析;同时结合平台概况、课程设置、教学模式以及教学流程几个方面的实际情况对个案中出现的问题进行探究,提出目前存在于个案教学中的教师行为不当以及平台奖励机制单一等问题。通过延伸,进一步找寻Sino-bus平台教学中的其它问题,从教师、课件、测评三个方面进行问题分析,并提出合理的应对策略,希望能够为Sino-bus平台和其它中文教学平台提供一些参考,以推动线上中文教学的发展。

关键词： 课堂互动   线上教学   汉语教学   定量分析  

摘要： 在疫情常态化趋势下,线上汉语教学在未来很长一段时间内都可能成为与传统课堂教学相并行的教学手段和方式。汉语教学从线下到线上,从教师到学生都面临着或多或少的挑战,而课堂教学是教学活动的中心环节,师生是课堂教学的主体,课堂互动贯穿课堂教学的始终,并深深地影响着教学效果和学习体验,因此在线上汉语教学中,提高课堂互动尤为紧迫和重要。因此,本文从课堂互动的角度出发,结合自身线上教学实践,以印尼为例,对印尼三所高校汉语学习者以及线上汉语教师展开调查探究,挖掘线上课堂互动存在的问题及原因。为保证本次调查的可靠性,笔者选取与本人所在孔院有合作关系的三所大学为调查范围。分别对教师和学生进行问卷调查,对部分教师线上汉语课堂进行录像并对个别教师进行深度访谈,然后通过问卷星SPSSAU平台对问卷进行整理分析,对线上汉语课堂教学录像进行文本转写并采用COLT量表详细记录,对教师访谈进行记录与整理,最后对印尼线上汉语教学课堂互动存在问题进行综合分析,并给出对策。本文首先从印尼线上汉语课堂互动的主体、互动方式、互动平台以及互动策略展开调查并对结果进行分析,其次又分别从以上角度分析线上汉语课堂互动存在的问题,主要问题有:课堂互动主体受限,学生消极沉默较多;课堂互动内容单一,缺乏汉字互动;课堂互动平台功能有限,适用性不足;课堂互动策略简单化,教师反馈不足。然后从教师、学生和平台角度分析找出原因,主要原因有:教师角色转变意识不强,线上教学技能不一;学生对线上教学适应性有待加强,汉语水平参差不齐,学习动机不一;平台互动功能创新不足,专业性不一。最后从教师、学生和教学辅助的角度分别给出可行性对策,教师方面:教师应建立学生线上学习小组,促进生生互动;应主动观摩学习一些优秀的线上汉语教学视频,以提高线上教学技能;利用社交软件,延伸课堂互动;增加汉字互动,丰富互动内容;充分利用授课平台功能,丰富互动方式;优化线上互动设计,提高互动效果。在学生方面:一是要转变学习观念,积极适应线上教学;二是要明确汉语学习各层次的目标,不断激发内在动机。授课平台及教学辅助方面:一是要加强授课平台建设改进,增强互动功能;二是要整合线上互动教学资源,建立线上互动教学资源库。通过对印尼线上汉语课堂互动存在的问题及原因分析,为日后印尼高校线上汉语教学提供一些可参考性的对策与方法,以期提高印尼线上师生双方教与学的互动体验,促进印尼线上汉语教学发展。